立足校本，活化資源

廖建峰

【摘要】隨著現(xiàn)代教育的改革，小學(xué)綜合實(shí)踐課程日益受到重視。面對(duì)新的社會(huì)要求，小學(xué)在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)時(shí)，必須要對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)置，豐富課程內(nèi)容，改善課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。本文將主要探討如何通過綜合實(shí)踐課程校本化來高效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)；校本化

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與學(xué)生的生活和社會(huì)生活密切相關(guān)，注重知識(shí)的綜合運(yùn)用和技能，反映測(cè)試和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值?！比绻麑W(xué)校只是讓學(xué)生簡單地通過下發(fā)的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，就明顯違背了綱要的精神。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深化，小學(xué)課程多樣化、特色化的趨勢(shì)更加顯著，面臨新的教學(xué)改革，學(xué)校必須要對(duì)課程創(chuàng)新設(shè)置，改善課堂結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容，以利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。因此，加強(qiáng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的校本化實(shí)施十分必要。本文將結(jié)合教育實(shí)踐，談一談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的一些做法。

一、編寫校本教材，彰顯校本特色

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是課改后出現(xiàn)的新型課程，是通過以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有機(jī)地將理論知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)、不同學(xué)科知識(shí)、校內(nèi)與校外活動(dòng)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的的課程，能讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，同時(shí)，允許學(xué)生在他們的活動(dòng)中回歸社會(huì)和回歸生活。如何把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展校本化呢？教材是課程的重要載體，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程同樣需要一套校本化的教材，沒有相應(yīng)的教材就好比無米之炊。我校以燈謎為特色品牌，先后被評(píng)為“中華燈謎教學(xué)示范?！薄爸i藝傳承突出貢獻(xiàn)學(xué)校”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)傳承學(xué)?！?。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下筆者與科組成員一起編寫了校本教材——《樂游謎園》，把燈謎作為我校小學(xué)綜合實(shí)踐的校本教材。

在校本教材編寫時(shí)我們注重從學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，確定了教材編寫的三個(gè)原則：傳承傳統(tǒng)文化原則、趣味性原則、以“謎”育德原則。燈謎校本教材不僅要把燈謎基礎(chǔ)知識(shí)作一個(gè)系統(tǒng)的介紹，教材的選擇符合課程要求，反映了學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。教材內(nèi)容的編排生動(dòng)，有利于學(xué)生的探索。同時(shí)，有必要整合和發(fā)展當(dāng)?shù)氐闹R(shí)和資源。在對(duì)燈謎的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以更好地了解本地的一些歷史、名人、古跡、風(fēng)俗習(xí)慣等人文資源，從而對(duì)家鄉(xiāng)的更了解和熱愛。

此外，燈謎校本教材的編寫是以教學(xué)內(nèi)容的深淺度和側(cè)重點(diǎn)分為不同年級(jí)，充分考慮了學(xué)生的接受能力和理解能力，既相對(duì)獨(dú)立地自成體系，又相互連接有機(jī)統(tǒng)一。此外，將德育滲透到校本課程中，通過學(xué)科整合教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的德育教育，確立以“謎”育德的理念。

根據(jù)校本教材的編寫原則，我們建立了校本教材的基本框架：導(dǎo)入語（激趣引入，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容）、“謎”途暢游（通過例子讓學(xué)生在猜謎中學(xué)習(xí)猜謎的技巧）、競(jìng)猜場(chǎng)（有關(guān)單元主題的燈謎，讓學(xué)生學(xué)以致用）和小謎友在行動(dòng)（回歸綜合實(shí)踐課程本質(zhì)）。

