試論尤克里里和非洲鼓在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用和開(kāi)發(fā)

【摘要】音樂(lè)是以聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)為基礎(chǔ)的，包含著豐富的語(yǔ)言材料與文化內(nèi)涵，可以切實(shí)作用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的生理活動(dòng)與心理活動(dòng)，促使學(xué)生積極展開(kāi)動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生形成良好的語(yǔ)言認(rèn)知與文化認(rèn)知。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情需求與教育任務(wù)來(lái)選擇相應(yīng)的音樂(lè)作品。本文將以尤克里里與非洲鼓為例，從遵循科學(xué)性、目的性、靈活性和系統(tǒng)性四個(gè)原則分析小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該如何運(yùn)用音樂(lè)來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】尤克里里;非洲鼓;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李志文，廣州市海珠區(qū)昌崗東路小學(xué)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用音樂(lè)工具的可行性分析

1.音樂(lè)可以調(diào)節(jié)情緒、激發(fā)興趣。曾經(jīng)，美國(guó)的腦生理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诼?tīng)音樂(lè)時(shí)會(huì)產(chǎn)生明顯的快感與情緒波動(dòng)，而這是與人類(lèi)的內(nèi)咖素有關(guān)，這生一種天然的麻醉劑，會(huì)直接影響著人們的情感變化。其中，音樂(lè)是一種特殊的信息，可以借助聽(tīng)者的感官器官來(lái)刺激人類(lèi)大腦，由此生成內(nèi)咖素，直接影響著人們的情緒變化。因此，如果小學(xué)英語(yǔ)教師可以積極應(yīng)用音樂(lè)工具來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)，那么則更易于調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)心深處的積極情感，消除學(xué)生畏難、緊張等不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極情緒，切實(shí)達(dá)到激趣目的，為英語(yǔ)教學(xué)的有效性發(fā)展做準(zhǔn)備。

2.音樂(lè)與語(yǔ)言有密切的關(guān)系。（1）從語(yǔ)言的產(chǎn)生來(lái)看。從人類(lèi)的發(fā)展史層面來(lái)看，人類(lèi)的聽(tīng)覺(jué)器官最開(kāi)始所感受到的信息便是音樂(lè)，而且音樂(lè)也被看成是人類(lèi)語(yǔ)言的發(fā)源史。在國(guó)內(nèi)外的音樂(lè)發(fā)展與詩(shī)歌文學(xué)發(fā)展史中，有許多作品都證明了語(yǔ)言與音樂(lè)是密不可分的，比如都是以聲音為基礎(chǔ)，而且都存在節(jié)奏與韻律特點(diǎn)，反映了創(chuàng)作者豐富的內(nèi)心世界與精神活動(dòng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要客觀承認(rèn)語(yǔ)言與音樂(lè)的內(nèi)在聯(lián)系，借助音樂(lè)與語(yǔ)言之間相輔相成的關(guān)系來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效率。

（2）從兩者的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外在功能來(lái)看。音樂(lè)與語(yǔ)言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)都是以旋律與節(jié)奏為中心的，尤其是英語(yǔ)與音樂(lè)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)十分相似。這是由英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)而造成的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門(mén)節(jié)奏性語(yǔ)言，比如強(qiáng)弱音、輕重音等音節(jié)之間都有明確的對(duì)比關(guān)系，需要?jiǎng)澐忠馊?、?jiān)持語(yǔ)言停頓原則，而這一點(diǎn)與音樂(lè)作品的關(guān)聯(lián)性很大，為在英語(yǔ)教學(xué)中引入音樂(lè)工具提供了理論支持。而且，英語(yǔ)的節(jié)奏以重音為節(jié)拍，單詞、句子間隔之間所出現(xiàn)的重讀音節(jié)與非重度音節(jié)的節(jié)奏變化對(duì)比十分突出，符合音樂(lè)領(lǐng)域所研究的“節(jié)奏音”概念。

