用“心”鋪就學生心靈成長之路

【關鍵詞】課程基地;多元智能;生涯規(guī)劃;人格發(fā)展

【中圖分類號】G444? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）88-0025-02

【作者簡介】馬勇，江蘇警官學院（南京，210031）講師，江蘇廣播電視總臺教育頻道《成長》欄目特聘心理專家。

江蘇省姜堰第二中學（以下簡稱“姜堰二中”）以“青春文化”為核心，以江蘇省心理健康教育課程基地——青春成長指導中心為載體，通過各種活動為學生鋪就了一條過渡自然、銜接有序的青春成長之路，其中對青春期心理規(guī)律的把握和運用頗具啟發(fā)借鑒意義。

一、發(fā)展多元智能，提升學習能力

美國心理學家霍華德·加德納提出多元智能理論，即人類智能應包括語言智能、邏輯—數(shù)學智能、音樂智能、空間智能、身體—動覺智能、自我認知智能、人際智能和自然觀察智能，為當代教育心理學打開了一扇窗。應試教育下的學習評價大多只涉及前兩種智能，那些善于了解自己、敏于共情他人、擁有運動天賦、富含藝術細胞的學生，卻不能因其優(yōu)勢而獲得核心認可，久而久之，自身能力與外部評價的不平衡往往引發(fā)自我認同不良、學習動機不足、親子關系不暢等問題，影響學生的心理健康和學業(yè)成長。

姜堰二中為學生提供多元智能開發(fā)的多種渠道與空間，助其強化優(yōu)勢智能，回補學習短板。一是在校內開發(fā)多元智能。心理健康指導站開設多種團體輔導和興趣社團，如：以感知覺統(tǒng)合訓練開發(fā)學生的自我認知智能和身體—動覺智能，提升學習注意力和手眼協(xié)調力;以團體沙盤游戲輔導開發(fā)學生的人際智能和語言智能，提升合作、領導、溝通、執(zhí)行、競爭、抗壓能力;以瑜伽、健美操社團發(fā)展學生空間智能、身體—動覺智能和音樂智能，提升通感學習能力;在“八大文化節(jié)”中，以心理節(jié)指導學生認識自身智能特點，以秋游開發(fā)學生的自然觀察智能，以藝術節(jié)幫助學生釋放才華，促進智能全面發(fā)展。二是在校外綜合鍛煉智能。在綜合實踐指導站，以現(xiàn)代農業(yè)體驗、現(xiàn)代工業(yè)體驗和生態(tài)濕地體驗等項目培養(yǎng)學生的問題導向思維，提升綜合解決能力。三是在家庭沉淀情緒智能。在“六個一”校長作業(yè)中，安排學生“做一些家務勞動、讀一些有價值書籍”，讓他們在樸素的行動與思考中，培養(yǎng)理性、平和、自信的心境，抵御厭學情緒侵蝕。

二、指導生涯規(guī)劃，激發(fā)創(chuàng)新精神

青春的最大資本就是有無限可能和無窮創(chuàng)新，而青春的最大陷阱也恰恰在于選擇太多、想法太多，導致迷茫。心理學家戴維·狄德曼和羅伯特·奧·哈拉根據(jù)人對自身和環(huán)境兩個維度的了解程度，將個人生涯規(guī)劃方式分為三類，即依賴型（了解環(huán)境，但不了解自己）、直覺型（了解自己，但不了解環(huán)境）和信息型（既了解自己，又了解環(huán)境）。

姜堰二中開設生涯規(guī)劃校本課程，幫助學生盡早立志、精準立志。一是讀懂自己，拓展創(chuàng)新視野。利用學生成長綜合資源庫幫助學生深刻了解自己，避免“依賴型”決策，引導學生找到適合自己的人生方向;通過植樹節(jié)，讓學生“種下一棵理想樹，見證青春成長路”，以儀式的力量奠基奮斗初心，奠定成長底色，抵御未來歲月的消磨。二是看清社會，強化創(chuàng)新動機。在“六個一”校長作業(yè)中，要求學生通過“訪問一位成功人士、調查一個階層的生活狀況”，了解他人、洞察社會，避免“直覺型”決策，培養(yǎng)求新求變、適應未來、終身學習的意識和能力。三是學會管理，提升創(chuàng)新能力。通過科技節(jié)，引導學生緊跟科技發(fā)展腳步，把握時代創(chuàng)新脈搏，在科學項目實踐中培養(yǎng)目標管理、時間管理和信息管理意識，養(yǎng)成“信息型決策”思維模式，與時俱進，成為靈動活潑的創(chuàng)新一代。

三、筑牢德育體系，型塑健全人格

青春期學生擁有奔騰不息的生命能量，但要獲得幸福與成功的人生，還須配上一套足以駕馭這種能量的心理裝置，這就是以高尚品德為核心的健全人格，主要表現(xiàn)為思想成熟、有責任感、有公德意識及助人之心。心理學家丹尼爾·巴特森提出，人們愿意為公共利益作貢獻是出于四種心理力量，即利己主義、集體主義、利他主義和原則主義。一個人未來的最高成就水平取決于他融入時代大局、奉獻廣大人群、擁有心靈大愛的能力。讓學生在青春期及時實現(xiàn)這種心靈的升華，是教育工作最大和最終的價值體現(xiàn)。

個體品德的形成是個體社會化進程中將社會環(huán)境和教育情境所提供的道德規(guī)范和道德要求不斷內化的過程，姜堰二中遵循這一基本規(guī)律，建立“身心和諧、家校支持、社會理解”的德育體系，鋪平學生“由愛至德”的人格發(fā)展道路。一是推己及人，樹立愛的責任感。通過成人節(jié)、感恩節(jié)和師生節(jié)，引導學生學會承擔責任、感恩父母、敬愛師長，保護學生與家庭、集體之間健康、美好的依戀心理，讓學生在“感受愛”“感恩愛”的過程中積累親社會人格的心理資本。二是將心比心，培養(yǎng)愛的感知力。通過家?；又笇д荆瑤椭议L轉變親子觀察視角、增強親子溝通能力、提高親子關系質量，讓學生在被共情、被滋養(yǎng)的環(huán)境中完成人格塑造。三是走進生活，發(fā)展愛的同理心。在“六個一”校長作業(yè)中，要求學生“走訪一個貧困家庭、訪問一位75歲以上的老人”，學會體恤他人、關愛社會、熱愛生活，領悟健康和生命的可貴，使其品德修養(yǎng)從利己主義、集體主義驅動逐步走向利他主義和原則主義驅動，實現(xiàn)心靈的升華?！?/p>

【參考文獻】

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