信息技術(shù)環(huán)境下地理教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系與整合

范蓉蓉

摘要：在中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中，地理學(xué)科的綜合性最為明顯，它與政治、歷史、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)，涉及人口、資源、環(huán)境、科技等多個(gè)領(lǐng)域。在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用信息技術(shù)，把地理知識(shí)與文科、理科、藝術(shù)、體育等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效整合，如講授某一地理位置時(shí)可插入相應(yīng)的歷史小故事等。教師還要充分利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大作用，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境;地理教學(xué);聯(lián)系滲透

在中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中，地理學(xué)科的綜合性最為明顯，它與政治、歷史、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)，涉及人口、資源、環(huán)境、科技等多個(gè)領(lǐng)域。因而，在地理教學(xué)中，不能忽視其與各學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系與滲透?，F(xiàn)代信息技術(shù)拓寬了人們獲取知識(shí)的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個(gè)性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了“舞臺(tái)”。在信息技術(shù)環(huán)境下，地理教學(xué)與各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與滲透，是新課改對(duì)地理教學(xué)的要求。

一、地理教學(xué)與文科知識(shí)的整合

地理學(xué)本身就包括自然和人文方面的內(nèi)容，涉及較多的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)以及自然景觀、風(fēng)景名勝、風(fēng)土人情等內(nèi)容。在地理課堂教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，或提煉清晰、明快的語言，或結(jié)合生動(dòng)、形象的畫面，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲。這種教學(xué)方式既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面。

（一）與歷史知識(shí)的聯(lián)系

在學(xué)習(xí)“東南亞、南亞”時(shí)，我把該部分內(nèi)容與“鄭和下西洋”這一歷史事件進(jìn)行聯(lián)系，教學(xué)效果良好。鄭和下西洋是我國明朝時(shí)期的重大歷史事件，我通過計(jì)算機(jī)為學(xué)生展示當(dāng)年鄭和下西洋的路線——從江蘇太倉劉家港出發(fā)，到福建長樂、泉州，再到馬來西亞、印度尼西亞，經(jīng)過馬六甲海峽，最后抵達(dá)東非肯尼亞的曼巴薩。學(xué)生有了解鄭和所到之處自然和人文情況的意愿，學(xué)習(xí)興趣大增。通過學(xué)習(xí)，在分析問題和解決問題時(shí)，學(xué)生能夠自覺地把地理知識(shí)與歷史知識(shí)結(jié)合起來。

課后，許多學(xué)生還自覺地登陸相關(guān)網(wǎng)站，甚至提出了許多值得商榷的問題。如鄭和下西洋的時(shí)間是從1405年至1433年，哥倫布到達(dá)中部美洲的時(shí)間是1502年，麥哲倫受西班牙國王命令率領(lǐng)遠(yuǎn)航隊(duì)環(huán)游地球的時(shí)間是1519年，荷蘭人合恩發(fā)現(xiàn)美洲最南端的時(shí)間是1616年。通過對(duì)比，哥倫布的遠(yuǎn)航比鄭和的遠(yuǎn)航幾乎晚了整整一個(gè)世紀(jì)，這是不是說明15世紀(jì)中國的航海業(yè)處于世界的領(lǐng)先地位？

在學(xué)習(xí)中國城市部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知曉各個(gè)朝代的建都地基本上都已發(fā)展成為大中城市。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生從地理角度分析各朝代為什么選擇這些地方建立都城。課后，學(xué)生通過上網(wǎng)搜集資料，做出了許多可行的分析。

例如西安，歷史上的周朝、西漢、前趙前秦、后秦、西魏、北周和隋、唐各代，均在此建都，這與西安的地理位置有密切的關(guān)系。西安地處關(guān)中平原，渭水之濱，是我國古代文明的發(fā)祥地之一，這里的地理環(huán)境優(yōu)越，物產(chǎn)豐富，交通方便，既可控制西北，又可俯視東南，進(jìn)可攻，退能守。選在此處建都，很有道理。

又如北京，遼、金、元、明、清等朝代均在此建都，這也與它重要的地理位置分不開。北京地處華北平原北部、永定河的沖積扇上。西部和北部分別靠太行山脈、燕山山脈，經(jīng)過西部和北部的山口可分別通往黃土高原和內(nèi)蒙古高原;南面和東面為遼闊的華北平原;東北面經(jīng)遼西走廊通往東北地區(qū)。北京市中心東南距海也只有100多千米。北京這種平原與山地和高原交接、地理位置適中、水陸交通便利的地理位置，是建都的首選地。

