基于APP輔助的英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

【摘要】本文以基于APP輔助的基礎(chǔ)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高校英語專業(yè)課程教學(xué)中存在的主要問題、信息時(shí)代下高校英語專業(yè)課程教學(xué)改革制約因素和基于APP輔助基礎(chǔ)的《基礎(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為主要依據(jù)，從師生缺少互動(dòng)、口語表達(dá)訓(xùn)練不足、師生在課堂上定位因素、教師自身信息化能力不高限制、課前準(zhǔn)備（教師課前準(zhǔn)備、學(xué)生課前準(zhǔn)備）;課堂學(xué)習(xí)、分析和課后評(píng)價(jià)這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于加強(qiáng)基于APP輔助基礎(chǔ)上英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】APP輔助教學(xué);英語翻轉(zhuǎn)課堂;師生互動(dòng);案例分析

【作者簡介】朱桂花（1983.07-），女，漢族，湖南邵陽人，邵陽學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

引言

新時(shí)期下信息化教育發(fā)展成了教育教學(xué)一種形式，全球化發(fā)展下的英語成為國家之間互動(dòng)的媒介，在我國課程發(fā)展之中英語成為人們各科專業(yè)學(xué)習(xí)的必修內(nèi)容，那么在新時(shí)期下如何有效進(jìn)行英語專業(yè)課程的教學(xué)成為值得研究的新問題?；贏PP輔助教學(xué)基礎(chǔ)上，針對(duì)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程《基礎(chǔ)英語》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)英語課程進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生無限學(xué)習(xí)樂趣，強(qiáng)化課堂上師生互動(dòng)，以此不斷提升《基礎(chǔ)英語》英語教學(xué)整體質(zhì)量，為學(xué)生未來發(fā)展提供便利條件。

一、高校英語專業(yè)課程教學(xué)中存在的主要問題

1.師生缺少互動(dòng)。傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語教學(xué)模式下，師生之間互動(dòng)缺失，英語教學(xué)質(zhì)量無法確保，英語課堂主體始終是教師，學(xué)生被動(dòng)接受英語知識(shí)，此種教學(xué)形式不利于學(xué)生發(fā)展，會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到很多問題，并且在學(xué)習(xí)期間，教師在課堂上無法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督，從而使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去原有興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.口語表達(dá)訓(xùn)練不足。因?yàn)閭鹘y(tǒng)英語教學(xué)形式的影響，使得學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練不足，一般學(xué)生畢業(yè)后，自身都具備一定的寫作和閱讀能力，而口語表達(dá)能力比較缺失，啞巴英語現(xiàn)象比較嚴(yán)重，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式通常以教材為主，缺少信息技術(shù)加入，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)內(nèi)容來源都是英語知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較狹隘。并且以往《基礎(chǔ)英語》教學(xué)模式不善于使用信息技術(shù)，一般情況下都是將英語內(nèi)容以另一種形式表現(xiàn)出來，這種常態(tài)化教學(xué)形式并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此不斷提升《基礎(chǔ)英語》教學(xué)實(shí)效性。課堂教學(xué)中師生缺少溝通，口語和聽力訓(xùn)練不足，不利于學(xué)生口語能力提升，對(duì)于學(xué)生技能掌握具有阻礙作用。

二、信息時(shí)代下高校英語專業(yè)課程教學(xué)教學(xué)改革制約因素

信息化時(shí)代下，《基礎(chǔ)英語》教學(xué)改革是現(xiàn)在需要進(jìn)行的主要任務(wù)，不過教學(xué)改革并不是一瞬間完成的，需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征，對(duì)大學(xué)英語改革中所有制約因素進(jìn)行綜合分析，從而針對(duì)性進(jìn)行改革，提升英語教學(xué)改革時(shí)效性。

1.師生在課堂上的角色定位?，F(xiàn)在高校英語教比較看重課堂教學(xué)內(nèi)容，師生之間距離較遠(yuǎn)，在英語教學(xué)中師生之間互動(dòng)性不強(qiáng)，并且受到《基礎(chǔ)英語》教學(xué)的限制，教育者自身對(duì)學(xué)生的約束嚴(yán)重不足，并且課時(shí)有限，教師為在課堂上完成英語教學(xué)任務(wù)和問題，教師不愿對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而限制了英語教學(xué)改革，現(xiàn)在英語教學(xué)理念和模式?jīng)_突和矛盾比較多，師生在課堂上無法對(duì)角色進(jìn)行定位，這些問題都是大學(xué)英語教學(xué)中需要改革的內(nèi)容。

