《做一個會『偷懶』的班主任》讀后

覃麗蘭

沐浴晨光，書聲瑯瑯，如流連鳥語花香;學(xué)生自主，井然有序，如欣賞一道旖旎風(fēng)光;生生互學(xué)，師生共鳴，如聆聽一曲和美樂章。這是不是我們教育者的夢想？是的，這也是鄭學(xué)志老師在《做一個會“偷懶”的班主任》中給我們勾畫的未來！

初讀此書——慧。經(jīng)過年少的無知無畏，到了中年，我逐漸明白：做好一件事情，僅僅有良好的愿望還不行，還要有實現(xiàn)愿望的行動智慧。智慧和聰明不同，聰明讓人感覺機(jī)巧，智慧卻讓人感覺舒服。作為教育者，我們和學(xué)生交往的時候，處理學(xué)生那些難題的時候，我覺得更多的應(yīng)該是智慧，而不是靈機(jī)一動的聰明。第一次閱讀鄭老師的這本“偷懶”秘籍時，我就被鄭老師班級管理中的智慧所折服。

他的書中，處處流露出這樣的智慧：班規(guī)不能落實，瓶頸在哪？鄭老師說，關(guān)鍵就在于很多老師的班規(guī)只是一廂情愿，沒有被孩子們認(rèn)同;民主誕生的班規(guī)、從下而上的班規(guī)、基于我們班級建設(shè)的良好愿景的班規(guī)，才能夠喚起孩子們的情感認(rèn)同、價值認(rèn)同和理念認(rèn)同?；腥淮笪蛑g，我們是不是發(fā)現(xiàn)自己班規(guī)制定的源頭錯誤？學(xué)生自制力不夠，總是違紀(jì)，怎么辦？打開此書，發(fā)現(xiàn)原來自制力是學(xué)生相互激勵培養(yǎng)出來的，經(jīng)過練習(xí)，我們的學(xué)生就能夠培養(yǎng)自己的自制力。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，無法杜絕抄作業(yè)，怎么辦？來一場抄作業(yè)比賽吧，誰能夠把不動腦筋、沒有技術(shù)含量、沒有勞動附加值的抄，變成動腦筋、有技術(shù)含量、高勞動附加值的事情，鄭老師給予重獎！結(jié)果，他們班上，從每天評選最佳作業(yè)抄手，到周冠軍、月冠軍，最后到學(xué)期作業(yè)“抄王”，把我們平時厭倦防備的抄作業(yè)，居然抄出了激情，抄出了技術(shù)含量，最終還改變了行為性質(zhì)——學(xué)生們居然把抄作業(yè)變成搜集學(xué)習(xí)資料、交流學(xué)習(xí)方法的好行為……讀著這樣的案例，總會有一種柳暗花明的感覺。

這就是智慧，一切基于讓教育更美好的智慧。我甚至感覺教育日常遇到的困難，幾乎都可以在這本書里找到答案?？梢哉f，這本書就是一本班主任工作智慧寶典，按圖索驥，就能達(dá)到我們理想教育的彼岸。

再讀此書——新。再讀時我驚訝地發(fā)現(xiàn)，居然把一些最具有創(chuàng)新意義的內(nèi)容忽略了，這次我被書中的新思維、新觀點、新視角、新做法、新布局、新嘗試再次打動。

平常的材料里看出新觀點，這是鄭老師與眾不同之處。這本書的序言、作者自序，就超級可愛。班級是小型社會，社會乃大型班級。我們平常說慣了的大禹、嬴政、嘉靖這些統(tǒng)治者，在鄭老師眼中居然干的都是我們班主任的活兒——管理，最讓人驚訝的是，在鄭老師看來，那個天天吃齋念佛、參禪打坐的嘉靖皇帝居然是最佳班主任？看完序言之后，我不得不佩服鄭老師的“研究”——這皇帝發(fā)明的“朝對”和“票擬”制度，開創(chuàng)了民主和集中的先河——這觀點無疑讓我耳目一新，為之拍案叫絕，又為之會心一笑，確實如此。

對照我的管理，我似乎有著大禹的瞎忙活，也有嬴政只用好班干部的低端管理，還是趕緊學(xué)一學(xué)這嘉靖，學(xué)會放手吧。學(xué)生犯錯又何妨，誰不是在犯錯中成長起來的。學(xué)生能干的就讓學(xué)生干，學(xué)生干不好的總結(jié)經(jīng)驗方法，培養(yǎng)他們干。這思維一轉(zhuǎn)變，我的學(xué)生自主起來了，我外出一二十天學(xué)習(xí)，學(xué)生們各司其職，管理班級井井有條。自主教育帶給我高效的工作，也讓我品嘗到班級管理的甜頭。

