基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計探究

摘要：隨著深度學(xué)習(xí)觀念逐漸進入教師的視野，基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計就顯得尤為重要。教學(xué)設(shè)計要解決教育最基本的哲學(xué)問題，即目標、內(nèi)容、策略和評價，這些問題解決好了，學(xué)生核心素養(yǎng)的落實就有了基本的保障。在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標是深度學(xué)習(xí)的方向;教學(xué)內(nèi)容是深度學(xué)習(xí)的載體;教學(xué)策略是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵;教學(xué)評價是深度學(xué)習(xí)的保障?；谏疃葘W(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計可以更好地落實核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計;核心素養(yǎng)

面向21世紀，學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的素養(yǎng)才能迎接未來的挑戰(zhàn)？2016年發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)給出了明確的答案。促使核心素養(yǎng)“落地生根”的重要的途徑之一就是教學(xué)設(shè)計，那么，如何設(shè)計教學(xué)才能更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)？筆者認為，基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計可以更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)教學(xué)對象的發(fā)展需求和教學(xué)目標，將教學(xué)諸要素系統(tǒng)進行合理有序地安排。教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)步驟、教學(xué)時間分配等。深度學(xué)習(xí)（deep learning）也被譯為“深層學(xué)習(xí)”，是瑞典學(xué)者費爾倫斯·馬頓和羅杰·賽爾杰在1976年基于學(xué)生閱讀的實驗，針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)（surface learning）基礎(chǔ)上，首次提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個概念。深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者解決實戰(zhàn)性問題、發(fā)展高階思維、注重知識整合和遷移應(yīng)用、深度體驗的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。它包括13個要素：學(xué)生主動參與、生活實際問題、挑戰(zhàn)性問題、批判性思維、創(chuàng)新性思維、思辨分享、多維建構(gòu)、元認知能力、知識系統(tǒng)化、知識結(jié)構(gòu)化、解決問題能力、增長智慧、健全人格。

基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，需要重新定位和思考教學(xué)設(shè)計的各個要素，才能更好地使教學(xué)設(shè)計成為實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。

教學(xué)目標是解決為什么學(xué)的問題，是方向問題，它比學(xué)什么、怎樣學(xué)更重要，因為只有目標正確、清晰，才會更好地實現(xiàn)目標。教師要通過設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標，使學(xué)生成為人性美好、人格健全、頭腦優(yōu)秀、敢于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新、善于合作和積極實踐的有思想的現(xiàn)代公民。

（一）教學(xué)目標的內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)目標強調(diào)的是“雙基”，即基礎(chǔ)知識和基本技能，后來又進一步發(fā)展提升為“三維目標”，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，教學(xué)目標則強調(diào)四個方面的內(nèi)容，即核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、天賦素養(yǎng)和特色素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本點組成。

學(xué)科素養(yǎng)因?qū)W科不同，內(nèi)容各異。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)由數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等組成，其中數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模思想是數(shù)學(xué)的核心和靈魂。

天賦素養(yǎng)正如哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納的劃分一樣，分為語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺—空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能、自然智能八個部分。

特色素養(yǎng)是指不同區(qū)域的文化特色在學(xué)生身上的彰顯要素。如從小就能歌善舞的學(xué)生，在他們身上體現(xiàn)的這種素養(yǎng)，就是需要教師精心呵護、尊重、挖掘、培育、發(fā)展的特色素養(yǎng)。

（二）目標實施的原則

1.終生性

基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)目標的確立不僅要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、已有的生活經(jīng)驗、已有的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同個體的不同認知程度、學(xué)科素養(yǎng)等學(xué)情，而且還必須關(guān)注學(xué)生的天賦個性、發(fā)展需求，并兼顧現(xiàn)在、將來社會對學(xué)生要求的必備品格和關(guān)鍵能力。對此，教師要在統(tǒng)籌兼顧、按計劃實施的同時，突出重點，同時樹立強烈的目標意識，在真實情境、真實問題的驅(qū)動下，精選活動內(nèi)容，實施有效策略，建立評價機制等，保障目標的有效實施。

如一位教師對《露珠》一課的目標設(shè)計是：在默讀、略讀、誦讀與觀察中，展開想象，自由和有創(chuàng)意地表達。其中，目標“默讀、略讀、誦讀”是兼顧學(xué)生現(xiàn)在、面向?qū)W生未來良好閱讀習(xí)慣的培育;而“展開想象，自由和有創(chuàng)意地表達”則是對學(xué)生好奇心、想象力等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.有效性