2.教師自身信息化能力。信息化時(shí)代的出現(xiàn)，使得英語教學(xué)逐漸呈現(xiàn)為現(xiàn)代化，所以將信息技術(shù)和英語教學(xué)融合起來開展教學(xué)，可以展示雙方存在的優(yōu)勢(shì)，電子信息技術(shù)在教育行業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，不過依舊處在低端狀態(tài)，教師往往都是借助信息技術(shù)制作課件進(jìn)行教學(xué)，不過課件并不新穎，只是單一將知識(shí)呈現(xiàn)在課件中供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，并未深入研究和分析，對(duì)信息化認(rèn)識(shí)不足，甚至在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)誤區(qū)，這些都是限制英語教學(xué)的重要原因。

三、基于APP輔助基礎(chǔ)的《基礎(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

APP為輔助的《基礎(chǔ)英語》教學(xué)可以分為三個(gè)步驟進(jìn)行，分別是課前準(zhǔn)備（教師課前準(zhǔn)備、學(xué)生課前準(zhǔn)備）;課堂學(xué)習(xí)、分析和課后評(píng)價(jià)，具體如下：

1.課前準(zhǔn)備。（1）教師課前準(zhǔn)備。在此階段中，教師首先需要做的任務(wù)就是明確英語教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)《基礎(chǔ)英語》教學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)和問題進(jìn)行有效概括，將英語教學(xué)任務(wù)具體化和常識(shí)化，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和課本資源為學(xué)生制作成微課內(nèi)容。在這個(gè)時(shí)期，教師要善于在網(wǎng)絡(luò)上收縮相關(guān)英語知識(shí)和學(xué)習(xí)資源，主要是教學(xué)內(nèi)容和課程檢測(cè)內(nèi)容等，教師可以登錄網(wǎng)上賬號(hào)，將整合后的英語教學(xué)內(nèi)容上傳到APP學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)。軟件開發(fā)人員在程序使用期間，要注重對(duì)消息提醒功能內(nèi)容的合理化開發(fā)，教師在教學(xué)過程中一定要注意發(fā)布和通知學(xué)生學(xué)習(xí)基本內(nèi)容，保證信息上傳后能夠及時(shí)提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。并且還要借助軟件內(nèi)容向外不斷推送英語信息內(nèi)容，還可以通過線下短信形式將信息發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞，從而保證學(xué)生能夠接受更好的信息內(nèi)容?！痘A(chǔ)英語》教學(xué)人員在開展課程前期，一定要對(duì)英語教材進(jìn)行認(rèn)真分析和充分了解，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生英語實(shí)際水平，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行模塊化處理和分析，并依據(jù)實(shí)際英語教學(xué)進(jìn)度制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的總規(guī)劃內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生身上存在的個(gè)性化差異制定不同培養(yǎng)目標(biāo)和方案，使得學(xué)生可以掌握英語教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，并且在開展英語教學(xué)課程中，教師人員一定要做好課程準(zhǔn)備工作，結(jié)合英語知識(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備各種適合的教學(xué)資源，將慕課和句改網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)上的資源融入其中，確保制作的所有課程內(nèi)容短小精悍。并且，教師人員要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將所有制作后的內(nèi)容上傳其中，上傳后學(xué)生會(huì)受到相關(guān)通知，在觀察期間幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。

（2）學(xué)生的課前準(zhǔn)備.在這個(gè)階段學(xué)生會(huì)受到一些通知內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)一次性學(xué)習(xí)，在課堂上合理安排教學(xué)時(shí)間，對(duì)零碎化英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生選擇比較適合和貼近的英語知識(shí)，使得學(xué)生能夠銘記英語知識(shí)，學(xué)生可以在APP上針對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)，再在APP上和教師進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)，通過一系列努力后，最終能夠完成課前英語知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。還要引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，現(xiàn)在是電子信息化時(shí)代，在特殊情況外學(xué)生都可以第一時(shí)間內(nèi)接收到發(fā)布的信息，并對(duì)實(shí)際內(nèi)容和資料進(jìn)行掌握和了解，所以教育人員在整個(gè)過程中一定要最大限度展示自身的優(yōu)勢(shì)和作用，在課堂上做好引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明正確方向，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中根據(jù)自身實(shí)際需求和零片時(shí)間進(jìn)行有效安排，在APP中自主獲取自我需要的知識(shí)內(nèi)容，體驗(yàn)英語知識(shí)帶來的不同感受，強(qiáng)化對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知和了解。

