小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學芻議

陸海燕

所謂非連續(xù)性文本，是相對連續(xù)性文本而言的，是指數(shù)據表格、圖文解字、調查報告、產品說明、目錄信息等內容。在小學語文教學中，教師要正視非連續(xù)性文本的輔助教學價值，利用多種教學手段，整合非連續(xù)性文本資源、優(yōu)化非連續(xù)性文本應用策略、拓寬非連續(xù)性文本訓練域度，促使非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的多點融合，為學生提供更豐富的學習資源信息，以提升閱讀教學品質。

一、整合文本資源，實現(xiàn)課程內部融合

教材課程中的非連續(xù)性文本信息眾多，教師需要有整合意識，詳細搜集相關內容，探尋非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的結合點。

1.搜集文本信息

“教師應著力培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀品位，增強學生文化積淀，以此促進學生的全面發(fā)展?！毙W語文教材構建時，非連續(xù)性文本信息以多點分布形式呈現(xiàn)在教材之中，課文的閱讀提示、閱讀資料、課文中的插圖、課后的練習題、小資料，以及單元提示、語文園地、習作等板塊內容，都包含豐富的非連續(xù)性文本內容。在閱讀教學設計時，教師需要有自覺整合的意識，對教材中的非連續(xù)性文本信息給予必要的關注，引導學生結合非連續(xù)性文本展開閱讀學習，讓這些非連續(xù)性文本發(fā)揮重要的助學作用。

如教學部編小學語文第五冊《搭船的鳥》，教師先讓學生整體閱讀文本內容，對課文中的所有信息進行整合：課文有具體情節(jié)內容，還有插圖內容，課后練習中也有些信息，這都是不可或缺的閱讀內容。仔細閱讀教材，將所有信息進行歸結處理，說說這些內容的設計意圖。學生開始自主閱讀學習，并主動進行課堂互動討論。有學生說，課文中的插圖設計非常精妙，一只小鳥，站立在船頭，全神貫注地觀察周圍情況，突出了小鳥的核心地位。也有學生說，課后練習設計只有兩項內容，卻給我們提供更多閱讀感知機會，第一個內容需要仔細觀察，第二個對文本典詞進行重點體會，都給我們提供文本研讀契機。教師讓學生結合課文中的非連續(xù)性文本內容展開閱讀學習體驗，給學生帶來更多的學習啟迪。教師讓學生搜集整合非連續(xù)性文本信息，促使學生自覺養(yǎng)成關注非連續(xù)性文本的習慣。

2.探尋文本接點

非連續(xù)性文本內容散亂，但都不是孤立存在的，都有其明確的目的性，教師要注意對非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的對接，這樣才能發(fā)揮非連續(xù)性文本的輔助作用。特別是課文中的插圖、課前提示、課后練習等內容，與連續(xù)性文本關系密切，其助學切入點更為豐富，教師要引導學生對非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的接軌點展開重點探索，以培養(yǎng)學生自覺融合意識。

在教學《秋天的雨》時，教師先讓學生對文本所有信息進行梳理，學生找出了文本內容、插圖、練習題目、課文中的標注等信息，教師引導學生對這些信息進行對接性思考：在課文閱讀時，需要對其他信息進行梳理和關注，體會這些信息對閱讀文本的助力作用，介紹其結合情況。學生根據教師布設展開閱讀思考，給出許多個性見解：“課文中增加了標注內容，這是一種提示和和啟迪，給我們帶來更多的學習思考。”“課文后面有閱讀鏈接，這是很好的閱讀補充材料，增加了閱讀機會，對秋天的雨有了鮮明認知。”“課后按照樣子寫一寫內容，這是對課文閱讀的消化訓練，訓練價值很高”。教師對學生閱讀感知進行點評，肯定非連續(xù)性文本的助學效果。

二、優(yōu)化文本應用，實現(xiàn)文體內外融合

非連續(xù)性文本對閱讀教學有更多助力支持，教師要科學運用非連續(xù)性文本，根據文本特點進行匹配性設計，以提升閱讀教學的有效性。

1.文體認知對接

單元內容大多屬于同一體裁，其文本有更多共性特征，而非連續(xù)性文本也有文體匹配共性追求，教師在具體教學實踐中要注意找準對接點，給學生提供更多對接的方法，讓學生自覺運用非連續(xù)性文本信息展開助學活動。童話體裁中的插圖內容更為豐富，圖文并茂是共性追求，語文園地和習作設計也有更強的針對性，教師要引導學生從文本文體角度展開學習和體驗。寫景散文單元中，課文后面的練習設計大多重視描寫鑒賞，教師將這里作為連接點展開重點引導，也能夠獲得不錯的教學效果。

如《去年的樹》，這是一篇童話故事，課文中有幾幅插圖，從圖中可以看出小鳥與大樹之間的有情是非常深厚的。教師先引導學生自主閱讀課文，并給出一些閱讀提示：課文中有不少插圖，閱讀課文時，要對相關插圖進行仔細觀察，能夠利用插圖講述故事主要內容。學生根據教師布設展開閱讀學習，教師深入到學生群體之中，對學生閱讀學習情況進行監(jiān)控，隨時給出教學引導。當學生閱讀有了一定基礎之后，教師讓學生看課后訓練題目設計，發(fā)動學生展開分角色朗讀活動：小鳥是主要人物，其性格特點是鮮明的，誠信、執(zhí)著、友善，在誦讀時，不妨結合圖片信息，對小鳥的形象進行重點塑造。在小組內展示誦讀，由小組成員評選出最佳誦讀者。教師讓學生利用插圖和課后訓練展開閱讀操作，實現(xiàn)了連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的融合。

