2019年江西高考作文述評

劉松來

【真題回放】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。“夙興夜寐，灑掃庭內”，熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今?？墒乾F(xiàn)實生活中，也有一些同學不理解勞動，不愿意勞動。有的說：“我們學習這么忙，勞動太占時間了！”有的說：“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能啊！”也有的說：“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現(xiàn)象。

這引起了人們的深思。

請結合材料內容，面向本校（統(tǒng)稱“復興中學”）同學寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現(xiàn)你的認識與思考，并提出希望與建議。要求：自擬標題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

2019年，江西省使用的高考全國I卷的作文題，是一道以材料為寫作背景的任務驅動型“準命題”作文題，其“準命題”是倡議大家“熱愛勞動，從我做起”。關于這道作文題的整體把握，盡管各路專家眾說紛紜，莫衷一是，我們還是比較認同溫儒敏先生的看法：

全國I卷列出現(xiàn)實中一些對于勞動不理解、不重視的言論，要求寫一篇“熱愛勞動”的演講稿。今年中央提出要增設勞動課，社會上也在宣傳“大國工匠”，勞動的話題很熱。這道題估計很多老師都押中了。但越是很多人有準備，要寫好，要出彩，就更難了。估計不少考生會針對所列舉的幾種輕視勞動的錯誤觀點一一批駁，然后講一通勞動如何重要。這就流于一般。最好能扣住“從我做起”，以及如何“從我做起”去展開論說，可以結合一些親身經歷的事情來寫，在敘寫中講明道理。還有，寫的必須是演講稿，要考慮擬想聽眾接受的情況，詞語運用、口氣和一般議論文是不一樣的。如果寫成一般議論文，會扣分。（轉引自《中國教師報》微信公眾號）

綜合溫儒敏先生的看法，我們認為這道作文題的獨特之處在于它不同于一般的“任務驅動型”作文，而是出現(xiàn)了準命題形式。一般的“任務驅動型”作文題往往只是在材料型作文題中增加任務驅動型指令，從而較好地破解了高考作文開放性與限制性之間的矛盾。就一般的“任務驅動型”作文而言，命題者只需發(fā)出“任務指令”，要求考生在“任務指令”的范圍內完成寫作任務即可。這種“任務指令”一般不會限定考生作文的立意，至多也只是限定了作文的立意方向。比如2018年全國I卷的作文題，其立意恰如坊間所言，可以高度概括為“世紀寶寶中國夢”；在“中國夢”的范圍內，考生還是可以自主立意的。今年的作文題則不同，由于準命題“熱愛勞動，從我做起”的出現(xiàn)，考生作文的立意已經被嚴格限定，幾乎不存在任何自由發(fā)揮的空間。

除了立意被限定之外，作為一篇“任務驅動型”作文，考生還必須在寫作中完成以下幾項“指令”。

一是內容指令。作文題明確規(guī)定，在“熱愛勞動，從我做起”的框架內，作文的內容還必須涵蓋兩項基本任務，即“體現(xiàn)你的認識與思考，并提出希望與建議”。其中“認識與思考”的對象主要是材料所反映出來的問題——有一些同學不理解勞動，不愿意勞動。有的說：“我們學習這么忙，勞動太占時間了！”有的說：“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能?。　币灿械恼f：“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點錢讓別人去做好了！”還有一些不尊重勞動的現(xiàn)象：不尊重別人付出的勞動，不尊重勞動的果實，不尊重體力勞動者。至于“希望與建議”，則顯然是指圍繞如何解決上述問題做文章。

二是對象指令。對象指令主要指背景材料和“任務指令”中涉及的人與事。命題者明確規(guī)定作文必須“結合材料內容”，而材料內容包括引導語中對勞動的充分肯定和現(xiàn)實生活中部分同學對待勞動的種種錯誤言行?？忌摹罢J識和思考”不能脫離材料所圈定的對象。而“任務指令”中的“面向本校（統(tǒng)稱‘復興中學’）同學”，則是預設了聽眾對象。這里需要特別注意的是，此處的“本校同學”，顯然是“我”的同齡人。換言之，寫作過程中，考生必須處處以擬想受眾為對象，既不能泛泛而談，也不能自說自話。