（二）與語文知識(shí)的聯(lián)系

眾多文人墨客對(duì)祖國大好河山的吟頌，留下了許多名篇佳句。教師如果恰當(dāng)運(yùn)用，也能夠?yàn)榈乩碚n堂增添不少色彩。如在學(xué)習(xí)黃河、長江內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生播放黃河、長江的畫面，重溫一些文人名言，學(xué)生興趣盎然，有的學(xué)生課后還主動(dòng)搜集這些名篇佳句。

在學(xué)習(xí)長江部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)講到“三峽山高峰多，云霧繚繞，一座座青峰在茫茫云海中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，變幻無窮的景象”時(shí)，我引用了李白的詩句《早發(fā)白帝城》，并結(jié)合多媒體播放三峽地區(qū)險(xiǎn)奇俊秀的優(yōu)美風(fēng)光與人文地理，在傳授地理知識(shí)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了情感教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。

當(dāng)講到黃河在潼關(guān)的大拐彎處時(shí)，我引用了唐朝李世民《黃河萬里行》的詩句——“千里黃河此一彎，寒風(fēng)激浪射潼關(guān)。”在講到北方的自然景觀時(shí)，我通過播放北方冬天的景象，引用毛澤東《沁園春·雪》的前部分——“北國風(fēng)光，千里冰峰，萬里雪飄，望長城內(nèi)外，唯余茫?！?，收到了很好的教學(xué)效果。

當(dāng)講到中國的旅游業(yè)時(shí)，教師可引用的詩句更多，如“黃山歸來不看岳，五岳歸來不看山”（徐霞客《漫游黃山仙境》）“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”（李白《望廬山瀑布》）“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”（蘇軾《題西林壁》）“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”（杜甫《望岳》）等。

二、地理教學(xué)與理科知識(shí)的整合

在地理教學(xué)中，對(duì)于一些地理現(xiàn)象、地理問題，教師可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)理化知識(shí)來講解，使得學(xué)生頓悟、通徹。學(xué)生既掌握了新知識(shí)，又提高了運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，真正做到舉一反三，觸類旁通。

（一）與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系

如初一學(xué)生在學(xué)習(xí)比例尺的時(shí)候，仍覺得有困難。我通過計(jì)算機(jī)對(duì)地圖進(jìn)行縮放，學(xué)生就會(huì)很容易理解。然后，讓學(xué)生根據(jù)定義進(jìn)行計(jì)算，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生滲透簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)。又如講授緯線的性質(zhì)——所有的緯線都互相平行并與經(jīng)線垂直相交時(shí)，可以利用緯線的定義（在地球儀上與赤道平行的線圈）和平行線定理進(jìn)行證明。

（二）與物理知識(shí)的聯(lián)系

對(duì)于初中生而言，雖然他們所學(xué)的理化知識(shí)有限，但如果在地理教學(xué)中能夠滲透部分相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生真正接觸物理、化學(xué)知識(shí)時(shí)，就會(huì)更容易接受。自然地理部分內(nèi)容，涉及非常多的物理知識(shí)，如氣溫的變化、降水的形成、風(fēng)的形成、大氣的環(huán)流、潮汐能的利用等知識(shí)。對(duì)于學(xué)生容易接受的物理知識(shí)，如潮汐能的利用、降水的形成等，教師可以通過演示動(dòng)畫，讓學(xué)生理解此部分內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)水平下難以接受的知識(shí)，教師可以設(shè)置懸念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步滲透，等到學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生就容易理解了。

（三）與化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系

許多地理知識(shí)與化學(xué)知識(shí)也密切相關(guān)。如石灰?guī)r溶洞中的石筍、石柱、鐘乳石的形成，可用化學(xué)知識(shí)來解釋，教師為學(xué)生演示該部分知識(shí)的動(dòng)畫，學(xué)生就會(huì)一目了然，不僅知其然，還能夠知其所以然。又如，人口、資源、環(huán)境教學(xué)內(nèi)容中提到的工業(yè)“三廢”中的“廢氣”，含有大量的二氧化硫，對(duì)環(huán)境的危害很大。如果在生產(chǎn)過程中，通過化學(xué)手段回收二氧化硫，把其制成工業(yè)所需的硫酸，就可以變廢為寶了。當(dāng)然，對(duì)于還沒有化學(xué)基礎(chǔ)的初一、初二學(xué)生來說，教師只能通過圖片演示，點(diǎn)到即止，不能展開太多。