那么，既然英語(yǔ)是一種節(jié)奏性語(yǔ)言，所以引導(dǎo)學(xué)生利用音樂(lè)工具去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)也十分重要。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)嘗試了音樂(lè)工具去展示英語(yǔ)學(xué)科中輕重交替、重音為主的節(jié)奏規(guī)律，借此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。而且，英語(yǔ)語(yǔ)句也是以重音為主，輕音為輔，輕重音節(jié)靈活交替的方式來(lái)構(gòu)成英語(yǔ)知識(shí)的。例如，如果英語(yǔ)語(yǔ)句中出現(xiàn)了多個(gè)重讀音節(jié)，那么學(xué)生便需在利用自己的語(yǔ)感與語(yǔ)音能力去調(diào)整重音音節(jié)的發(fā)音技巧。再如，如果輕音比較少，那么學(xué)生則可說(shuō)慢一些;如果輕音較多，那么學(xué)生則可快說(shuō)重音。

二、音樂(lè)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的形式

1.音樂(lè)劇。音樂(lè)劇是通過(guò)肢體語(yǔ)言與音樂(lè)語(yǔ)言來(lái)表述某種思想與觀點(diǎn)的一種音樂(lè)作品，起源于西方國(guó)家，所以大多數(shù)音樂(lè)劇都是用英語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的。這就可以給英語(yǔ)教學(xué)提供大量的寶貴資源，便于學(xué)生形成良好的語(yǔ)音水平。值得一提的是，音樂(lè)劇與常規(guī)音樂(lè)作品最大的一個(gè)不同之處在于，學(xué)生們需要圍繞相應(yīng)的角色與劇情來(lái)表達(dá)自己的情緒與心理活動(dòng)，需要學(xué)生主動(dòng)結(jié)合自己的人生認(rèn)知去呈現(xiàn)音樂(lè)劇?？陀^來(lái)講，小學(xué)生在多種因素的限制下難以形成完善的人生經(jīng)歷，但是豐富的音樂(lè)劇作品卻可以讓學(xué)生們結(jié)合相應(yīng)的戲劇角色與劇情去拓展自己的視野與認(rèn)識(shí)，切實(shí)解決小學(xué)生人生經(jīng)歷不足這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，便于學(xué)生進(jìn)一步融合于英語(yǔ)文化之中，促使學(xué)生獲取更豐富的英語(yǔ)素材，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平。

2.舞劇。舞劇音樂(lè)是融合了舞蹈與音樂(lè)內(nèi)涵的一種藝術(shù)形式，也有部分舞劇是缺乏必要的音樂(lè)語(yǔ)言的。即便如此，舞劇依然對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生積極影響。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教師可以積極利用舞劇故事來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，輔以必要的英語(yǔ)聽(tīng)力材料，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知覺(jué)能力，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)借助舞劇情節(jié)去解讀聽(tīng)力內(nèi)容，再以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練去剖析舞劇內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合舞劇情節(jié)、人物角色為舞劇配音或者進(jìn)行旁白解說(shuō)，由此組織生動(dòng)有趣的口語(yǔ)表演活動(dòng)。這樣一來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)課便會(huì)變得豐富多彩，切實(shí)豐富學(xué)生的英語(yǔ)理解與文化儲(chǔ)備。

3.交響樂(lè)。經(jīng)典的交響樂(lè)作品是重要的音樂(lè)表現(xiàn)方式，同時(shí)也可直接作用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的文化背景認(rèn)識(shí)。其中，有一部分帶有情節(jié)性的交響樂(lè)作品可以更好地優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。比如，蘇聯(lián)作曲家謝爾蓋·普羅科菲耶夫所創(chuàng)作的交響童話(huà)《彼得與狼》這一交響樂(lè)作品中，作者就使用各種樂(lè)器刻畫(huà)了少先隊(duì)員、老爺爺、獵人、小鳥(niǎo)等多個(gè)藝術(shù)形象，描繪了少先隊(duì)員利用自己的聰明才智戰(zhàn)勝惡狼的勇敢者故事。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用這一交響樂(lè)作品來(lái)豐富英語(yǔ)語(yǔ)言素材，使得學(xué)生進(jìn)一步理解交響樂(lè)作品的內(nèi)涵，保證學(xué)生可以同時(shí)獲得情操熏陶與語(yǔ)言進(jìn)步。這一案例就可以對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生啟示，即教師要豐富音樂(lè)作品的文化背景知識(shí)講解、故事概述、內(nèi)涵分析等多個(gè)活動(dòng)，由此組織生動(dòng)有趣的口語(yǔ)表演。

