試論小學(xué)班級“評選會”的展開邏輯

鄧春花

【摘要】不同類型的主題活動，其開放性導(dǎo)入、資源生成、逐步深化、匯總提煉、延伸拓展的內(nèi)在邏輯有所差異。班級“評選會”這一特殊的主題班會的前期準(zhǔn)備需要先確定內(nèi)容，制定目標(biāo)，討論好投票規(guī)則和評選標(biāo)準(zhǔn)等。“評選會”活動過程首先是開放導(dǎo)入，前期回顧；然后是核心推進(jìn)，多維互動；最后是延伸拓展，深化活動?！霸u選會”活動結(jié)束后可以將主題班隊會的成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“評選會”；資源呈現(xiàn)；開放互動；拓展深化

主題班隊會是聚焦性的教育活動，在學(xué)生工作中有著重要的價值，在主題班隊會的開展過程中，需要教師關(guān)注和研究過程本身的動態(tài)性、發(fā)展性、價值的實現(xiàn)方式和進(jìn)一步提升活動質(zhì)量的可能空間。

不同類型的主題活動，其開放性導(dǎo)入、資源生成、逐步深化、匯總提煉、延伸拓展的內(nèi)在邏輯有所差異，這需要老師結(jié)合活動主題與活動類型，精心設(shè)計活動的具體環(huán)節(jié)，并在活動現(xiàn)場動態(tài)調(diào)整。

本區(qū)域參加“新基礎(chǔ)教育”實驗改革一年多來，有意識地對“評選會”這一特殊的主題班會進(jìn)行探索，對“評選會”主題班會活動的展開邏輯有了一定的心得，現(xiàn)筆者按主題班會開展的時間順序和邏輯關(guān)系整理如下。

一、“評選會”的前期準(zhǔn)備

1.確定內(nèi)容，制定目標(biāo)

①“評選會”內(nèi)容包羅萬象

“評選會”主題不是隨機(jī)形成的，它是日常生活中經(jīng)常要進(jìn)行的一項活動，它和班級日常的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。無論是開學(xué)初的班干部競選，班級文化建設(shè)中的班徽、班歌、班舞、班服的評選，還是結(jié)合學(xué)校各種大型活動的評選，如“六一”兒童節(jié)班級游園活動項目評選、學(xué)校讀書節(jié)“書香少年”評選，學(xué)期結(jié)束之前“優(yōu)秀班干部”的評選、“三好學(xué)生”評選，都可以是“評選會”的內(nèi)容。

②“評選會”目標(biāo)的多樣性

一旦確定了評選的內(nèi)容，就要依據(jù)評選內(nèi)容來制定活動目標(biāo)，明確任務(wù)。評選內(nèi)容與活動的難易度直接相關(guān)，對學(xué)生能力要求也不同。從評選的結(jié)果來說，可以是只有一個結(jié)果的班長的評選、領(lǐng)操員的評選，班級文化中班徽、班歌、班服的評選；也可以有多個結(jié)果的評選，如，“優(yōu)秀值日生”“班級之星”“十佳少年”等。從小學(xué)生學(xué)校教育和學(xué)生生活的范圍來看，評選活動可以是小組評選、班級評選、年級評選、學(xué)校評選等。教師根據(jù)實際情況，和學(xué)生一起制定適宜的目標(biāo)。制定目標(biāo)一般是從“成人”和“成事”兩方面確定的，如學(xué)期末的《優(yōu)秀班干部評選會》的目標(biāo)這是這樣制定的：1.培養(yǎng)學(xué)生從多個角度和多個方面總結(jié)自己在班干部崗位工作中的收獲和不足；2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞他人，感恩他人；學(xué)會從欣賞的角度去評價他人，從為別人著想的角度去給他人提建議；同時增強(qiáng)班級凝聚力，為下一屆的班干部競選奠定基礎(chǔ)；3.通過評選，從13名班干部候選人中，評選出8名同學(xué)獲得班級優(yōu)秀學(xué)生干部稱號。