（四）與生物知識(shí)的聯(lián)系

在地理教學(xué)中涉及的生物知識(shí)也有很多。在學(xué)習(xí)自然環(huán)境和自然景觀時(shí)，教師可以把該部分地理知識(shí)與生物學(xué)科中動(dòng)植物的分布相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解不同環(huán)境中動(dòng)植物的不同特征。如企鵝為什么是南極洲的特有動(dòng)物、企鵝的體形特征和身體功能與南極洲的氣候有什么聯(lián)系、為什么南方又甜又大的“橘”到了北方就變成了又酸又苦的“枳”、為什么新疆的瓜果特別甜等問題，都與生物學(xué)科有關(guān)。

三、地理教學(xué)與藝術(shù)、體育知識(shí)的整合

（一）與藝術(shù)知識(shí)的聯(lián)系

與藝術(shù)有關(guān)的內(nèi)容同樣可以滲透到地理課堂教學(xué)之中。例如在學(xué)習(xí)長江之前，我讓學(xué)生欣賞《長江之歌》視聽資料，讓學(xué)生從音樂的角度感知祖國的山川地貌、歷史的榮辱興衰。同時(shí)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生習(xí)讀吟詠長江的名言佳句，把視與聽、音樂與非音樂、直接與間接的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，學(xué)生從雄壯的旋律中領(lǐng)略到長江的氣勢磅礴，從視頻畫面中了解長江沿途的風(fēng)光，了解三峽地區(qū)的摩崖石刻。學(xué)生從中認(rèn)識(shí)了長江自然、野趣、古樸、典雅的風(fēng)格和獨(dú)特的生態(tài)分布，感受了三峽石刻更加神奇誘人、情趣盎然的無窮魅力，在從美的熏陶中學(xué)到了知識(shí)，增強(qiáng)了愛國主義情感。

（二）與體育知識(shí)的聯(lián)系

中學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)及體育賽事普遍很感興趣。在地理教學(xué)中，教師可滲透相關(guān)的體育知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。學(xué)生能夠通過各種信息渠道，了解一些大型的國際比賽，如世界杯足球賽、奧運(yùn)會(huì)等，教師都可引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，了解比賽所在地國家、地區(qū)的基本情況。

如在學(xué)習(xí)“巴西”一課時(shí)，許多學(xué)生都知道“巴西”被稱為“足球王國”，有許多巴西足球隊(duì)員在歐洲的一些球隊(duì)效力，那么巴西與歐洲有什么聯(lián)系？學(xué)生對(duì)這些問題比較感興趣，我就引導(dǎo)他們利用信息技術(shù)進(jìn)行探究。經(jīng)過探究，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)巴西以混血種人為主，講葡萄牙語。巴西（包括整個(gè)拉丁美洲）的土著居民是印第安人，15世紀(jì)后流入歐洲白種人，16～19世紀(jì)期間殖民者又從非洲販來大批黑奴，長期以來各種族之間互相通婚，產(chǎn)生混血種人;巴西又曾淪為葡萄牙的殖民地，在長達(dá)幾百年的殖民統(tǒng)治，使這里的社會(huì)、文化傳統(tǒng)和宗教信仰、語言等都深受宗主國的影響。學(xué)生還了解到巴西人擅長跳拉丁舞、桑巴舞，巴西的足球技法也融入了桑巴舞的舞姿，所以看巴西足球隊(duì)踢球，似乎在欣賞優(yōu)美的桑巴舞。

在地理教學(xué)中如果能夠充分利用信息技術(shù)，通過“鏈接”豐富課堂教學(xué)，將知識(shí)的表達(dá)多媒體化，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以為學(xué)生提供多種感官刺激，使其增加獲取信息的數(shù)量，延長知識(shí)的保持時(shí)間。地理教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大作用，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]高寶君.淺析新課程下高中地理教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（9）.

[2]朱燕麗.高中地理與其他學(xué)科交叉滲透教學(xué)策略的研究[J].課程教育研究，2018（18）.

（責(zé)任編輯：趙靜）