激活小學(xué)英語課堂的策略

梁麗欣

【摘要】課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段單一，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式學(xué)習(xí)”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生花時(shí)多，效率低，興趣寡淡。如何激活激活英語課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大學(xué)生的參與度呢？這就成了小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。筆者結(jié)合多年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從巧用幽默的課堂語言策略、游戲策略、情境策略以“唱”代讀策略、以“繪”代寫策略、競賽評價(jià)策略六個(gè)策略談?wù)勅绾渭せ钣⒄Z課堂。

【關(guān)鍵詞】游戲策略；情境策略；以“唱”代讀；以“繪”代寫；競賽評價(jià)

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段單一，對學(xué)生進(jìn)行填鴨式學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生花時(shí)多，效率低，興趣寡淡。小學(xué)生抽象思維能力較差，主要以機(jī)械記憶為主。他們對枯燥乏味的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭倦感，提不起學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)大大影響教學(xué)效果。如何激活激活英語課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大學(xué)生的參與度呢？這就成了小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。筆者結(jié)合多年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)策略談?wù)勅绾渭せ钣⒄Z課堂。

一、巧用幽默的課堂語言策略，激活英語課堂

心理學(xué)研究證明：環(huán)境對兒童心理發(fā)展起著巨大作用，幽默能使人產(chǎn)生興趣，引發(fā)大腦神經(jīng)的興奮，活躍周圍環(huán)境的氣氛。運(yùn)用幽默的課堂語策略，能活躍英語課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生由消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

英語本身就是一門幽默的語言，它本身就是“humous”。記得在一次教研活動(dòng)中，筆者有幸聽了廣東省特級教師梁添明的課，梁老師幽默的語言深深吸引了借班上課的學(xué)生，一下子拉近了師生的距離，激活英語課堂。又如，在教授PEP教材中六年級下冊的Unit 1里的Let's talk中有Your feet are bigger than mine”，很多學(xué)生都說成“Your feet are bigger than me.”于是，筆者一本正經(jīng)地問：“難道你的腳比我還大嗎？”后面的練習(xí)“Your hair is Longer than my sister's”，許多學(xué)生愛用“my sister”而不用“my sister's”，于是筆者反問：“難道你的頭發(fā)比你姐姐還長嗎？人能說長短嗎？同類才能比較。”聽了老師幽默語言的回答，同學(xué)們都不自覺地哈哈大笑起來，整個(gè)課堂都活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也高漲，課堂的效果也大大地提高。

二、活用游戲策略，激活英語課堂，提高活動(dòng)積極性

“玩”是兒童的天性，教師要結(jié)全所授的教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)形形色色的知識性、趣味性強(qiáng)的教學(xué)游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)。游戲活動(dòng)可提高學(xué)生的興趣，激發(fā)其參與意識，讓學(xué)生積極參與課堂，使枯燥的教學(xué)生動(dòng)有趣。在教學(xué)《Unit 4 At the farm B Let's learn》時(shí)，筆者由易到難，由淺入深，結(jié)合課題，設(shè)計(jì)了實(shí)用有效的活動(dòng)。游戲一：Sharp eyes，讓學(xué)生集中注意力，快速認(rèn)讀單詞，檢查學(xué)生對單詞的掌握程度，并測試學(xué)生的反應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行聽音猜動(dòng)物，對于聽動(dòng)物叫聲去猜動(dòng)物，學(xué)生都很感興趣，一聽到“咩咩”的聲音，老師就提問：“What are these？”他們都“摩拳擦掌”地來試猜“They are sheep”.通過這樣的游戲，學(xué)生很快就掌握了單詞和句型了。同樣，為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用“What are these ？ They are ...”句型，筆者還設(shè)計(jì)了“Let's find out the animal”的游戲活動(dòng)：Oh，no.Old MacDonald lost his animals. Let's help him to find out the animals.讓學(xué)生看圖猜動(dòng)物，找動(dòng)物，在玩中運(yùn)用語言，學(xué)習(xí)興趣濃，能積極參與游戲活動(dòng)，大大提高了活動(dòng)的實(shí)效性。