三是文體指令。文體指令包含兩方面的含義：首先是常規(guī)文體的選擇，既可議論說理，亦可記敘抒情；其次是任務指令中規(guī)定的特殊文體——演講稿。既然是要求“寫一篇演講稿”，那就必須符合演講稿的文體要求。用溫儒敏先生的話來說，就是“要考慮擬想聽眾接受的情況，詞語運用、口氣和一般議論文是不一樣的”。

在評卷過程中我們發(fā)現(xiàn)，部分考生根據(jù)題意要求，比較圓滿地完成了上述指令性任務，能針對那些不理解勞動、不愿意勞動的學生的某一種想法或態(tài)度，進行批評、勸說、引導，幫助這些學生走出勞動的誤區(qū)。他們有的批評“沒空勞動說”，一針見血地指出，這種思想的本質是只重視學習，而忽視了勞動所具有的學習所無法替代的育人功能；有的則批評“替代勞動說”，指出依靠人工智能或花錢雇人雖能替代你勞動，卻無法替代你養(yǎng)成吃苦耐勞的頑強品格和尊重體力勞動的健全人格。此類作文大多以“揚勞動之帆，逐筑夢之浪”“澆灌勞動之花，領略勞動之美”“無勞動，不成人”……為標題，往往能進入優(yōu)秀作文的行列。

但令人遺憾的是，不少考生卻罔顧作文的“任務指令”，既缺乏務實說理的能力，也全然不顧及演講稿的文體特征。有的考生甚至不是從學生對象的角度出發(fā)，而僅從社會層面出發(fā)；不從對體力勞動的認識偏差和錯誤態(tài)度出發(fā)，而僅從一般勞動、人類勞動的角度出發(fā)找事例、說道理，最后蜻蜓點水，輕描淡寫地呼幾句“熱愛勞動，從我做起”的口號。文章隔靴搔癢，空洞無物，無實事求是之心，有嘩眾取寵之嫌。概括起來說，今年江西高考作文的典型失誤主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.審題失誤

（1）脫離試題創(chuàng)設的寫作情境——面向本校同學寫一篇倡議“熱愛勞動，從我做起”的演講稿，忽視演講對象，不能撥響聽眾心里繃得最緊的弦——三個“有的說”，一個“還有”；而只是泛泛談論“熱愛勞動”。

有的考生從原始人鉆木取火寫起，寫農牧文明、農耕文明中勞動對人類進化、社會進步的作用；有的寫現(xiàn)代文明中，勞動對科技進步、人類文明的意義，如港珠澳大橋的開通，鵲橋中繼衛(wèi)星遨游太空，領先科技前沿的量子纏繞技術等；有的寫勞動可以舒展筋骨、強健身心，勞動可以創(chuàng)造物質財富，勞動可以創(chuàng)造精神文明等；有的寫勞動是財富的源泉，是幸福的源泉，勞動可以改變命運等。

這些勞動的正面意義當然可以寫，也是試題提供的材料中的一部分；但若只談勞動的正面意義，而缺少幫助同學們化解心結，走出對勞動認識誤區(qū)的內容，那最多只能算是完成了部分指令性任務。

（2）對題中所講“勞動”的概念認識模糊。雖然試題材料中的“兩個源泉”“一個傳統(tǒng)”，以及所提及的“不尊重勞動的現(xiàn)象”，可理解為一般勞動，但一些同學怕苦怕累，不愿勞動的種種想法顯然是指體力勞動。因此，決不可“勞動是個筐，啥都往里裝”。

有的考生把艱苦奮斗當勞動寫：寫王進喜雙臂攪拌灰漿壓住井噴，中國高鐵走出國門，章丘鐵鍋一萬三千次煅打等；有的考生把理想信念當勞動寫：魯迅棄醫(yī)從文，以筆為劍，肩住黑暗的閘門，袁隆平“禾下乘涼夢”，充實天下糧倉；有的考生把勤奮學習當勞動寫，把鍛煉身體當勞動寫，把創(chuàng)新當勞動寫……直至提出“勞動興國”“讓勞動之光，照亮復興之路”的口號。文章的針對性大打折扣。