基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在目標的制定上，不僅關(guān)注“知識是載體”，更要關(guān)注“能力是核心，人格是靈魂”的課堂方向。在具體實施時，目標要具體、可操作、可測評，即要具體、清晰地界定學(xué)生在哪些具體領(lǐng)域，發(fā)生怎樣的行為改變，切忌目標抽象、籠統(tǒng)、過多。

如一位教師第一次設(shè)計的《窮人》一課的教學(xué)目標是：學(xué)會本課“洶涌”“澎湃”“忐忑”等六個詞語;學(xué)習(xí)作者通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達方法。第二次設(shè)計的教學(xué)目標是：會讀本課“洶涌”“澎湃”“忐忑”等六個詞語，理解“勉強”“寡婦”的意思;認知課文通過心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達方法，完成心理描寫的小練筆。對比前后兩次教學(xué)目標，我們不難發(fā)現(xiàn)，第二次比第一次更具體、更好操作、更容易測評。

3.具體性

核心素養(yǎng)要“落地生根”，就需要遵循不同學(xué)校的相應(yīng)辦學(xué)理念等實際情況，分階段、有計劃、有步驟地進行細化落實。在具體的實施過程中，教師要做好整體設(shè)計，科學(xué)實施，把核心素養(yǎng)落實到每個學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、月、周、課時的具體環(huán)節(jié)中，使核心素養(yǎng)目標的落實具有連續(xù)性，同時要根據(jù)實施的具體情況及時進行調(diào)節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)什么的問題，是課程觀的體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)的載體，比怎么學(xué)更重要。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以單一的學(xué)科教學(xué)為主，而基于深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容以跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、STEM學(xué)習(xí)、STEAM學(xué)習(xí)等為主。

項目式學(xué)習(xí)是“一種以學(xué)生為中心設(shè)計、執(zhí)行項目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法?！彼苡行岣邔W(xué)生實際思考能力和解決未曾遇到的、具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜問題的能力，同時也是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的學(xué)習(xí)方式。

STEM學(xué)習(xí)源于美國，它是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科的簡稱，它強調(diào)多學(xué)科交叉融合、跨學(xué)科整合，其目的是通過將四門學(xué)科內(nèi)容組合形成有機整體來解決實際問題，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。STEAM則是在STEM的基礎(chǔ)上，增加了Arts（藝術(shù)）教育的學(xué)習(xí)方式。

STEM學(xué)習(xí)與STEAM學(xué)習(xí)的共同點是對跨學(xué)科知識的運用，都是通過問題驅(qū)動、運用選擇多種技術(shù)手段創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生在探索中獲得成就感，滿足自我實現(xiàn)的需要，讓學(xué)生在嘗試中提升思維品質(zhì)和實踐能力，讓學(xué)生在玩中、做中和實踐中掌握知識、技能和解決真實世界問題的能力，使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生成為現(xiàn)實。

（一）國家課程

國家課程是指國家規(guī)定開設(shè)的學(xué)科課程、綜合實踐活動和研究性學(xué)習(xí)等課程。只有真正地實施深度學(xué)習(xí)策略，才能更好地發(fā)揮國家課程的作用，保障國家課程的最優(yōu)化實施，才能最大限度地使深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。同樣道理，深度學(xué)習(xí)也利于地方課程的有效實施。

（二）國家課程的校本化

國家課程實施的優(yōu)化途徑之一就是國家課程的校本化。國家課程的特點在于理想化和普適性，這就決定了每個學(xué)校要根據(jù)自己的校情、教情和學(xué)情等，對國家課程進行校本化的開發(fā)和建設(shè)。國家課程校本化的途徑有多種，無論是對國家課程進行分類或分層，還是對學(xué)科內(nèi)部進行整合或跨學(xué)科整合，都因為更立足于學(xué)科特點、學(xué)生個性、學(xué)生需求、學(xué)校實情和學(xué)生發(fā)展，更加凸顯學(xué)生主體性、人格健全、問題驅(qū)動、學(xué)習(xí)中心、思維中心、對話中心、評價保障、知識的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，而更好地促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

其中，學(xué)科內(nèi)整合主要包括主題式教學(xué)、單元式教學(xué)、學(xué)科內(nèi)項目式教學(xué)等。以學(xué)科內(nèi)項目教學(xué)為例，它是將每個學(xué)期、每個學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾大項目，學(xué)生以做項目的形式學(xué)習(xí)某一學(xué)科。如山西省項目實驗學(xué)校對于初中語文第二冊的學(xué)習(xí)，就是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解為六大項目——項目一：整理家族歷史（寫出自己的家族小史）;項目二：探尋傳統(tǒng)節(jié)日（選寫一個節(jié)日報告）……學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中，真正實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

