讓學(xué)生真正回到課堂中央

水穎穎

課標(biāo)明確提出：語文教學(xué)要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要充分激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師總會(huì)擔(dān)心一年級(jí)學(xué)生的年齡較小，內(nèi)在的自控能力相對(duì)薄弱，總是在課堂上“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，這就給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成了一些負(fù)面影響。對(duì)此，語文教師就需要處理好教師之教和學(xué)生之學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效地喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得課堂充滿活力。

以《小猴子下山》（統(tǒng)編本一下）中第一課時(shí)的教學(xué)為例，教師需要讓學(xué)生在一邊識(shí)字、一邊學(xué)詞、一邊說故事的過程中，從主人公小猴子身上得到啟示：不管做什么事，都要明確目標(biāo)，做到始終如一。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師就需要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)空，讓他們?cè)鷮?shí)實(shí)地去朗讀、去書寫、去表達(dá)，遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)可以相互請(qǐng)教、彼此交流，整個(gè)教學(xué)過程都沒有強(qiáng)行灌輸，有的只是學(xué)習(xí)時(shí)的點(diǎn)撥和提醒。教師可以充分秉持自主學(xué)習(xí)理念，將教學(xué)的設(shè)計(jì)點(diǎn)聚焦在學(xué)生的內(nèi)在需求上，讓看似漫不經(jīng)心的步驟彰顯出獨(dú)具匠心的內(nèi)在魅力，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。

一、借助插圖，引領(lǐng)學(xué)生在鮮活情境中學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究成果表明，生命個(gè)體無論是思維運(yùn)轉(zhuǎn)，還是情趣激蕩，都需要在具體情境中產(chǎn)生和發(fā)展起來。由于低年級(jí)學(xué)生年齡還小，他們注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，因此，教師應(yīng)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)鮮活而可感的情境。如何創(chuàng)設(shè)鮮活而充滿生趣的情境呢？筆者以為借助現(xiàn)有的學(xué)習(xí)材料是一條高效的捷徑，比如從課文內(nèi)容入手，借助課文中的環(huán)境、故事和人物等資源，建構(gòu)真切的認(rèn)知情境，為學(xué)生搭建關(guān)乎語文能力的聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐的契機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，而又能夠巧妙地解決問題。

《小猴子下山》是一篇非常有趣的連環(huán)畫故事，深受學(xué)生們的喜愛。作者在構(gòu)段方式上獨(dú)具一格，前面四個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)出共性之處：小猴子來到了什么地方—看到了什么—內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的—小猴子又做了哪些事情。教材編者還相應(yīng)地配置了生動(dòng)形象的插圖，與文本的語言形成了相得益彰之勢。教學(xué)時(shí)教師就可以充分開掘教材中文本和圖畫的資源，制作精美的貼畫，讓學(xué)生在深入朗讀課文的基礎(chǔ)上，依托圖畫展開大膽的想象和精細(xì)的表達(dá)：小猴子下山之后都干了些什么事情呢？學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，在形成了自己的發(fā)現(xiàn)之后再度進(jìn)行想象，尤其是在教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，他們有了思維的觸發(fā)點(diǎn)，更有了表達(dá)的依托和抓手，展現(xiàn)出了活躍而張揚(yáng)的思維活力。

心理學(xué)研究表明，每個(gè)人的大腦都是可以塑造的。教師要將學(xué)生視為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，就應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師之教為主的理念轉(zhuǎn)化為以學(xué)生之學(xué)為主的課堂模式。利用圖片作為介入文本的重要橋梁，就是教師始終站立在學(xué)生的視角，根據(jù)學(xué)生內(nèi)在的思維特點(diǎn)，組織他們利用鮮活的情境進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后在大道無痕的狀態(tài)下，將課文朗讀得正確、流利、通暢、明了。

二、互助學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在多維互動(dòng)中學(xué)習(xí)

真正高效的學(xué)習(xí)，并不是借助外界的力量展開的，而是要將學(xué)生內(nèi)在的思維意識(shí)完全喚醒，以學(xué)生的內(nèi)在需要促發(fā)內(nèi)在生成，這就是將學(xué)生“置于學(xué)習(xí)的中央”。在創(chuàng)設(shè)了鮮活而可感的情境之后，教師就可以將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：閱讀中相機(jī)識(shí)字，積累中理解詞語，朗讀中想象拓展，試說中練習(xí)表達(dá)。而這一目標(biāo)的達(dá)成絕不是要靠教師的教學(xué)指導(dǎo)，更多的是要借助學(xué)生之間的多維互動(dòng)、互幫互助。

