童話該怎么教

朱恩霞

童話是兒童文學(xué)的一種，它主要以豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造人物形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。童話具有語(yǔ)言生動(dòng)、通俗易懂、故事情節(jié)曲折離奇、引人入勝等特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛。在統(tǒng)編本教材中有不少童話故事，學(xué)生們很喜歡閱讀。那么，對(duì)于這些童話來(lái)說(shuō)，教師怎樣教最為合適呢？

一、用想象的方式教童話

從童話的特點(diǎn)可以看出，想象與幻想在童話中占據(jù)著重要位置。既然如此，在童話故事的教學(xué)中，教師就可以從想象入手，讓兒童成為故事中的一員，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話。

1.巧借插圖，想象閱讀

統(tǒng)編本教材中幾乎每篇課文都配有精美的插圖，在童話教學(xué)時(shí)，從插圖入手，引領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊想象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升童話教學(xué)效果。

如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》（統(tǒng)編本二上）一文時(shí)，教師就可以先借助插圖讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)小蝌蚪遇到了誰(shuí)、它們說(shuō)了什么，然后再讓學(xué)生們借助插圖理解“迎上去”“追上去”“跳上去”中“迎、追、跳”各是什么意思，最后，再讓學(xué)生們想象一下小蝌蚪在遇到鯉魚阿姨、烏龜、青蛙媽媽之前分別會(huì)想些什么，它們?yōu)槭裁磿?huì)把烏龜看成自己的媽媽。這樣教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.利用留白，想象補(bǔ)白

在童話故事中，留白之處比比皆是。比如在一些提示語(yǔ)的省略處，在一些情節(jié)的省略處，還有一些關(guān)鍵處，等等，都會(huì)出現(xiàn)留白。在童話教學(xué)中，讓學(xué)生就這些留白處想象補(bǔ)白，不僅可以讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)筆，而且還可以盤活課文，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《寒號(hào)鳥》（統(tǒng)編本二上）一文時(shí)，課文結(jié)尾寫道：“寒號(hào)鳥已經(jīng)在夜里凍死了?！毕铲o看到寒號(hào)鳥被凍死以后會(huì)有怎樣的想法呢？寒號(hào)鳥的子孫們從寒號(hào)鳥被凍死的經(jīng)歷中會(huì)吸取怎樣的教訓(xùn)呢？課文中并沒(méi)有交代。教學(xué)時(shí)，教師可以就這些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行想象寫話。這樣教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生們的想象力，并在補(bǔ)白中讓學(xué)生感受到童話教學(xué)的無(wú)限精彩。

3.角色替代，想象體驗(yàn)

寓言，可冷眼旁觀，童話，則需要學(xué)生們真誠(chéng)參與，因?yàn)檫@些童話故事中有著兒童自己。因此，在童話教學(xué)中，教師要善于采取多種形式把學(xué)生帶入具體情境之中，以讓學(xué)生在親身參與中感受到童話學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如《狐貍分奶酪》（統(tǒng)編本二下）一文主要以熊哥哥和熊弟弟讓狐貍分奶酪的故事，讓學(xué)生明白無(wú)論遇到什么事情都不要斤斤計(jì)較這個(gè)道理。在這一課的教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生們對(duì)童話所表明的道理獲得深刻體驗(yàn)?zāi)?？教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行分角色表演，這樣教學(xué)，在角色體驗(yàn)中在，當(dāng)學(xué)生們以熊哥哥或者熊弟弟的角色融入教材文本的時(shí)候，它們對(duì)不要斤斤計(jì)較的感受也更加深刻。

二、用故事的方式教童話

既然是童話故事，那么，故事就是童話教學(xué)里面的一項(xiàng)重要內(nèi)容?；趦和呐d趣愛好等特點(diǎn)，教師可以以故事為主線，讓學(xué)生在讀故事、講故事、編故事的過(guò)程中與童話零距離接觸，享受童話學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

1.讀故事

讀故事是童話教學(xué)中最常見的做法，在學(xué)生讀故事的過(guò)程中，除了要求學(xué)生們讀準(zhǔn)字音，讀通句子，正確、流利朗讀之外，還要要求根據(jù)童話內(nèi)容把握好朗讀童話的基調(diào)，也就是說(shuō)要善于用講故事的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，讀出故事味。另外，鼓勵(lì)學(xué)生用繪聲繪色的語(yǔ)氣讀，能夠把不同人物的聲音讀出來(lái)。

如《棉花姑娘》（統(tǒng)編本一下）一文涉及的人物較多，有棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙等。在教學(xué)時(shí)，教師就可以從朗讀入手讓學(xué)生感受童話學(xué)習(xí)的味道。怎樣才能讓學(xué)生讀出每個(gè)人物角色的味道呢？教師可以讓學(xué)生們根據(jù)文本語(yǔ)言琢磨一下燕子應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀，用男聲讀還是女聲讀，啄木鳥用怎樣的語(yǔ)調(diào)讀，棉花姑娘又該怎么讀。這樣教學(xué)，有了具體的朗讀指導(dǎo)作為基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)谟凶逃形兜睦首x中，閱讀學(xué)習(xí)的效果也更好。