2.目標(biāo)清晰，做好前期準(zhǔn)備

評選會不同于其他的主題班會，評選有了內(nèi)容和目標(biāo)后，還需要做好充分的前期準(zhǔn)備。

①評選對象或者內(nèi)容需要提前作好準(zhǔn)備

評選的對象是人的話，這個人是要結(jié)合他所做的事進(jìn)行總結(jié)梳理，梳理的過程中則提升了個人的總結(jié)和反思能力。而如果是一些活動項目或者是方案的，則需要團(tuán)隊提前準(zhǔn)備好，以便在“評選會”上一一呈現(xiàn)。

②評選標(biāo)準(zhǔn)的討論和確定

“評選會”需要一定的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)來衡量所評選的內(nèi)容是否合適。有些標(biāo)準(zhǔn)是上級部門已經(jīng)明確規(guī)定的，不需要再討論。而對于本班實際情況，評選標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)評選內(nèi)容而各不相同，如評選一個游園項目，標(biāo)準(zhǔn)可以是“好玩、安全、參與度高”，而班級文化建設(shè)中的班舞評選，則要依據(jù)班級文化的精神內(nèi)涵來制定標(biāo)準(zhǔn)，要考慮到歌詞含義、歌曲旋律、舞蹈動作等與班級的精神文化是不是相符合。在評選會之前，需要先做好這一項的前移工作。

③討論好投票規(guī)則

“評選會”很重要的一個環(huán)節(jié)是如何“選”？一般都是通過投票環(huán)節(jié)體現(xiàn)，所以討論好投票規(guī)則也是一項重要的前置工作。投票的方式可以是多樣的，可以全班直接舉手表決、每個學(xué)生出來直接投票、小隊討論統(tǒng)計后投票等。投票的道具也可以是根據(jù)實際情況各不相同，如低年級的可以是貼紅花、貼大拇指、貼彩色磁鐵等，高年級的可以直接用數(shù)字或者是“正”字等。

④設(shè)計好評選會的時間安排、場地布置

在進(jìn)行主題班會活動過程中，需要教師對時間安排、空間形式等保持敏感。在時間的布局上，評選會重點(diǎn)在于“選什么，評選的理由是什么？”，所以時間應(yīng)側(cè)重在資源呈現(xiàn)后的小組討論環(huán)節(jié)和投票環(huán)節(jié)，這樣才能確保核心主題有充分的時間展開。在進(jìn)行主題班會活動時，不同類型的班會，對會場的布置也有不同的要求，以學(xué)生座位排列為例，評選會比較適合的是四人或六人小組圍坐討論式，這種形式有利于學(xué)生分組討論和投票，確保活動順暢進(jìn)行。

二、“評選會”活動過程中的展開邏輯

1.開放導(dǎo)入，前期回顧

一切的工作準(zhǔn)備就緒以后，“評選會”開始了。開放導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般都是簡單回顧前期所準(zhǔn)備的工作，包括呈現(xiàn)評選標(biāo)準(zhǔn)和投票規(guī)則?？梢赃\(yùn)用PPT呈現(xiàn)，同時也可以設(shè)立講解員進(jìn)行講解。

2.核心推進(jìn)，多維互動

①整體呈現(xiàn)，初步感受

前期回顧后，進(jìn)行主題班會的核心推進(jìn)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)首先是資源整體呈現(xiàn)，即各人或者各小隊對自己的成果、方案、作品等進(jìn)行匯報，讓其他同學(xué)了解參選作品。例如，筆者執(zhí)教的《“與書同行，沐浴書香”--我與經(jīng)典共成長之成長之星評比活動 》中，全班從8個小組中各推選出一個候選人進(jìn)行參選，每個候選人首先進(jìn)行競選發(fā)言，將自己在進(jìn)行“與書同行，沐浴書香”活動過程中的進(jìn)步和收獲一一呈現(xiàn)，然后小組成員根據(jù)該同學(xué)的表現(xiàn)設(shè)計出動作和口號等幫助這個同學(xué)進(jìn)行拉票；筆者執(zhí)教的《我愛我班之班徽評選》活動中，各小隊將自己創(chuàng)作的班徽一一呈現(xiàn)，同時向大家解釋說明班徽設(shè)計的色彩搭配、造型表現(xiàn)、創(chuàng)意特色、精神內(nèi)涵等，讓大家對各自小隊設(shè)計的班徽有一個初步的了解。如，燈湖小學(xué)黃麗鉆老師執(zhí)教的《快樂“六一”我做主》活動中，同學(xué)們分成六個小隊，每個小隊負(fù)責(zé)設(shè)計一個游戲，在評選會中，每個小隊首先匯報展示自己小隊的游戲，同時交待清楚游戲規(guī)則和注意事項，6個小隊匯報展示完畢后，通過小組討論、投票選出學(xué)生最喜歡的游戲，在“六一”兒童節(jié)中本班就在學(xué)校里進(jìn)行這個項目的活動。