三、巧用情境策略，激活英語課堂，提高語言運(yùn)用的有效性

英語作為一種語言，它具有交際的功能。沒有了情境，對話也就失去了意義。在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景會(huì)令人身臨其境，學(xué)生更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也十分活躍。如，教衣物單詞“dress，sweater，shirt，hat”等，讓學(xué)生事先布置場景并帶回衣物，請幾名學(xué)生扮作顧客、賣主……同時(shí)有目的地出現(xiàn)英文單詞。看完精彩的表演，邊出示衣物邊引導(dǎo)學(xué)生說單詞，然后分組練習(xí)購物活動(dòng)，教室里頓時(shí)英語聲鵲起，學(xué)生各抒己見，并可以由此向外延伸許多生活中新的內(nèi)容，如：How beautiful！Can I help you？What colour do you want？……coat，gloves……真實(shí)的情景，把抽象、枯燥的語言文字變得直觀、形象，讓學(xué)生在真實(shí)地情境中運(yùn)用所學(xué)的語言，做到學(xué)以致用。

四、巧用以“唱”代讀策略，激活英語課堂

音樂能幫助學(xué)習(xí)者放松，并能加快信息收集，增強(qiáng)記憶。在教學(xué)中，筆者常將音樂與所學(xué)的單詞、句型融為一體，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，能使學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)氣氛中解脫出來，感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的效率。節(jié)奏感強(qiáng)烈的歌謠能讓學(xué)生瑯瑯上口，學(xué)生在反復(fù)歌唱中不知不覺地操練了單詞。如，在教學(xué)時(shí)間“What time is it ？”時(shí)，筆者先教完“What time is it ？It's one o'clock.”筆者用學(xué)生熟悉的“兩只老虎”的音樂旋律編了一首歌曲“What time is it ？What time is it？ It's one o'clock. It's one o'clock.What time is it ？What time is it？ It's two o'clock. It's two o'clock.”學(xué)生通過改編歌詞，很快就掌握了這個(gè)句型。

五、巧用以“繪”代寫策略，激活英語課堂

在學(xué)完新知后，很多用老師都會(huì)布置抄寫來鞏固復(fù)習(xí)，但這些機(jī)械的抄寫對學(xué)生的作用并不大。繪制思維導(dǎo)圖能幫助促使學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，提高元認(rèn)知技能。繪制思維導(dǎo)圖對課堂內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，能提高對新知的記憶效果。如在教學(xué)PEP版五年級下冊Unit 2 My favourite season后，筆者以“season ”為主題，以四季的天氣，活動(dòng)為分支概念進(jìn)行了問答后，引導(dǎo)學(xué)生繪制了以下的思維導(dǎo)圖：

學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖對單元知識進(jìn)行鞏固，并用英語進(jìn)行復(fù)述：There are four season in a year.It's warm in spring. I can fly kites in spring. It's hot in summer . I can swim. It's cool in fall. I can go hiking . It's cold in winter . I can make a snowman.這樣，學(xué)生就用繪制的思維導(dǎo)圖加深了記憶。

六、巧設(shè)小組競賽評價(jià)策略，激活英語課堂

心理特征之一是好強(qiáng)、好勝，對集體榮譽(yù)有著強(qiáng)烈的追求。根據(jù)這一心理特征，筆者在課堂教學(xué)中引用適當(dāng)?shù)男〗M競賽評價(jià)策略，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激活英語課堂。如《Unit 4 At the farm B Let's learn》一課中，針對學(xué)生對動(dòng)物的喜愛，可把評價(jià)與話題結(jié)合起來：Do you like animals ？ Let's go to the farm. And see Which group can get the animals.Come on.讓學(xué)生分為AB兩組通過爬階梯，到達(dá)農(nóng)場獲取動(dòng)物，看哪組取得動(dòng)物多為勝利。Get the animals的小組比賽的評價(jià)機(jī)制貫穿整個(gè)課堂的每一環(huán)節(jié)，對學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，每小組的同學(xué)都為自己小組努力，愉快的小組合作充分證明了評價(jià)發(fā)揮了它的激勵(lì)功能，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更加努力學(xué)習(xí)，以達(dá)到了高效的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)英語教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)等，要采取適合學(xué)生的教學(xué)策略，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激活英語課堂，提高課堂的實(shí)效性。