故事情境在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

丘偉珍

【摘要】學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒時，是不會投入到學(xué)習(xí)中的，如果能找到一個辦法激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，情況就會發(fā)生巨大的變化。筆者在教學(xué)過程中，認(rèn)為有效、有價值的情境學(xué)習(xí)能夠調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對所學(xué)知識獲得更好、更廣泛的理解和應(yīng)用。本文著重探討創(chuàng)設(shè)故事情境在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用、實踐效果及注意問題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理；故事情境；地理教學(xué)

一、情境教學(xué)的意義與方式

地理知識具有很強(qiáng)的實際生活意義，因此，具備一定的地理知識是一位合格的現(xiàn)代公民的必需素質(zhì)。教學(xué)方法多種多樣，但無論采取什么方法都是為了實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。在地理課堂中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲望，變“被動接受”為“主動探究”，擺脫了枯燥的“滿堂灌”，使地理課生動起來，成為學(xué)生最期待的教學(xué)方式。新課程的改革，注重理論與實際相結(jié)合，重視對地理問題的探究，發(fā)展地理思維能力。如果學(xué)生一味通過背誦無意義、無情境的內(nèi)容來獲取信息，其理解是淺層次的，學(xué)生無法把學(xué)到的經(jīng)驗應(yīng)用到新情境中去。情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

不同學(xué)科的情境學(xué)習(xí)有所區(qū)別：有些學(xué)科需要在實驗室中實驗，有些學(xué)科需要系統(tǒng)地觀察自然等。筆者認(rèn)為，地理學(xué)科的情境教學(xué)方式主要包括利用故事、新聞時事、歌曲、視頻、實物、圖像等認(rèn)知材料，或者聯(lián)系社會實際及學(xué)生已有經(jīng)驗，也可以運(yùn)用游戲扮演、角色扮演等模式，有條件者甚至可以帶學(xué)生走出學(xué)校，走向戶外，親眼目睹、親身體驗（比如利用假期組織開展地理實踐活動）。

二、故事情境在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用與效果

1.故事具有很強(qiáng)的趣味性，寓教于樂，能增強(qiáng)學(xué)生的參與性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力來自于興趣，而這興趣很大程度上需要教師調(diào)動和培養(yǎng)。我們應(yīng)該設(shè)法針對中學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡新事物的心理特點(diǎn)，盡量聯(lián)系實際生活。講故事的時機(jī)要恰當(dāng)，一般把故事放在講述新知識點(diǎn)之前，誘發(fā)學(xué)生對新知識的興趣，使得學(xué)生注意力在較短時間內(nèi)迅速集中于學(xué)習(xí)對象，以此作為背景開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過閱讀課文、查找資料、小組合作形式等主動地去解決問題，得到結(jié)論。

例如，筆者在講國際日期變更線時，為了解釋從日界線中跨過的日期改變，就先引用了在日界線附近發(fā)生的“雙胞胎的故事”，吸引了學(xué)生的注意力，同時創(chuàng)設(shè)了一個質(zhì)疑情境。有一艘客輪從西太平洋向東航行，途中一位孕婦耐不住輪船的顛簸而臨產(chǎn)了。她先生下一個女嬰，時間是9月28日11點(diǎn)30分，5分鐘后船自西向東越過日界線，她又生下一個女嬰。學(xué)生聽完后都覺得故事很有趣，并且都在疑問，怎么會這樣？我就馬上向?qū)W生設(shè)疑：這對孿生姐妹各自的出生時間是在什么時候？誰先過生日？你能說出“妹妹”比“姐姐”大的道理嗎？學(xué)生自覺主動地參與到了激烈的討論中。

2.故事可以使學(xué)生對課本的某個結(jié)論或知識點(diǎn)有更深一層的理解。我們進(jìn)行舉例分析時，不妨找些引人入勝的故事來作為例子，因為學(xué)生往往會對教師所講過的一個故事產(chǎn)生很深的印象，這時便更能體現(xiàn)出故事的作用，因為它可以幫助學(xué)生回憶起相關(guān)的地理知識。同時，學(xué)生通過故事實例的分析過程，對知識點(diǎn)的理解可以更加透徹、深刻。

洋流與季風(fēng)都是地理的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而季風(fēng)與洋流的聯(lián)系更是令學(xué)生們感到困難重重。在解決這個問題中，筆者和學(xué)生一起分享了“鄭和下西洋”的故事。那時沒有機(jī)械動力，他們是憑借自然動力——季風(fēng)和洋流來航行，順著洋流航行就可以加快速度。鄭和就是巧妙地利用了不同時間的風(fēng)向和洋流流向，從而完成了七下西洋的壯舉。接著請學(xué)生結(jié)合世界洋流分布圖，想想鄭和的船隊是在哪個季節(jié)從我國出發(fā)，又是在哪個季節(jié)返回的？通過思考分析得出的結(jié)論不是更容易讓學(xué)生記住嗎？

3.利用故事還可以激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度和勇于探索的精神，也有助于學(xué)生樹立積極的個性和完美的人格?！吧现煳模轮乩怼蓖切稳菀粋€人的博學(xué)，地理學(xué)科貼近生活，具有很強(qiáng)的實用性，鼓勵學(xué)生要掌握一定的地理知識，學(xué)以致用。歷史上不少故事介紹了軍事家利用地理知識取得戰(zhàn)爭的勝利：例如，有三國時期諸葛亮的“借東風(fēng)”。二戰(zhàn)時，德國利用密度流的規(guī)律關(guān)閉潛水艇引擎而偷偷渡過直布羅陀海峽，給以英國重重一擊。德國的科學(xué)家魏格納在看墻上的世界地圖時，突然發(fā)現(xiàn)若把非洲的西海岸和南美洲的東海岸對接，正好吻合在一起，他腦海中閃現(xiàn)出了一個使全世界的人們?yōu)橹痼@的離奇設(shè)想——大陸漂移說。隨著他的繼續(xù)研究和研究手段的提高，提供了越來越多的證據(jù)支持他的設(shè)想。筆者利用這個故事給學(xué)生說明了任何重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都離不開細(xì)致的觀察和大膽的設(shè)想。