②初步開放，簡單互動

在候選作品一一呈現(xiàn)過程中，生生之間可以出現(xiàn)簡單的互動。簡單的互動也可以分為以下幾種方式：

親身體驗式互動：如《快樂“六一”我做主》兒童節(jié)游園項目的展示過程中，“運(yùn)動達(dá)人隊”在展示“瘋狂保齡球”這個游戲時，邀請其他小隊的成員上臺體驗，親身感受游戲的操作和可行性。

評價交流式互動：主題班會活動過程中，一般通過教師的提問進(jìn)行開放互動，而在評選會這一特殊的主題班會，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，由學(xué)生組成觀察員或者評審團(tuán)，形成小評委，和參選者進(jìn)行互動。如，松崗中心小學(xué)劉亞萍老師執(zhí)教的《我是神氣娃之神氣領(lǐng)隊員》中，5位競選領(lǐng)隊員的孩子進(jìn)行現(xiàn)場領(lǐng)隊練習(xí)時，各小組可以派出觀察員，根據(jù)競選標(biāo)準(zhǔn)對這5位競選者進(jìn)行打分或者記錄，待5位競選者全部練習(xí)完畢，即對5位領(lǐng)隊競選者進(jìn)行評價，同時也可以提問其他同學(xué)如何評價？

提問解惑式互動：如果是不能體驗的候選作品，則可以通過提問的方式解決困惑，做到對候選作品充分了解，如燈湖小學(xué)莊靜霞老師執(zhí)教的《小小設(shè)計師——班牌評選會》中，每個小隊介紹完自己設(shè)計的班牌后，教師可以設(shè)計提問：“同學(xué)們看完每個小隊展示的班牌后，對于他們小隊班牌設(shè)計的意圖不明白的可以提問，或者發(fā)現(xiàn)哪個小隊的班牌有值得自己小隊學(xué)習(xí)的地方？”教師根據(jù)實際情況預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生交流，拓展學(xué)生的思維，對于接下來小組討論的質(zhì)量有很重要的作用。這是小組討論之前的初步開放，時間不需要太長，短短的幾分鐘即可。

③小組討論，準(zhǔn)備投票

在感受完候選作品之后，則進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)。小組討論是主題班會活動開展過程中能夠體現(xiàn)全體學(xué)生積極參與的一種方式，資源的生成源自學(xué)生內(nèi)部的討論過程，學(xué)生通過發(fā)言、交流、表決，形成新認(rèn)識，也就是生成新質(zhì)的過程，所以學(xué)生討論的質(zhì)量和學(xué)生在投票時的發(fā)言深度有很大的關(guān)系。在小組討論時，學(xué)生比較容易對候選作品作出選擇，但無法深入表達(dá)選擇的理由，這時也需要教師適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評選的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行闡述和評選。如筆者執(zhí)教的《我愛我班之班舞評選》活動，在小組討論環(huán)節(jié)中，筆者在巡視的過程中，聽到學(xué)生討論時套用評選標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行發(fā)言，如生1：“我覺得《夢想起航》這支舞蹈歌詞含義有正能量的、勵志的含義，并且緊扣我們的中隊‘追逐夢想、勇攀高峰’的精神?！鄙?：“我覺得《我相信》這支舞蹈的動作簡潔、大氣、舒展、自信，還有創(chuàng)新，符合班舞的評選標(biāo)準(zhǔn)”。如何讓學(xué)生不只是簡單地描述“歌詞含義、舞蹈動作”等幾個詞來討論呢？于是筆者及時引導(dǎo)學(xué)生討論得更深入，如，“歌詞哪里體現(xiàn)了追逐夢想、勇攀高峰的精神呢？你是如何理解這一句歌詞的呢？”筆者的及時追問引導(dǎo)可以引發(fā)學(xué)生更深入地討論。