2.文體失誤

（1）有些作文按試題材料的順序，逐一解釋說明，不像演講稿，倒像一篇擴寫。相當多的考生用三分之二的篇幅寫勞動重要，說明兩個源泉、一個傳統(tǒng)，從正面說勞動光榮，要熱愛勞動；然后用六分之一的篇幅寫勞動中不和諧的音符，分別解釋三個“有的說”、一個“還有”；最后用六分之一的篇幅寫“從我做起”，提出一些諸如掃地抹桌、倒垃圾、修馬桶的具體建議。沒有中心，缺乏重點，不痛不癢，完全不具備演講稿的文體特征。

（2）論據(jù)不能論證論點。有些作文所列論據(jù)不能證明勞動對青少年成長的意義。如屠呦呦提取青蒿素創(chuàng)造中國醫(yī)學的輝煌，郎平帶領中國女排折桂里約奧運，徐光榮守望于稀土發(fā)展，為中國稀土資源的保護和發(fā)展立下汗馬功勞……

3.表達失誤

（1）語言不合邏輯。如：“古之張衡刻苦鉆研，掃庭院、掃天下靠勞動；今之雷海為奮斗在大街小巷，背誦古詩詞靠勞動；村上春樹伏案寫作靠勞動；梁啟超奮筆疾書奔走呼號，創(chuàng)辦報刊靠勞動；國學大師陳寅恪整理史料靠勞動……焦裕祿、孔繁森、任長霞為民請命，奔走民間，更是勞動的表率?！?/p>

（2）語言不得體。如：

“你吃了睡，睡了吃，你豬呀！”——話語不文明，且傷害擬想聽眾。

“你不愿勞動，根子在你爸媽，你老爸吃飯叫外賣，購物靠快遞，家里搞衛(wèi)生叫鐘點工，成天宅在家里，給你做啥榜樣；你老媽成天說你只要學習好就行，家務活有我哩。你老爸老媽把‘學習不好，將來掃大街去’掛在嘴上，他們不是你輕視勞動的罪魁禍首嗎？”——話雖有理，但這樣說聽眾受不了，也不符合演講稿的語體要求。

綜上所述，今年江西高考作文答卷雖然不會跑題，不及格卷很少，但問題仍然很多，優(yōu)秀率不高。造成上述現(xiàn)象的原因盡管十分復雜，但歸結起來說，不外乎以下三個方面：

一是題目限定性過多，束縛了考生的思路，不利于優(yōu)秀考生發(fā)揮。如前所述，今年全國I卷作文題既有立意限制，又有文體限制，同時還有受眾限制。在如此多的限制當中作文，考生只能“螺螄殼里做道場”，難以伸展手腳。其實這道作文題只要稍加改造，將“倡議大家‘熱愛勞動，從我做起’，體現(xiàn)你的認識與思考，并提出希望與建議”刪去，考生的發(fā)揮空間就會成倍增加。

二是高考試卷的閱讀體量空前巨大，就連語言運用題都有三大段文字需要認真閱讀?？忌瓿砷喿x題后，時間已所剩無幾，面對作文只能提筆就寫；而作文題所給材料中列舉的時下中學生不愿意勞動的三個心結，似是而非，要批評、勸說，不是那么容易，只好虛晃一槍，忙著寫勞動光榮，勞動偉大，勞動美麗，勞動創(chuàng)造人類，勞動創(chuàng)造世界……這種短時間內不假思索趕出來的急就章流于一般，也就不足為奇了。

三是去年高考與前年高考的作文題都有宏大敘事、史詩風格的傾向，因此，不少考生一年備考練的都是此類風格，一旦試題面向學生生活實際，要求寫貴在分析、務實感人的作文，很多考生難免顯得力不從心，很不適應。

總之，2019年江西高考的作文雖然不乏佳作，均分也較高，但總體流于平庸，優(yōu)秀率極低。問題的出現(xiàn)固然與作文題不無關系，但日常教學的偏差可能才是更主要的成因。如果高中的作文教學總是高考考什么我就練什么，一切唯高考馬首是瞻，那結果恐怕永遠只會慢半拍，既無益于母語寫作能力的提升，也無助于高考獲取高分。