比如教師設(shè)置的第一板塊教學(xué)，組織學(xué)生自由朗讀課文，將不認(rèn)識(shí)的和第一次接觸的詞語圈畫出來，并預(yù)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生彼此詢問，相互請(qǐng)教，用自己的虛心向他人請(qǐng)教，用自己的所知去幫助他人。隨后的第二板塊，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由選擇其中一幅畫，同桌之間相互練習(xí)說話，一個(gè)用心表達(dá)，一個(gè)認(rèn)真聆聽。一方面向別人學(xué)習(xí)說得精彩的地方，另一個(gè)方面可以針對(duì)說得不夠好的地方提出自己的意見。教師在這一板塊的教學(xué)中要給予學(xué)生充分的時(shí)間，使同桌之間的合作走向深入，在全班交流之前能夠充分互動(dòng)。第三板塊就是搭建平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場交流，針對(duì)某一個(gè)小組的展現(xiàn)，教師組織全班學(xué)生一起參加，在群策群力中提出自己的意見，讓會(huì)學(xué)的同學(xué)帶動(dòng)不會(huì)學(xué)的同學(xué)，這正是對(duì)全體學(xué)生的尊重，更是讓他們將整個(gè)生活與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為自己喜歡的交流方式。

在常態(tài)化的教學(xué)中，教師需要充分關(guān)注那些平時(shí)不愛發(fā)言的后進(jìn)生，這種互幫互學(xué)的方式就構(gòu)建了以學(xué)生的內(nèi)在活力為主的生本課堂。學(xué)生之間不經(jīng)意的對(duì)話與交流，就生成了大量動(dòng)態(tài)的文本信息，使得所有的學(xué)生都能夠在原始的基礎(chǔ)上獲得應(yīng)有的發(fā)展和提升。

三、踴躍展現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生在大膽自信中學(xué)習(xí)

教育教學(xué)的首要原則就是要遵循學(xué)生的天性。由于思維品質(zhì)和認(rèn)知能力的不同，每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也是有著明顯差異的。語文課堂上，教師就需要關(guān)注全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)而獨(dú)特的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)。

還以教學(xué)《下猴子下山》這篇課文為例，在上述兩個(gè)板塊中，教師引領(lǐng)學(xué)生先是借助課文中的語言和插圖，初步了解了課文內(nèi)容，隨后又在互助互學(xué)的過程中明晰了自己的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)行了扎實(shí)的訓(xùn)練。在這樣的基礎(chǔ)上，教師要想進(jìn)一步彰顯學(xué)生參與課堂的自主性，就要在展示的形式上多下功夫。針對(duì)這篇課文的特點(diǎn)來說，就需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)多維的展現(xiàn)平臺(tái)，抓住這篇課文是連環(huán)畫的特點(diǎn)，讓學(xué)生講述一幅圖片，并將幾個(gè)學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行組織與串聯(lián)，讓學(xué)生在深入悅納與感知的過程中對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)。教師可以在組織學(xué)生客觀還原的同時(shí)，喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知，激活學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，并在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性、想象性展示。但在這種形式的展示中，并不是要讓學(xué)生完全否定和摒棄原本的認(rèn)知渠道，而是要尊重課文原本的內(nèi)容進(jìn)行有聯(lián)系、有根基的復(fù)述，讓每個(gè)學(xué)生都能將不會(huì)的內(nèi)容說出來。教師還可以給予學(xué)生一個(gè)認(rèn)知和表達(dá)的緩沖地帶，給予他們一個(gè)自主調(diào)節(jié)和創(chuàng)生的契機(jī)，更好地引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

說到底，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師是幫助學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者，教師不能用自己的理解和行為來替代學(xué)生的感知和學(xué)習(xí)實(shí)踐，更不能急于求成，將所有的知識(shí)一股腦灌輸給學(xué)生，而需要將學(xué)生置放在具體的語言實(shí)踐活動(dòng)中，彰顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，更好地引領(lǐng)學(xué)生自主能力的高效發(fā)展。在這一板塊的教學(xué)中，教師就是在充分訓(xùn)練和準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的集中展現(xiàn)和表演搭建了形式多樣的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生經(jīng)歷了識(shí)字寫字、課文朗讀、語言積累、思維訓(xùn)練等不同歷程。這一平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，就是將學(xué)生置放在學(xué)習(xí)的中央位置，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落在了實(shí)處。

縱觀《小猴子下山》這篇課文的教學(xué)，教師完全將關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)生身上，始終讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去閱讀、去探究，帶著誠實(shí)的態(tài)度去分享、去交流，帶著思考的狀態(tài)去感知、去徜徉。在整個(gè)過程中，學(xué)生自主地靜心默讀，積極地思考與實(shí)踐，教師并沒有一味灌輸和介入，只是給予適度的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，使得整個(gè)教學(xué)過程簡樸、扎實(shí)，但又不缺盎然的情趣，真正提升了學(xué)生的語文核心能力。

（作者單位：江蘇蘇州國際外語學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