④全班投票，多維互動

“評選會”以及與之相關(guān)的總結(jié)會、分享會等，是特別適合打開學(xué)生成長萬花筒、展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采、集聚成長資源的一種班會活動。如，小塘中心小學(xué)繆婉珊老師執(zhí)教的《最美是你——校園美照評選會》，進(jìn)行這一次主題班會的是六年級畢業(yè)班的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)校共同學(xué)習(xí)生活了六年，如今面臨畢業(yè)，如何回憶和尋找到校園中留給自己最美好的回憶？老師和學(xué)生策劃了用照片作為載體，校園精神文化為內(nèi)涵，挖掘自己成長的印記以及學(xué)校發(fā)展和完善變遷過程為內(nèi)容，以班級評選會為形式，進(jìn)行了畢業(yè)季系列活動。學(xué)生以小組為單位，在校園跑道上、在書吧里、在教室里、在學(xué)校標(biāo)志的塑像前、在校門口等地方拍攝照片，每一個小隊在展示照片的過程中，講述了一個又一個小學(xué)六年中發(fā)生的令人記憶深刻的故事，從這些故事中感受到了學(xué)生對成長的喜悅和驕傲，對老師、家長和學(xué)校的感恩，對未來的憧憬。在6個小組的相片展示完畢后，同學(xué)們進(jìn)行討論，投票得出其中一張相片，這是一張勾起最多學(xué)生共鳴和回憶的相片，當(dāng)之無愧被評為“最美照片”。當(dāng)然，活動育人也容易陷入偏重成“事”、缺少成“人”的傾向。如何把成事與成人結(jié)合起來，通過班隊會挖掘、引入、提煉和編織各種育人資源，讓“成人和成事”達(dá)到水乳交融，就成了評選會一個非常值得探索的重點(diǎn)。小組討論結(jié)束后，進(jìn)入全班投票環(huán)節(jié)，學(xué)生需要闡述投票理由，這時需要教師敏感地捕捉資源，及時追問或者引發(fā)學(xué)生的追問，教師的提問和學(xué)生的提問可以促成生生互動、個體與群體互動、群體與群體互動，是打開育人資源的突破口，是學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要方式。也只有通過生生互動、師生互動才能真正理解學(xué)生的狀態(tài)，做到學(xué)生立場。如在《最美是你——校園美照評選會》中，學(xué)生在投票前或者是投票過程中，教師可以提問全班學(xué)生：“你們眼中，校園最美的風(fēng)景還有哪些？”這樣則可以避免有些學(xué)生對于照片中的地點(diǎn)不熟悉或者沒有共鳴時缺少互動的情況發(fā)生。還可以引導(dǎo)學(xué)生在回憶、思考、交流的過程中，找到學(xué)校其他美麗的風(fēng)景，如“最美清潔工”“最美廚工”“最美教師”“最美的班干部”等，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的“美”的同時，也學(xué)會了去欣賞和發(fā)現(xiàn)身邊的“美”，實現(xiàn)了成人和成事的目標(biāo)。

