翻轉(zhuǎn)課堂在汽車電工電子技術(shù)基礎課程改革中的研究與實踐

吉龍飛

摘 要：汽車的電子電工課程屬于基礎性課程，可以為學生日后的學習和工作奠定基礎。但是從目前的教學情況來看，仍舊存在諸多問題，不利于學生的成長和發(fā)展。針對這一情況，需要教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，優(yōu)化汽車電工電子基礎課程的教學。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;汽車;電工電子技術(shù);基礎課程

翻轉(zhuǎn)課堂指的是借助現(xiàn)代化的信息平臺，重新規(guī)劃課堂教學的時間，保證教學內(nèi)容的合理性，最大程度提高課堂教學的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂能提高學生的自主學習能力，因而需要教師能制定微課視頻、導學案等，同時還要在教學過程中加入微課視頻。

一、汽車電工電子技術(shù)基礎課程教學中的問題分析

第一，教學內(nèi)容無法滿足學生的學習，同時也無法滿足人才的培養(yǎng)標準。目前，汽車專業(yè)的電工電子技術(shù)的教材通常都是直接采用傳統(tǒng)的基礎教材，這就使得其中部分理論知識與汽車專業(yè)存在較大差異，無法完善學生的知識體系。并且，有些理論知識的教學難度較大，會耗費大量的時間，但對汽車專業(yè)的學生來說，該部分知識并無太大用處;第二，受到教學條件的束縛。如今，中職學校開始采用理實一體化的教學模式，但是受到硬性條件的限制，使得教師在實際教學過程中仍舊只能開展理論知識的教學，很多實訓內(nèi)容只能依靠仿真軟件實現(xiàn)，學生實訓的效果不夠理想;第三，學生不具備較強的學習積極性。很多中職生不具備較強的學習能力，缺少學習的動力。并且，教師在評價學生時也只是從考試成績的方面入手，這無法實現(xiàn)學生各項能力和素養(yǎng)的同步提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應用方法分析

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式就是，在教學前利用問題等導入教學內(nèi)容，學生觀看視頻，進行課前檢測，在上課時與教師和學生進行討論和交流，在課后進行考察和點評。要想順利實行翻轉(zhuǎn)課堂，那么就需要教師可以遵從以下幾個原則：第一，促使學生能主動去學習知識;第二，鼓勵學生完成課前準備;第三，優(yōu)化和完善評價體系。

（一）課前預習階段

翻轉(zhuǎn)課堂就是改變學生被動的學習狀態(tài)，讓學生能擁有充足的學習動力[1]。在汽車電工電子技術(shù)基礎課程的改革過程中，教師需要為學生精心設計微課視頻，搭建在線學習平臺，為學生提供各式各樣的學習資料，讓學生能充分利用這些素材進行學習，從中掌握更多的知識。教師需要認真分析和研究課程內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體且形象的視頻、圖片、動畫等，還要為學生準備好電子版教材，附加上相應的練習題。這樣，學生可以利用課余時間下載自己想要的資料，完成自主學習。

需要注意的是，教師要做的不僅僅是為學生提供學習資源，還要引導學生利用這些資料完成自主學習[2]。針對一些具有較強自主學習能力，具備較強自制力的學生來說，可以主動完成知識的預習;但是針對一些能力較差的學生來說，其需要在教師的鼓勵和激勵中，完成知識點的學習。因此，教師需要將微視頻、導學案等當作學生必須要完成的任務。同時，教師還需要通過網(wǎng)絡平臺了解學生的預習情況，將其納入到評價體系中，促使學生能更好地去學習知識。

在正式教學前，教師還需要進行課前檢測，借此督促學生完成課前預習。教師在教學時，可留出五到十分鐘的時間，圍繞著微視頻、導學案中的內(nèi)容展開提問，了解學生的預習情況，同時還可以將學生的回答情況納入到評價體系中。教師提問的內(nèi)容通常都較為基礎和簡單，每個學生都有回答問題的機會。如果在考試成績中，平時成績能占有較大分量的話，那么學生學習的積極性也會因此有所提高。

（二）課堂教學階段

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂教學階段也是至關(guān)重要的，同時也是判斷課堂是否良好翻轉(zhuǎn)的重要元素[3]。在上課時，教師需要調(diào)整自己的定位，將自己當作學生的引導者，活動的指導者，切實提高學生的課堂參與度，促使學生可以在課堂中擁有更多的收獲。

例如，在教學有關(guān)功率因數(shù)的內(nèi)容時，教師就可以在微課中為學生提出幾個問題，如功率因數(shù)提高的原因是什么？提高的方法是什么？學生需要帶著這些問題去學習知識，而學生在學習的過程中也會產(chǎn)生問題。在正式上課時，教師要鼓勵學生說出自己的問題，學生之間需要相互交流和討論，找到問題的正確答案。教師還可以為學生再準備一些問題，如借助并聯(lián)電容的方式，功率因數(shù)會得到有效提升，那么關(guān)聯(lián)的電容是否越大越好呢？原因是什么？感性負載擁有哪些不同的分類？不同的學生會有不同的想法和思路，通過討論和交流，學生能了解更多的想法，也會加深學生的印象，讓學生能更好地學習知識。

與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂通常不會留給學生過多的作業(yè)，預留的作業(yè)也是一些具有較強探究性的作業(yè)，可以鍛煉學生的操作能力，夯實學生的知識基礎。采用這樣的方式，可以有效避免學生出現(xiàn)互抄作業(yè)的情況，還能讓學生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，圍繞著自己出現(xiàn)的問題與教師和其他學生進行交流，實現(xiàn)學生預習能力、學習能力的同步提高，促使學生能逐漸形成良好的學習習慣。

結(jié)束語

總而言之，在實際教學過程中，教師需要全面了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，準確把握教學內(nèi)容，借助微課、導學案、各類學習資源等，激活學生學習的積極性和主動性，促使學生可以牢牢掌握更多的理論知識，更好地學習知識，實現(xiàn)學生能力與素養(yǎng)的同步提高。

參考文獻

[1]施福貴.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在電工電子技術(shù)課程教學中的應用[J].中國高新區(qū)，2018（11）：54.

[2]吳根忠，李劍清.翻轉(zhuǎn)課堂在“電工技術(shù)基礎”課程的實踐探究[J].電氣電子教學學報，2018，40（01）：94-97.

[3]王昌杰.翻轉(zhuǎn)課堂在電工電子技術(shù)課程改革中的應用探究[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（36）：122-123.