在這樣的項目學(xué)習(xí)中，知識不再是被告知、被記憶的對象，而是成為學(xué)生主動思考、嘗試、探究、求真、思辨、合作、展示、體驗、反思、建構(gòu)和提升的載體，使知識由碎片化、孤立化走向結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。同時，在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生全身心投入、興趣盎然，在不知不覺地主動積極參與中，實現(xiàn)了知識、能力、價值的融合，素養(yǎng)、學(xué)習(xí)、實踐的融合，問題、活動、建構(gòu)、評價的融合，學(xué)與用的融合。

（三）校本課程

1.學(xué)校教育哲學(xué)課程

學(xué)校教育哲學(xué)課程，即學(xué)校圍繞自己的辦學(xué)理念、教育哲學(xué)而開發(fā)、建設(shè)的課程體系。如學(xué)校圍繞“品維教育”這一教育理念，設(shè)置的體系化課程《批判性思維哲學(xué)》《創(chuàng)新就在你的身邊》等都屬于學(xué)校教育哲學(xué)課程。

2.菜單式課程

菜單式課程是指基于不同學(xué)生的不同個性、天賦、潛能的差異而設(shè)計的適合不同學(xué)生個體需求和發(fā)展的課程。這種課程尊重學(xué)生的個體差異、利用差異、發(fā)展差異，讓學(xué)生的天賦獲得自由，使學(xué)生成為他自己，讓學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會生活，進而更好地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。如北京某學(xué)校的課程設(shè)置，每名學(xué)生都有一張獨一無二的課程表，這是菜單式課程的典型實踐之一。

3.特色課程

特色課程是“學(xué)習(xí)生活化，生活學(xué)習(xí)化”的最好實踐，利于深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。具體來說，特色課程是指為傳承地方文化特色而編制的課程，特色課程可以通過走向社區(qū)、科技館、博物館等各種場館、實驗室、企業(yè)等方式實施。

總之，基于深度學(xué)習(xí)的課程設(shè)計，改變了單一的課程結(jié)構(gòu)，使課程體系化、系統(tǒng)化，從學(xué)習(xí)載體上保障了深度學(xué)習(xí)的實施。

（一）深度學(xué)習(xí)的主要策略

傳統(tǒng)的教學(xué)策略以教師講解、簡單提問、簡單反饋、機械訓(xùn)練為主，而基于深度學(xué)習(xí)下的教學(xué)策略則以問題驅(qū)動、思辨互動、高階思維、思維工具的可視化、工具化、自動化運用、過程性評價、元認知和同伴輔導(dǎo)等為主。如高階思維是指分析、評價、創(chuàng)造，其中分析主要包括分類、比較、評論、猜測、舉例說明、圖示等。

以比較法為例，如小學(xué)語文教材《石榴》一課中的部分內(nèi)容——“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒?！边@段文字運用了擬人的手法。作者為什么要用擬人的手法？擬人的手法有什么作用？要回答這些問題絕不是靠教師簡單地告知和講解就能實現(xiàn)的，而要靠教師對學(xué)生進行有效的指點和引導(dǎo)——利用復(fù)原比較法，改寫原來的文本。有的學(xué)生把原文改成“熟透了的石榴裂開了大小不一的縫隙，有的甚至裂得大一些，露出了滿滿的子兒。”……學(xué)生把自己的改寫與原文進行對比，與同學(xué)的改寫進行對比，自主地去探索、去體驗、去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去提升?？梢姡行У慕虒W(xué)策略對于學(xué)習(xí)的價值是何等重要，它不僅把學(xué)習(xí)的“主權(quán)”真正歸還給學(xué)生，更可貴的是歸還以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、深刻性、可持續(xù)性得到了真正的提高。

（二）深度學(xué)習(xí)的“腳手架”

1.課堂用語

為了更好地使深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生，根據(jù)教育實踐，教師可以歸納、總結(jié)適當(dāng)?shù)恼n堂用語以促進深度學(xué)習(xí)的開展。如我們倡導(dǎo)的課堂經(jīng)典八句話——我有疑問;我有更簡單的方法;我有相反的觀點;我有不同的觀點;我不同意你的觀點;通過比較……我認為……;因為……我想到……;我建構(gòu)……。以第一句“我有疑問”為例，該用語利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性、獨特性，利于增強學(xué)生的好奇心和想象力，利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和民主意識。

2.學(xué)習(xí)模式

通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式可以促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，如我們提倡的課堂學(xué)習(xí)模式是“問題+活動”。問題是指學(xué)習(xí)在真實情境下、在真實問題驅(qū)動下發(fā)生?；顒邮侵竿ㄟ^學(xué)生的自學(xué)，相信學(xué)生，發(fā)展學(xué)生;通過學(xué)生的合學(xué)，加強交流，學(xué)會相處;通過學(xué)生的展學(xué)，質(zhì)疑思辨，民主幸福;通過學(xué)生的建學(xué)，多維建構(gòu)，自我教育。學(xué)生在這種全身心投入、忘我狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了對知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的“層進式”學(xué)習(xí)、實現(xiàn)了高階思維式學(xué)習(xí)。適合的學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生的知識整合能力、多維建構(gòu)能力、思辨能力、問題解決能力等，使深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