2.教法學法融合

“非連續(xù)性文本閱讀教學在2011年被準確地提出，它的目的就在于提高學生對于實際生活的適應能力，豐富學生閱讀體驗”。連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本有相輔相成的辯證關系，教師在閱讀教學中，需要關注教師教法和學生學法的融合。教師運用非連續(xù)性文本資源信息進行教學啟動，讓學生在融合體驗中形成閱讀認知;學生結合非連續(xù)性文本信息對課文進行深度閱讀，在信息處理中完成閱讀體驗，對非連續(xù)性文本的助學功能形成鮮明認知。

教無定法，貴在得法。閱讀教學中，教師對教法進行整合優(yōu)化處理，可以形成豐富的教學成長動機。如《富饒的西沙群島》，教師引導學生閱讀時，對課文中的照片信息進行重點處理：這篇課文中的插圖比較特殊，都是由照片組成的，特別是課后給我們集中展示了四幅照片，從中選擇一張照片，寫幾句話。在具體操作時，需要借助課文寫法展開。結合照片觀察閱讀課文內容，體會描寫語言的合理運用。學生根據教師引導展開學習行動，自然進入閱讀核心，形成嶄新閱讀感知和體驗。

三、拓寬文本訓練，實現(xiàn)課內課外融合

利用非連續(xù)性文本展開閱讀訓練，教師需要有拓展意識，課內課外相結合，結合學生生活實踐展開訓練，都能夠給學生帶來全新感知和體驗。

1.文本相互轉化

語文閱讀教學中，連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本需要相互轉化，教師在具體設計和調度時，需要給學生提供更多啟迪和引導。如文本插圖，這是非連續(xù)性文本內容，教師讓學生根據插圖寫出故事，自然轉化為連續(xù)性文本了，將課文進行圖示化表達，也可以將連續(xù)性文本轉化為非連續(xù)性文本信息。在文本相互轉化中，學生對文本的認知體驗會更為深刻，如果有必要，教師要注意拓寬教學視域，結合課外文本信息展開具體操作。

在學習《大自然的聲音》時，教師讓學生仔細閱讀文本內容，然后讓學生完成課后練習第二題，填一填，以圖示方法梳理課文內容。學生有了閱讀經歷，很快就進入角色，填寫操作順利推進。為給學生帶來更多感知體驗機會，教師利用多媒體展示一組圖片信息，讓學生觀察圖片，說說圖片中呈現(xiàn)的內容。學生一邊觀察一邊討論。有學生認為：這是青蛙演唱會的圖片，從圖片上可以看出，很多青蛙在夏夜盡情地歌唱，沉浸在祥和的環(huán)境之中，不管是獨唱還是合唱，都給人帶來愉悅感……也有學生說，下雨圖片中，我們分明能夠聽到雨點落地的聲音，也能夠聽到雨點打在竹葉上的聲音，這些聲音是美妙的，如進入了音樂會。……教師對學生個性表現(xiàn)給出積極評價。讓學生將文本轉化為圖示，將圖片轉化為文字講述，都屬于連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本相互轉化的范圍，給學生帶來更豐富的學習體驗，課堂教學效果顯著。

2.生活實踐應用

“非連續(xù)性文本與人們的日常學習、生活息息相關，還具有很強的概括性和實踐性。”學生生活中的非連續(xù)性文本信息極為豐富，這也是文本閱讀教學的重要信息資源。教師要有科學整合利用的意識，讓學生對這些課外非連續(xù)性文本信息進行搜集、整理、分類、歸化，使其成為閱讀教學的重要輔助材料，也能夠給學生提供豐富閱讀感知機會，促使學生自覺建立課內課外銜接意識，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。

學生生活認知積累呈現(xiàn)差異性，教師對此需要有清晰的認識，在文本閱讀教學中引入學生生活中的非連續(xù)性文本信息，參與到課堂教學之中，給學生帶來的學習輔助是非常鮮明的。如教學《帶刺的朋友》，教師先引導學生對文本內容進行梳理，然后讓學生復述課文內容，并給學生展示一些小動物的圖文信息，讓學生結合圖文信息創(chuàng)編小故事，以文字形式展現(xiàn)出來。學生拿到這個訓練任務后，都感覺比較新鮮，自行觀察這些圖文信息，順利進入讀寫環(huán)節(jié)，學生大多能夠順利創(chuàng)編出小故事。成果驗收階段，教師對學生個性表現(xiàn)給出高度評價，并挑選一些佳作進行班級展示，給其他學生提供觀摩學習的機會。教師利用多媒體展示生活圖文信息，發(fā)動學生展開習作訓練，給學生提供讀寫機會。從學生精彩的表現(xiàn)可以看出，教師非連續(xù)性文本運用是比較適合的，讓學生將非連續(xù)性文本轉化為連續(xù)性文本，其訓練價值是多元的。

語文閱讀教學離不開文本，連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的多點融合，為閱讀教學提供豐富載體信息，教師要有整合、歸化、統(tǒng)籌、融合的意識，將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本進行融合性處理，以提升閱讀教學的認知水平。教師從不同視角展開教學行動，符合拓寬性教學的實踐訴求，具有廣泛的應用空間，值得我們做更深入的研究和實踐。

作者單位：江蘇省射陽縣小學（224300）