2.課堂學(xué)習(xí)、分析。

（1）課堂上具體案例分析。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取小組研究形式完成英語教學(xué)，以對(duì)話形式幫助學(xué)生掌握更多英語知識(shí)，將更多英語知識(shí)不斷內(nèi)化為自身基礎(chǔ)知識(shí)，教師要針對(duì)英語教學(xué)存在的主要問題進(jìn)行分析，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，從而可以更好地解決英語教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)。教師要針對(duì)英語研究話題，為學(xué)生提供生活中出現(xiàn)的真實(shí)案例進(jìn)行分析，從學(xué)生熟知的內(nèi)容入手，學(xué)習(xí)起來更加容易，學(xué)生更愿意接受這樣的知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化英語教學(xué)實(shí)效性。

（2）強(qiáng)化課堂分析。通常情況下，大學(xué)學(xué)生自身擁有很強(qiáng)的自學(xué)能力。在課前可以基于APP之中對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和檢測(cè)，學(xué)生會(huì)對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行深入掌握和了解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)框架的合理構(gòu)建?，F(xiàn)在教育缺號(hào)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生思維處在定勢(shì)形式，從而經(jīng)常在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)混亂和漏洞現(xiàn)象。所以在新時(shí)期下要對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行合理分析，將新舊知識(shí)整合起來，系統(tǒng)化分析和研究，學(xué)習(xí)一個(gè)章節(jié)后就要對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納。在大學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師要善于通過小組研究、情境創(chuàng)設(shè)、 cosplay、角色扮演等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上為學(xué)生提供可以實(shí)踐研究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多可以親自實(shí)踐研究的機(jī)會(huì)，從而在不斷實(shí)踐和操作中提升自我對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建更加完整的英語知識(shí)體系，并且在課堂上以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生成為課堂主人，積極參與到英語教學(xué)中。

3.課后評(píng)價(jià)?！痘A(chǔ)英語》反饋主要是教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)成果以及知識(shí)歸納程度等，教師要善于根據(jù)英語教學(xué)反饋為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和認(rèn)知能力分析定位教學(xué)目標(biāo)，在課堂上采取分層教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，還要強(qiáng)化APP對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和綜合測(cè)試的判斷，避免學(xué)生思維在整個(gè)學(xué)習(xí)中受到 影響，開發(fā)學(xué)生思維意識(shí)，以引導(dǎo)形式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并在不斷總結(jié)和完善中歸納英語知識(shí)。教師要在定期對(duì)借助APP對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講述和分析，使得學(xué)生可以深入掌握所有知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，在基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行合理教學(xué)，師生在課堂上共同進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)《基礎(chǔ)英語》教學(xué)不斷改進(jìn)和提升，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語知識(shí)的興趣，更加主動(dòng)和自覺的融入學(xué)習(xí)中，以此不斷提升英語教學(xué)實(shí)效性。在APP輔助基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，幫助學(xué)生內(nèi)化更多英語知識(shí)，可以在實(shí)際生活中靈活使用英語知識(shí)，鍛煉學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，為學(xué)生未來在社會(huì)上生存提供最有利條件。并且在整個(gè)學(xué)習(xí)中，教師要針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，在課堂上進(jìn)行隨堂測(cè)試內(nèi)容，借助APP聯(lián)系實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)和英語知識(shí)的鞏固，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核，并提供相應(yīng)報(bào)告，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)存在的有缺點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)指揮，從而完成整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

四、結(jié)束語

以實(shí)際情況分析，現(xiàn)在很多大學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全面WIFI覆蓋學(xué)習(xí)形式，加上4G技術(shù)的普遍使用，APP使用環(huán)境比較完善和具體，現(xiàn)在APP都是后臺(tái)運(yùn)行模式，因此可以借助APP輔助基礎(chǔ)上進(jìn)行英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，教師要嚴(yán)格把握住這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合信息時(shí)代下英語教學(xué)改革存在的制約因素進(jìn)行分析。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握內(nèi)容進(jìn)行了解，基于自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)整合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，將所有英語知識(shí)全部內(nèi)化為自我知識(shí)體系，注重英語知識(shí)應(yīng)用能力提升，對(duì)學(xué)生英語口語進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生可以掌握更多基礎(chǔ)知識(shí)，從而不斷推進(jìn)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂改革進(jìn)程發(fā)展，從而不斷提升《基礎(chǔ)英語》教學(xué)實(shí)效性。

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