三、音樂(lè)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.應(yīng)用范圍狹窄。教師的教學(xué)觀念會(huì)直接影響教學(xué)方法的具體選擇與應(yīng)用，而教學(xué)者拘泥于固有形式以及教學(xué)方式，這使得音樂(lè)工具在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用形式單一，使得教學(xué)效果大打折扣。

2.體裁單一。我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師以音樂(lè)工具來(lái)組織學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，教師也并不十分懂音樂(lè)，所以能教授給學(xué)生的教學(xué)作品題材就會(huì)產(chǎn)生反復(fù)使用，趨于單一的狀況。

3.缺乏明確的原則。以音樂(lè)來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)可有效提高英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效益已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是卻依然存在許多問(wèn)題。如，英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)很多，那么英語(yǔ)教師應(yīng)該如何合理分配音樂(lè)資源、如何把握音樂(lè)教育與英語(yǔ)教育的課時(shí)比重、是否會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)變成單純的音樂(lè)鑒賞活動(dòng)等等。缺乏明確而規(guī)范的教學(xué)原則，也將直接影響音樂(lè)與英語(yǔ)教學(xué)的有效融合。

4.缺乏整合音樂(lè)與英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)反饋是老師檢驗(yàn)教學(xué)效果的途徑，但是由于種種原因，例如：教師統(tǒng)計(jì)反饋方式不恰當(dāng)、學(xué)生反饋效果不直觀等，導(dǎo)致音樂(lè)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果不容易被檢驗(yàn)出來(lái)。

四、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入尤克里里與非洲鼓的現(xiàn)有情況

自尤克里里誕生以來(lái)，人們關(guān)于這一音樂(lè)工具的傳說(shuō)就很多，其中有一個(gè)十分浪漫的說(shuō)法是指，曾經(jīng)有一名叫作艾德華普維斯的英國(guó)將官去覲見(jiàn)夏威夷過(guò)往，而由于這位將軍十分擅長(zhǎng)彈奏小型吉他樂(lè)器，使得夏威夷人民都將其稱(chēng)之為尤克麗麗，用來(lái)形容這位將軍靈活的演奏方式。

而非洲鼓則有著“非洲音樂(lè)之魂”的稱(chēng)呼，在音樂(lè)領(lǐng)域中有著其他樂(lè)器無(wú)法比擬的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。在多種鼓樂(lè)節(jié)奏的合作中，最能表現(xiàn)鼓手的意志力，一個(gè)優(yōu)秀的鼓手是不會(huì)受到其干擾而中途停止的，誰(shuí)堅(jiān)持到最后，誰(shuí)的鼓藝就最高超。

因此，尤克里里與非洲鼓這兩種音樂(lè)樂(lè)器都有著豐富的歷史，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)拓展英語(yǔ)學(xué)科的課程資源，可以為小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)很大的便利。

客觀來(lái)講，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們總是會(huì)遇到各種各樣的教學(xué)問(wèn)題，比如如何引導(dǎo)小學(xué)生正式進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)科思維，使其形成良好的英語(yǔ)應(yīng)用意識(shí);如何優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)音能力與英語(yǔ)交際水平，引導(dǎo)小學(xué)生積極利用樂(lè)理知識(shí)來(lái)提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)感等等。雖然現(xiàn)在還沒(méi)有形成規(guī)范的、成熟的教學(xué)認(rèn)識(shí)，也尚未找到有效的教學(xué)方法與實(shí)施策略，但是我們要相信，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入尤克里里與非洲鼓將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用，可以切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)識(shí)與審美體驗(yàn)。