⑤多元評價，拓展深化

在評選的過程中，依據(jù)評選內(nèi)容的不同，可以引入不同的評委進(jìn)行多元的評價，如本班學(xué)生組成的評審團(tuán)，涉及其他學(xué)科的還可以引入專業(yè)老師進(jìn)行評選，如本班進(jìn)行班徽評選時，最后環(huán)節(jié)邀請了美術(shù)老師進(jìn)行專業(yè)的點(diǎn)評和投票，讓學(xué)生對自己的作品有了一個系統(tǒng)、專業(yè)的認(rèn)識。本班班服的評選，也邀請了家長參與，家長從成人的角度對班服顏色、布料提出了參考意見，最終選出了孩子喜歡、家長滿意的班服。而在《最美是你——校園美照評選會》活動中，還可以邀請一年級的學(xué)生代表參與投票，師弟、師妹在傾聽和參與的過程中，可以了解學(xué)校的歷史文化，也可以從師哥、師姐身上學(xué)習(xí)到他們自強(qiáng)不息、勇于拼搏、創(chuàng)造奇跡的精神。當(dāng)然，把“班級還給學(xué)生”，在所有的投票中，本班學(xué)生是占主要的，專業(yè)老師或者其他學(xué)生代表、家長只占小部分的票數(shù)。例如，這是本班在評選班舞的投票規(guī)則：“每小隊各有兩票，投你們認(rèn)為最適合的兩個小隊的舞蹈，可以投自己小隊。班主任、音樂老師各有一票，只投最認(rèn)可的一個小隊?！睂W(xué)生分成6個小隊，一共有12票，班主任和音樂老師只有兩票，主動權(quán)還是在學(xué)生手中。

3.延伸拓展，深化活動

①宣布結(jié)果

一般的“評選會”，會在現(xiàn)場得出評選結(jié)果，可以邀請嘉賓或者班長宣布評選結(jié)果，同時頒發(fā)獎品或者證書，讓獲勝的學(xué)生有一種儀式感。同時，也可以根據(jù)評選的項目或者班級的實際情況，對于落選的小隊或者個人進(jìn)行處理，關(guān)注落選小隊的情緒，進(jìn)行鼓勵或者安撫，也可以是老師或者學(xué)生給這些小隊或者個人正面的評價，肯定他們參與的貢獻(xiàn)，也可以頒發(fā)一個適合他們自己特色的獎項。如，筆者執(zhí)教的《“與書同行，沐浴書香”--我與經(jīng)典共成長之成長之星評比活動 》中，8個同學(xué)參選，票數(shù)靠前的5位同學(xué)獲得“成長之星”獎，而票數(shù)靠后的3名同學(xué)則獲得“進(jìn)步之星”獎，頒發(fā)的獎品都是由校長親筆簽名的書。

②談感受和收獲

剛評選完畢，學(xué)生的狀態(tài)和感受各有不同，獲勝者可能是感受到成功的喜悅，而落選的個人或者是小隊如果能在總結(jié)中學(xué)習(xí)別人的長處，反思自己的不足，懂得如何面對以后在學(xué)習(xí)和生活中遇到的挫折和失敗，才能將活動內(nèi)涵順其自然地不斷深化。如《“與書同行，沐浴書香”--我與經(jīng)典共成長之成長之星評比活動 》中，頒獎結(jié)束后，請所有獲獎的同學(xué)發(fā)表獲獎感言，發(fā)言者在發(fā)言中談到感謝支持他的同學(xué)和教師，同時會繼續(xù)努力，爭取更大的進(jìn)步。《小小設(shè)計師——班牌評選》在頒獎結(jié)束后，請小隊代表發(fā)表獲獎感言，小隊代表感到很開心，覺得自己小隊的努力沒有白費(fèi)，同時還分享了小隊在制作班牌的過程中遇到的難題和解決過程。同學(xué)們在談收獲中總結(jié)反思，不知不覺地將此次活動的收獲遷移到下一次的活動中去了，是一次“自我內(nèi)化、生命自覺”發(fā)生的過程。

三、“評選會”活動結(jié)束后的延伸發(fā)展

主題班隊會是主題活動、乃至于班級日常生活中的節(jié)點(diǎn)性事件，是各類教育資源集中匯聚、教育價值集中生成、師生交往密切開展的特殊時間、空間與實踐。每一次的主題活動，都有可能產(chǎn)生極強(qiáng)的教育效應(yīng)，促成學(xué)生的發(fā)展。從長程系列建構(gòu)的意義上看，教師必須關(guān)注每一次活動的實效性，并且將主題班隊會內(nèi)容在日常生活中不斷具體深化或者將主題教育的內(nèi)容融入日常生活。主題班隊會的質(zhì)量，不僅僅體現(xiàn)在活動現(xiàn)場，而且體現(xiàn)在活動之后的生活中。只有真實地影響了學(xué)生活動后的日常生活，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的日常生活，主題教育的價值才能真正實現(xiàn)。因此，班主任需要努力將主題教育、主題班隊會的教育轉(zhuǎn)化到日常教育中。