三、故事情境教學(xué)需要注意的問題

1.情境學(xué)習(xí)雖然具有重大的作用，但若設(shè)置不妥，也不能取得應(yīng)有的效果，趙蒙成教授曾經(jīng)提出過有效學(xué)習(xí)情境的八大特征，即懸疑性或活動性、生活性、真實性、復(fù)雜性、情感性、典型性、主體性、可變性。因此，在例舉故事時，不能一味地強(qiáng)調(diào)趣味性，不能為了講故事而講故事，如果只管課堂氣氛熱烈而把教學(xué)目標(biāo)丟在一邊，只會是浪費(fèi)課堂時間，失去了情境創(chuàng)設(shè)的真正價值。所以，教師在選取故事情境之前應(yīng)該先深入研究教材。所選取的故事應(yīng)該能為教學(xué)服務(wù)，有思考價值的，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的，同時選擇故事的精要之處來講，要從地理的角度來講。筆者認(rèn)為與生活密切聯(lián)系、真實性強(qiáng)和能夠制造懸疑、沖突的故事往往能夠收到較好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境，歸根到底是為了解決問題，問題的解決需要先確定問題，知識的獲得來源于對問題的認(rèn)識和解決的過程。故事與本質(zhì)知識之間的關(guān)系，要通過問題的設(shè)計來實現(xiàn)，設(shè)計具有驅(qū)動性的問題是獲取核心知識的重要途徑。設(shè)計問題時需要考慮的因素有很多，例如，學(xué)生的知識基礎(chǔ)與思維能力水平如何？如何進(jìn)行學(xué)生之間的小組合作探究安排？是否需要補(bǔ)充更多相關(guān)學(xué)習(xí)資料？設(shè)計的問題是屬于封閉性問題還是開放性問題？為了符合學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知能力，設(shè)計問題時一定要注意問題的漸進(jìn)性，應(yīng)該由低階要求到高階要求，步步深入探究……只有把這些情況進(jìn)行了充分分析，才有利于讓學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)。另外不能忽視：學(xué)生對情境的推理分析后，教師要進(jìn)行評價歸納，提煉出本質(zhì)知識。

例如，在講到《可持續(xù)發(fā)展》知識專題時，筆者引用了“瑙魯為何從世界最富裕的國家變成不再適合人類居住的島國”作為故事案例，設(shè)計了一組具有進(jìn)階特點(diǎn)的探究問題。問題1：什么原因使瑙魯作為一個面積只有21平方千米的島國成為世界上最富裕的國家？（學(xué)生通過查閱地圖、文字資料對瑙魯?shù)牡乩砦恢?、自然資源分布等基本概況形成初步了解）；問題2：什么原因使瑙魯現(xiàn)今成為一片不適宜居住的荒原？（學(xué)生進(jìn)一步查閱相關(guān)資料深入了解瑙魯?shù)V產(chǎn)幾乎被采掘殆盡的狀況）；問題3：瑙魯人的采礦方式是如何一步步對環(huán)境的破壞達(dá)到極致的？（學(xué)生通過小組討論、合作探究露天開采如何造成土地資源、森林破壞以及生物多樣性減少）；問題4：如果你是瑙魯島的國王，為使島國可持續(xù)發(fā)展，你會怎么做？（問題的升華，角色扮演，促使學(xué)生思考可行性的行動方案，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念）

3.讓學(xué)生參與到地理故事的收集任務(wù)。地理故事的收集與積累，需要師生勤于觀察，勤于思考和積極地通過多種渠道查找。如果師生有意收集，就會在書本、網(wǎng)絡(luò)、日常生活中發(fā)現(xiàn)很多適合于地理教學(xué)的故事與案例。例如，筆者曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上輸入“地理故事”進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)有不少網(wǎng)友共享的地理故事。學(xué)生接受的地理知識除了來自于課堂外，還有來自于日常生活當(dāng)中，教師給學(xué)生布置收集一些地理故事的任務(wù)，可以讓學(xué)生多留意身邊的生活，從中發(fā)現(xiàn)地理知識的廣泛存在。教師可以利用課前三分鐘，讓學(xué)生說說他們發(fā)現(xiàn)的與地理有關(guān)的事情，或者可以設(shè)置專門的地理故事分享課，不管說得對與否，都應(yīng)該鼓勵學(xué)生的這種善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問題的精神。

通過故事情境在地理課堂教學(xué)的應(yīng)用，既增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，又能使學(xué)生從被動地接受知識到自動獲取知識轉(zhuǎn)變過來，從筆者的實踐來看，明顯地提高了學(xué)生的“學(xué)力”和教學(xué)效果。本文著重從故事情境的角度來探討，只能起到拋磚引玉的作用，畢竟在實際教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同的需要來綜合考慮，選擇最合適的情境素材類型來進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1]愛德華·E·史密斯，斯蒂芬·M·科斯林.認(rèn)知心理學(xué)：心智與腦[M].教育科學(xué)出版社.

[2]R.基思·索耶.劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊[M].教育科學(xué)出版社.

[3]趙蒙成.學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)與創(chuàng)設(shè)策略[J].課程·教材·教法，2005.