三讀此書——勤。我估計很多老師選書的時候，和我一樣，是沖著“偷懶”兩個字去的。但是讀完此書之后，我驚訝地發(fā)現(xiàn)——在鄭老師的身上，勤和懶是相互依存、辯證統(tǒng)一的。我們要想身體懶，就得思考勤快;要想老師懶，就得讓學(xué)生勤快;要想長期懶，就得在頂層設(shè)計上下功夫……最后，我在“偷懶”里，讀出了“勤”字！

鄭老師用一個字，道出了“勤”的本質(zhì)，那就是一個“會”字暗含玄機(jī)。偷懶的前提是你“會”偷懶，但是這一個“會”字后面何嘗不是其他方面的“勤”??！只是，鄭老師的勤快不是不動腦筋的勤快，不是死盯死看學(xué)生的蹲點，不是老黃牛式默默耕耘的低效，而是“一開始做正確的事情”，是幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成習(xí)慣的勤快，是未雨綢繆指導(dǎo)學(xué)生摸索出解決問題有效方法的勤快，是建立機(jī)制讓學(xué)生自己解決問題的勤快。

我最欣賞的就是他的“七小行動研究”，這是他班上學(xué)生平時解決內(nèi)部問題的一個行動機(jī)制。一般的班主任，總被學(xué)生中層出不窮的問題所困擾，經(jīng)常做消防員。鄭老師不同，他在學(xué)生中推行“抓住一個小問題，開展一個小調(diào)查，找準(zhǔn)一個小原因，進(jìn)行一次小研究，拿出一個小策略，開展一次小實踐，組織一次小反思”，讓學(xué)生們在實踐中自己解決問題。有事情不是問老師，而是從行動研究中去解決，他勤于前面的機(jī)制創(chuàng)建，當(dāng)學(xué)生自己解決問題的機(jī)制成熟后，他就輕松了。

我們看到了鄭老師樂呵呵地做著班級形象代言人的風(fēng)淡云清，卻沒看到他在背后經(jīng)過多少瘋狂的思考;我們看到了他在講臺上談笑風(fēng)生的瀟灑，卻沒看到他為尋求一個最佳解決方案而孜孜不倦地找尋佐證;我們看到了他一部部凝聚智慧結(jié)晶的著作，卻沒看到他為了突圍一次次華麗轉(zhuǎn)身的踽踽前行。正是因為他做了很多不為人知的勤快工作，才讓我們感受到他的清風(fēng)拂面、揮灑自如、妙趣橫生。

四讀此書——趣。一本好書如果沒有趣味，文字枯燥，再有智慧，也難以激發(fā)我們閱讀的興趣。鄭學(xué)志老師深知“言之無文，行而不遠(yuǎn)”的道理，所以他的文章常常有著段子手的幽默。

他用升級的辦法獎勵學(xué)生背誦英語單詞，就非?？蓸?。在他自帶升級功能的獎勵機(jī)制前面，班上那些成績不好的學(xué)生，為了獲得自己想要的獎勵，居然用“中文的方式吼叫英語”，讀得“兩眼翻白，嘴角都起了白沫”，是不是非常有畫面感？其中，一些頑皮搗蛋的孩子、經(jīng)常違紀(jì)受處分的孩子，他們對鄭老師要求的獎賞居然是“把以前懲罰他們的全部償還回來”！是不是覺得非常有趣？看鄭老師的《做一個會“偷懶”的班主任》，我真正地體會到了什么叫“有趣的靈魂百里挑一”。

這本書中，到處都體現(xiàn)著這種有趣：他和孩子們的生活交往有趣，他的班級管理思路有趣，他對學(xué)生激勵的手段有趣……甚至，連一次班規(guī)修改，都因為尊重我們平時容易忽視的少數(shù)同學(xué)而變得生動有趣。有趣，讓教育者和被教育者沒有了距離;有趣，讓我們平凡的每一天有了詩意。

“智者樂水，仁者樂山?！编嵗蠋煵粌H是位如水般靈動的智者，更是一位如山般沉穩(wěn)的仁者，宅心仁厚，無私奉獻(xiàn)。在自主教育的十年歷程中，他幫助多少農(nóng)村老師找到班主任的專業(yè)自信，引領(lǐng)多少普通一線教師走向?qū)I(yè)成長道路。他激勵我們一群平凡的老師閱讀、學(xué)習(xí)，享受教育的別樣樂趣;帶著我們一路走來一路艱辛，一路走來一路歡歌，從沉沉黑夜走過，從茫茫迷霧走過，走到陽光地帶，云霞漫天。朝暾夕月，落崖驚風(fēng)， 撼人心魄。與鄭老師這樣的智者仁者同行，吾輩乃三生有幸！

《做一個會“偷懶”的班主任》常讀常新，坐仁德春風(fēng)，沐智慧靈光！一本難得的好書，開啟著眾多班主任班級自主教育管理之路！