教材中“小謎友在行動(dòng)”這部分內(nèi)容是把本課所出現(xiàn)的內(nèi)容結(jié)合綜合實(shí)踐課程所要求的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)同時(shí)得到德育教育。例如，在《下樓格》這一課里，出現(xiàn)了“五一”勞動(dòng)節(jié)、“十一”國慶節(jié)這些節(jié)日，還出現(xiàn)了“達(dá)爾文”“愛因斯坦”等名人名字。在“小謎友在行動(dòng)”中，設(shè)置了以下兩個(gè)內(nèi)容：1.你知道勞動(dòng)節(jié)、國慶節(jié)的來歷嗎？搜索相關(guān)資料，與老師、同學(xué)們一起分享吧！2.達(dá)爾文、愛因斯坦都是世界名人，從他們的身上，我們可以攫取到成功的力量。你還知道哪些名人？你能簡單說說他們的一些故事嗎？這樣既緊靠教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生在思想上得到德育教育，在行動(dòng)上也有了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在另一課《地名假借》的“小謎友在行動(dòng)”中，有這么一個(gè)內(nèi)容：“祖國地大物博，我們作為中國人為此感到驕傲。請(qǐng)手機(jī)中國各地的名勝古跡，更深入地了解我們這個(gè)國家?！边@樣既巧妙地交給了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的任務(wù)，也在教學(xué)中自然地融入德育，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

二、活化常規(guī)活動(dòng)，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力

在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施的過程當(dāng)中，只有針對(duì)性地開展各種活動(dòng)，才能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，選擇一些發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，這樣對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)更加具有教育意義。因此，教師需要把學(xué)校的常規(guī)活動(dòng)活化起來，突顯綜合實(shí)踐能力的提升。

學(xué)校每學(xué)期都會(huì)組織學(xué)生參加一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)前和活動(dòng)后我都讓學(xué)生完成好相應(yīng)的實(shí)踐報(bào)告。在活動(dòng)實(shí)踐報(bào)告里面除了的學(xué)生基本信息外，還有活動(dòng)主題、活動(dòng)目的、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)收獲等。在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生以小組為單位，通過活動(dòng)主題，對(duì)活動(dòng)面臨的問題及解決方法一一讓學(xué)生找出來。這是學(xué)生接近社會(huì)，感受生活的絕佳形式。它不僅加強(qiáng)了學(xué)生的合作與交流，也培養(yǎng)了學(xué)生的思考和實(shí)踐能力。

例如，學(xué)校組織學(xué)生到高明區(qū)盈香生態(tài)園參加綜合實(shí)踐活動(dòng)前，教師可先與學(xué)生擬定了以“親近大自然，發(fā)現(xiàn)大自然的美”為活動(dòng)主題，讓學(xué)生在出發(fā)前完成好活動(dòng)目的、活動(dòng)準(zhǔn)備的內(nèi)容，在郊游時(shí)根據(jù)主題把自己對(duì)大自然的美通過拍攝、文字記錄、繪畫等形式表現(xiàn)出來。通過前面的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生在大自然中，清楚觀察自然現(xiàn)象、動(dòng)植物生長情況，了解自然法則，使學(xué)生有發(fā)明、創(chuàng)造的空間，并提升其環(huán)保意識(shí)。在活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)到自主探究、合作探究的樂趣，也學(xué)會(huì)了與同學(xué)交流與合作。通過實(shí)踐報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，提出問題，解決問題。例如，有學(xué)生在實(shí)踐報(bào)告中寫到，“我知道了向日葵的名字由來。早上我來到美麗的盈香生態(tài)園，看到向日葵的花朵是向著東邊開的。在下午離開前我發(fā)現(xiàn)了向日葵的花朵變成了向著西邊了。向日葵的名字一定是說它的花朵向著太陽方向改變而得來的?！眻?bào)告邊上還畫了一朵美麗的向日葵。最后，學(xué)生的活動(dòng)成果可在學(xué)校中展示出來，在綜合實(shí)踐課上讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)感受。這樣，讓學(xué)生的個(gè)性在實(shí)踐中得到了張揚(yáng)，學(xué)生在綜合素質(zhì)在實(shí)踐中獲得了提高。

三、加強(qiáng)學(xué)科滲透，豐富綜合實(shí)踐課程內(nèi)涵

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并不是一門孤立的課程，它與其他學(xué)科課程有著密切的、必然的聯(lián)系。因此，加強(qiáng)其他學(xué)科滲透綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能豐富綜合實(shí)踐課程的內(nèi)涵。