2.講故事

在童話教學(xué)中，不光要讓學(xué)生能夠用講故事的口吻讀故事，還要求學(xué)生能夠把故事繪聲繪色地講下來(lái)，在這里，讀是基礎(chǔ)，講是提升。需要指出的是在學(xué)生講故事的時(shí)候，盡量讓學(xué)生用口頭語(yǔ)言表達(dá)，還要鼓勵(lì)學(xué)生能夠把文本語(yǔ)言與自己的理解結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地講故事。

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》（統(tǒng)編本一下）一文時(shí)，由于課文內(nèi)容淺顯易懂，在教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，把課文內(nèi)容講一講。為了降低學(xué)生講故事的難度，教師可以讓他們以“為什么借尾巴—向誰(shuí)借尾巴—借尾巴的結(jié)果”等為順序進(jìn)行講故事訓(xùn)練。這樣教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的了解，而且學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了有效的提升。

3.編故事

吳立崗教授在《學(xué)童話15法》中曾經(jīng)這樣講：“從編童話起步，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，解決作文難的問(wèn)題;另一方面，還可以充分發(fā)展學(xué)生連貫性語(yǔ)言的表達(dá)能力……”因此，在童話教學(xué)中，在學(xué)生們讀故事的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編故事，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如在教學(xué)《在牛肚子里旅行》（統(tǒng)編本三上）一文后，教師就可以讓學(xué)生以“……的旅行”為話題進(jìn)行編故事訓(xùn)練。由于學(xué)生們平時(shí)已經(jīng)具有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累了一些語(yǔ)言，這樣的編故事訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生對(duì)自己已有閱讀積累的回顧與整合，而且學(xué)生們?cè)诰幑适碌倪^(guò)程中對(duì)童話學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加濃厚。

三、用童話的方式教童話

童話有著童話特有的語(yǔ)言以及表達(dá)方式。在童話教學(xué)中，教師通過(guò)童話情境的營(yíng)造，用童話的語(yǔ)言與學(xué)生們對(duì)話，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教出童話特有的魅力。

1.圍繞故事情境，創(chuàng)設(shè)童話氛圍

童話故事是虛構(gòu)的，在童話教學(xué)中，教師可以從營(yíng)造美妙的童話情境入手，引領(lǐng)學(xué)生徜徉其中。這樣教學(xué)，整個(gè)課堂會(huì)被一種濃濃的童話氛圍籠罩，從而使學(xué)生能夠更加自然地學(xué)習(xí)童話。

如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》（統(tǒng)編本三下）一文時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們先欣賞以動(dòng)畫小制作為主要形式的活動(dòng)，然后，再讓學(xué)生們閱讀童話故事，并說(shuō)說(shuō)從這個(gè)童話故事中自己感受到了什么。這樣教學(xué)，有了形象直觀的動(dòng)畫做基礎(chǔ)，學(xué)生們閱讀的興趣更濃了。

2.抓住故事情節(jié)，走近童話人物

故事情節(jié)是童話的關(guān)鍵內(nèi)容，也是學(xué)生們讀童話、了解童話的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)時(shí)，教師要善于抓住童話故事的主要情節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生們說(shuō)童話，知童話，走向童話教學(xué)的深處。

如在《小馬過(guò)河》（統(tǒng)編本二下）這篇童話故事里，主要人物有老馬、小馬、老牛、松鼠。在這一課的教學(xué)中，教師就可以從文本的主要故事情節(jié)入手，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容，小馬去做什么，遇到了什么困難，它是如何解決的，結(jié)果怎樣。這樣教學(xué)，幫助學(xué)生們厘清了故事敘述的思路，學(xué)生們對(duì)于童話所表達(dá)的內(nèi)涵感受也變得更加深刻。

3.聚焦童話語(yǔ)言，著力言語(yǔ)表達(dá)

童話的語(yǔ)言特征較為明顯。在童話教學(xué)中，教師要重視對(duì)童話語(yǔ)言形式的理解與運(yùn)用。因此，教學(xué)時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞句，以及描寫童話中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品味，有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

如《雪孩子》（統(tǒng)編本二上）一文中有這樣的描寫：“雪孩子沖進(jìn)屋里，冒著嗆人的煙，燙人的火，找啊找啊……”教學(xué)時(shí)，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生就童話中的語(yǔ)言感悟品味，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)給自己留下了深刻的印象。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們從“沖進(jìn)”“冒著”這些描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)中感受到了童話在用詞方面的講究，從而為學(xué)生們今后的語(yǔ)言表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

在童話教學(xué)中，教師要以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會(huì)，真正站在兒童的視角上，引領(lǐng)學(xué)生們讀故事、講故事、編故事。只有這樣，才能讓兒童真正領(lǐng)略到童話之美，在童話里遇見最美的自己。

（作者單位：江蘇灌云縣下車中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