（一）評價的方式及分類

評價是學(xué)習(xí)的生命線。通過多元評價，可以確定學(xué)生在哪些方面發(fā)生了怎樣的變化，目標達到了什么樣的程度，下一步需要在哪些方面做進一步的調(diào)節(jié)和改正，以確保學(xué)習(xí)的發(fā)生。

1.評價方式

傳統(tǒng)的評價方式以教師評價、表現(xiàn)性評價等方式為主，而深度學(xué)習(xí)的評價方式以自我評價、同伴評價、展示性評價等方式為主。自我評價是指在學(xué)習(xí)過程中，對于主觀性較強的內(nèi)容，學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行的評價?；谏疃葘W(xué)習(xí)的評價之所以以自我評價為主，原因在于自我評價更加促進學(xué)生的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，自主是一種基本需要。自我評價利于自主意識和自主能力的發(fā)展。其次，尊重學(xué)生人格。“問題”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去求真證偽、去改正提升，遠比教師或?qū)W生指出來要好得多。第三，學(xué)習(xí)權(quán)利的回歸。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，只有通過學(xué)生親自經(jīng)歷、親自發(fā)現(xiàn)、親自修正這樣的自我教育，才是最好的教育。第四，更好地實現(xiàn)“為了學(xué)習(xí)的評價”。通過學(xué)生的自我診斷，學(xué)生能夠清楚當(dāng)下學(xué)習(xí)狀況與后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系，清楚今后努力的方向，能夠繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的興趣和動力。

2.評價分類

傳統(tǒng)的評價以定性評價、物質(zhì)性評價、形式上的評價（如學(xué)生積極性評價、參與多少評價、有序性評價等）為主，而深度學(xué)習(xí)的評價則以定量評價、精神性評價、內(nèi)容上的評價（如表達程度評價、思維工具利用評價）為主。

為此，教師要營造平等、民主、和諧的氛圍，提供適合學(xué)生、便于評價的平臺。利用平臺，針對學(xué)情、認知程度、內(nèi)容多少、內(nèi)容難易等采取不同而又恰當(dāng)?shù)囊环N或多種評價方式。通過評價，改進策略、調(diào)整節(jié)奏、校正行為，促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。

（二）評價的實施原則

基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，要改以往過多關(guān)注形成性評價為關(guān)注形成性評價的同時關(guān)注過程性評價;要改變評價標準模糊的現(xiàn)狀，走向科學(xué)性評價。

1.評價的過程性

過程性評價要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。為了便于理解，打個比方：從廣州開往北京的汽車，在正常的行程中，司機會不時地調(diào)節(jié)方向盤、適時地調(diào)節(jié)速度、加油、保養(yǎng)等，這些行為都是司機根據(jù)對路況、車流情況、汽車各種儀表的顯示狀況進行評價、判斷后做出的反應(yīng)。在汽車的整個行駛過程中，評價始終發(fā)生。深度學(xué)習(xí)也是如此。

2.評價的科學(xué)性

評價要遵循科學(xué)性原則，科學(xué)需要嚴謹而非模棱兩可。如小學(xué)語文教材中《小稻秧脫險記》一文開頭寫道：一天，水稻里發(fā)生了激烈的爭吵。一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養(yǎng)交出來！”對于這段的朗讀評價標準是：聲音大，口氣硬（1分）;氣勢強，表情嚴（2分）;氣勢兇，脾氣躁，神情狠（3分）。在這里，朗讀好壞的標準不是含糊的，如“你讀得很好”等，而是定量性評價，不僅可操作，更難能可貴的是，朗讀的標準能引起學(xué)生的思考，學(xué)生知道應(yīng)如何改進閱讀方式。類似于這樣的評價才會使學(xué)生有思考、有收獲，才會真正促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

總之，基于深度學(xué)習(xí)的目標設(shè)計，使學(xué)習(xí)的方向更明確;內(nèi)容設(shè)計，使學(xué)什么更清晰;策略設(shè)計，使學(xué)習(xí)效率更突出;評價設(shè)計，使學(xué)習(xí)效果更有保障。一句話，基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計可以更好地落實核心素養(yǎng)。

作者簡介：孫玉生，山東省茌平縣杜郎口中學(xué)教師。

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（責(zé)任編輯：趙靜）