以數(shù)學(xué)為例，它不是簡單的加減乘除，而是蘊(yùn)含著豐富多彩的數(shù)學(xué)文化，并包含了與生活相關(guān)的內(nèi)容。在我校數(shù)學(xué)科組的課題研究中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)好玩”，開發(fā)數(shù)學(xué)智慧，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師可設(shè)計(jì)了一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以“數(shù)學(xué)玩出快樂，智慧展示自我”為主題，通過“巧拼七巧板”“二十四點(diǎn)班級(jí)挑戰(zhàn)賽”“五子棋班級(jí)對(duì)抗賽”等活動(dòng)，把數(shù)學(xué)學(xué)科與綜合實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。在活動(dòng)中，學(xué)生以高漲的熱情探索數(shù)學(xué)的奧妙，以愉快的心情感受數(shù)學(xué)的樂趣，以積極的參與增長數(shù)學(xué)的智慧，以全方位的投入提升數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。

同樣地，實(shí)踐性和綜合性是語文課程的重要特點(diǎn)。在語文教學(xué)中，教師根據(jù)文本和學(xué)生心理的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過深入文本，體驗(yàn)情感，從而促使學(xué)生語文能力提高。燈謎是中華民族的傳統(tǒng)文化，里面蘊(yùn)涵豐富的語文內(nèi)涵，想要深入領(lǐng)會(huì)燈謎的精髓，除了原有的基礎(chǔ)之外，學(xué)生還必須有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，如識(shí)字能力、理解能力、課外拓展能力等等。通過培養(yǎng)燈謎小壇主，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文能力解決解謎的許多問題。除此之外，燈謎是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在掌握了一定的技能之后，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)掌握的情況。燈謎小壇主是尤為重要的實(shí)踐者。通過培訓(xùn)，小壇主能執(zhí)行掛謎、解謎、制謎等活動(dòng)，能在這些活動(dòng)中發(fā)揮實(shí)踐的主體作用。由此可見，通過燈謎小壇主培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了語文能力與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。

四、重視社區(qū)資源挖掘，拓展實(shí)踐平臺(tái)

社區(qū)是學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要資源，是學(xué)生展示技能的一個(gè)平臺(tái)。利用社區(qū)資源，學(xué)校構(gòu)建以燈謎為特色的綜合實(shí)踐與推廣課程，全方位提升特色育人質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校以“虎躍謎蹤”為主題的推廣活動(dòng)及“虎躍雛聲”小壇主實(shí)踐活動(dòng)，足跡遍布社區(qū)、廠企甚至香港、潮汕等地，每年不下十余場(chǎng)次。近年來，我?！盎④S謎社”的小社員帶著燈謎走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)工廠，走進(jìn)各類群眾文化盛會(huì)。燈謎打開了一扇通往更廣闊學(xué)習(xí)天地的大門，師生在感受燈謎文化博大精深的同時(shí)，也提升了自身的綜合素質(zhì)。這正是符合了綜合實(shí)踐課程的要求，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)向社會(huì)，在家庭和社區(qū)中開展豐富多彩的活動(dòng)。

給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)也是開展綜合實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在要求。在順德區(qū)社會(huì)創(chuàng)新公益項(xiàng)目中，我們申報(bào)的“特色燈謎提升和諧社區(qū)”項(xiàng)目成功入圍。在項(xiàng)目的支持下，我們把3D智能打印公益課堂引進(jìn)到學(xué)校，讓學(xué)生有一個(gè)創(chuàng)作、實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生掌握相關(guān)操作技能，以學(xué)增知，培養(yǎng)其健全的人格，增強(qiáng)學(xué)生自我完善、自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)新的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

綜上所述，在小學(xué)階段開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一個(gè)不斷探索的過程，需要學(xué)校和教師根據(jù)自身的特點(diǎn)，不斷整合和優(yōu)化資源，尋求符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的內(nèi)容，讓學(xué)生在自身生活和社會(huì)生活中通過直接的體驗(yàn)，不斷提升綜合素質(zhì)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程真正助力學(xué)生未來的成長和發(fā)展。

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