五、尤克里里和非洲鼓應(yīng)用于教學(xué)的原則

1.目的性。目的性教學(xué)原則是指在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用非洲鼓與尤克里里的教學(xué)目的，需要由小學(xué)英語(yǔ)教師考慮英語(yǔ)語(yǔ)言材料、文化背景材料等方面的需求，據(jù)此篩選合適的音樂(lè)作品，借助具有豐富文化背景內(nèi)涵的音樂(lè)來(lái)拓展小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與英語(yǔ)技能，豐富小學(xué)生的英語(yǔ)文化認(rèn)知視野，提高小學(xué)生的文化認(rèn)同度，讓音樂(lè)作品可以成為語(yǔ)言綜合訓(xùn)練的載體。

2.系統(tǒng)性。堅(jiān)守系統(tǒng)性原則有幾個(gè)需求。第一個(gè)要求是小學(xué)英語(yǔ)教師在選擇音樂(lè)作品時(shí)，最好是能夠選出同時(shí)可以展開(kāi)多種語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練的音樂(lè)作品，這樣就可以避免紛雜混亂的音樂(lè)材料會(huì)使得小學(xué)生感到應(yīng)接不暇、眼花繚亂，而且還可以促使小學(xué)生深入挖掘音樂(lè)作品的內(nèi)涵。比如，如果一首音樂(lè)歌曲的歌詞十分豐富、有著明確的主題與故事情節(jié)，那么學(xué)生則可借助音樂(lè)作品去復(fù)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)朗讀技巧，或者是通過(guò)填歌詞活動(dòng)去訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，也可利用完整歌曲去訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言翻譯能力等等。第二個(gè)要求則是小學(xué)英語(yǔ)教師在選擇音樂(lè)作品時(shí)，要兼顧數(shù)量與時(shí)間的要求，懂得堅(jiān)持不懈，遵循由簡(jiǎn)到難的教學(xué)原則，把握融合音樂(lè)與英語(yǔ)教學(xué)的尺度與標(biāo)準(zhǔn)，不要過(guò)分突出音樂(lè)作品的娛樂(lè)性。最后，要注意形式上應(yīng)常有變換。音樂(lè)帶有強(qiáng)烈的擴(kuò)散力與穿透力，雖然會(huì)促使小學(xué)生自主聆聽(tīng)，但是如果重復(fù)率較高，那么學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生思維疲勞與審美疲勞。因此，在引入音樂(lè)作品時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要注意改變音樂(lè)風(fēng)格，也可在“英語(yǔ)-音樂(lè)”練習(xí)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面做出一些調(diào)整與變動(dòng)，讓小學(xué)生們始終對(duì)音樂(lè)作品保持新鮮感與好奇心，從而促使小學(xué)生積極利用音樂(lè)作品來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而且，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師也要切實(shí)改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)灌輸模式，要尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生自主剖析與鑒賞，輪換使用各種教學(xué)形式，全面發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

3.靈活性。義務(wù)教育制度的普及使得小學(xué)學(xué)校的學(xué)生數(shù)量變得越來(lái)越多，這就意味著小學(xué)英語(yǔ)教師所面對(duì)的生源差距十分明顯，所以小學(xué)英語(yǔ)教師也要注意根據(jù)不同層次學(xué)生的直接需求去選擇音樂(lè)作品。比如，如果教師所選擇的音樂(lè)歌曲的難度水平可以讓大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行歌曲學(xué)唱，練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，那么教師則可針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平較高、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生提出要求他們連貫唱出音樂(lè)作品的要求;如果學(xué)生性格靦腆、內(nèi)向，那么教師也可適當(dāng)降低語(yǔ)音能力要求，保證學(xué)生可以準(zhǔn)確朗讀歌詞內(nèi)容。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入音樂(lè)作品時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該要考慮學(xué)生的音樂(lè)喜好與音樂(lè)選擇，鼓勵(lì)學(xué)生自主推薦音樂(lè)作品，及時(shí)補(bǔ)充教師甄別，由此拓展英語(yǔ)教學(xué)資源。

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