1.珍惜學(xué)生的成果

我們要重視學(xué)生的成（下轉(zhuǎn)第18版）（上接第17版）果，這些成果不只是用于本次活動的某一個展示，而是學(xué)生成長軌跡中寶貴的財富。這些成果不一定非常完美，但也是這一時期內(nèi)，屬于學(xué)生最好的作品，它記錄著學(xué)生成長的點(diǎn)滴，所以我們應(yīng)該把他們每一次的成果都好好保存起來?？梢栽诎嗉夐_設(shè)一個區(qū)域，收集他們每次活動的成果，設(shè)立一個像“成長博物館的展示區(qū)”，讓學(xué)生有一個成長軌跡，把點(diǎn)狀的教育意識變成長程的教育意識。如本班的班徽評選活動，學(xué)生一共集體設(shè)計了三次，有些學(xué)生還設(shè)計了四次，每一次的設(shè)計都展覽在課室左墻和后墻的“夢想成果”展示區(qū)自己的透明壁掛文件袋中，最后將第四次設(shè)計的班徽和第一次的進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)區(qū)別是很大的，進(jìn)步也是很明顯的，學(xué)生在總結(jié)中說：“原來堅持做一件事，是真的可以讓自己有成就感的?！薄蹲蠲朗悄恪@美照評選會》中的照片，學(xué)?？梢詫ｉT設(shè)立一個“最美的傳承”校史陳列室，將每一屆畢業(yè)生“最美的照片”展出，并在每一年的開學(xué)季，請參加了《最美是你——校園美照評選會》活動的低年級的學(xué)生代表對新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行講解，這是一種傳承，也是一種熏陶。

2.將主題班隊會的成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常的發(fā)展

在“評選會”中，學(xué)生參與了集體生活，創(chuàng)生了各種各樣的成果，這些成果，可以化為具體的后續(xù)活動，化為新的制度與組織建設(shè)，化為班級文化，化為具體的學(xué)生發(fā)展。如本班進(jìn)行班舞評選會，學(xué)生自主創(chuàng)編的6支舞蹈進(jìn)行評選出一支作為本班的班舞，“評選會”結(jié)束后，本班全體學(xué)生多次在學(xué)校、社區(qū)的大舞臺集體表演舞蹈，有時是單獨(dú)表演某一支，有時是多支舞蹈組合一起串燒，學(xué)生在不斷地表演中闡釋著班級文化，發(fā)揮著班級文化的凝聚力和影響力。燈湖小學(xué)周冰欣老師執(zhí)教的《讓運(yùn)動走進(jìn)生活之運(yùn)動項目征集會》，活動前通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡運(yùn)動，家長對學(xué)生運(yùn)動狀況比較擔(dān)憂。于是，由體育部發(fā)起，全班分組進(jìn)行創(chuàng)編運(yùn)動項目，在評選會上進(jìn)行展示，最后通過點(diǎn)贊的方式評選出一個學(xué)生最喜歡的項目，這個項目就是本班要進(jìn)行的21天運(yùn)動打卡項目。相信通過學(xué)生自己創(chuàng)編和評選出來的項目，一定會改善班級里學(xué)生運(yùn)動狀況的。

綜上所述，班級“評選會”的展開邏輯可以總結(jié)為：前期回顧——整體呈現(xiàn)— —開放互動——聚焦生成——拓展深化，這一策劃的過程是班主任認(rèn)真研究學(xué)生，推敲已有資源的育人價值，創(chuàng)造性地設(shè)計相關(guān)環(huán)節(jié)與形式的過程，在實際的操作過程中，也需要教師根據(jù)實際的時間與空間繼續(xù)推敲細(xì)節(jié)，完整方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家成，王曉麗，李曉文.學(xué)生發(fā)展與教育指導(dǎo)綱要[M].福建教育出版社，2016（379）.

[2]李家成.班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展[M].福建教育出版社，2015（195）.