以信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)

馬秀玲

【摘? 要】對于教育來說，信息技術(shù)創(chuàng)新了教育原有的模式，使教育的空間更加廣闊。在信息、網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)等技術(shù)的綜合利用下，借助信息技術(shù)平臺，使教育擺脫了傳統(tǒng)時間和空間的束縛，輻射面更廣，并且能夠提供更為精準(zhǔn)化的個性化、終身化的教育服務(wù)。在信息技術(shù)的推動下，教學(xué)在模式、方法等方面取得了不斷創(chuàng)新，它為實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，借助信息技術(shù)，教師可以綜合調(diào)動和利用不同的資源，并實現(xiàn)從個人到集體等不同的角度，使個性化學(xué)習(xí)更加豐富多彩，在全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)同時，也有助于教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);個性化學(xué)習(xí)

近年來，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)出色的模擬功能，構(gòu)建起全面的個性的學(xué)習(xí)空間，通過信息技術(shù)多樣化工具的串聯(lián)，使學(xué)生將不同的知識有效地融合起來。因此，充分發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的功能，教師更易于為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)營造一個有利的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以有效的互動、交流機(jī)制來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以分明的層次促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯、思維等方面能力的提高。

一、個性化學(xué)習(xí)概念和信息化教學(xué)模式

（一）個性化學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)是指利用一定的方式或方法找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，并借助有效的方法，根據(jù)學(xué)生的特征來制定出個性化的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)習(xí)的效果。由于學(xué)生個體之間存在著明顯的差異化，既表現(xiàn)出與眾不同的優(yōu)點(diǎn)，也存在獨(dú)特的缺點(diǎn)。因此，模糊化、籠統(tǒng)化的教學(xué)模式往往收不到很好的效果，針對學(xué)生個人的特征，制定出個性化學(xué)習(xí)方案，開展有效的學(xué)習(xí)活動，才能科學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果全面提升。

（二）信息化教學(xué)模式

在實際的教學(xué)活動中，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)工具是不可缺少的四個部分，相互之間存在著高度的聯(lián)系性和影響性，而四者形成的模式即是教學(xué)模式。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中處于主體的地位，即由教師統(tǒng)籌、實施與教學(xué)相關(guān)的活動;學(xué)生處于次要的地位;教材決定了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍;教學(xué)工具是教師實施教學(xué)活動的載體。

在信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域后，教育信息化得到了全面發(fā)展，它使教育模式得到了革新，并產(chǎn)生了信息化的教育模式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時，得到綜合性發(fā)展，在教育信息模式下，教師、學(xué)生、教學(xué)信息、環(huán)境是教學(xué)活動不可缺少的四部分。信息技術(shù)下的教育教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程，在信息化條件下，學(xué)生成為了教學(xué)活動的主體，教師以學(xué)生為中心，通過運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建對應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，完成學(xué)生對知識的建構(gòu)。

二、信息技術(shù)環(huán)境下實施小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)的對策

在信息技術(shù)環(huán)境下，有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的個性化學(xué)習(xí)，就是要將信息技術(shù)手段巧妙地融合到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，使數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方式等與信息技術(shù)全面融合，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)信息獲取、整理、分析、歸納、反饋等能力，達(dá)到有效改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

（一）構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)場景

信息技術(shù)具有非常強(qiáng)的模擬性，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)建對應(yīng)的場景，并能使學(xué)生融入該教育或?qū)W習(xí)場景中，充分調(diào)動學(xué)生多方面的能力對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解，并使學(xué)生通過場景和學(xué)習(xí)能夠掌握到適合自身的學(xué)習(xí)、思維模式，在有效整合數(shù)學(xué)知識的同時，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時，這一方式也能大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。例如，針對扇形統(tǒng)計圖這一課時，其目的不僅是要學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖知識點(diǎn)簡單記憶，更需要將知識運(yùn)用到實踐中。教師在通過信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將學(xué)生在運(yùn)動場上的運(yùn)動情況播放出來，如踢球、跳繩、乒乓球等，生動的視頻很容易吸引學(xué)生的關(guān)注，由此，在激起學(xué)生的興趣時，教師就可以在詢問學(xué)生們對運(yùn)動的愛好時，讓學(xué)生來統(tǒng)計出班級中每一種運(yùn)動的學(xué)生人數(shù)。隨后，在學(xué)生們完成人數(shù)的統(tǒng)計后，教師再讓學(xué)生計算出每種運(yùn)動愛好的人數(shù)在全班總?cè)藬?shù)中的占比，這就很好地引出了本堂課教學(xué)的重點(diǎn)。教師在學(xué)生們還在積極發(fā)言過程中，就將扇形統(tǒng)計圖相關(guān)的知識點(diǎn)列出來，讓學(xué)生對這些圖形進(jìn)行思考，并與以往關(guān)于圖形的知識進(jìn)行比較，教師同時也將學(xué)過的圖形與扇形進(jìn)行回顧、總結(jié)，并與學(xué)生進(jìn)行交流，從而使學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖知識理解得更加深刻。這種方式就充分調(diào)動了學(xué)生的能動性，也利于個性化學(xué)習(xí)的形成。

（二）小組學(xué)習(xí)提升個性學(xué)習(xí)的效果

個性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生個體為主體，不同的學(xué)生個體之間有著顯著性的差距，因此，教師在教學(xué)過程中，就要根據(jù)學(xué)生個體的差異化，針對性地進(jìn)行問題的設(shè)置，使每一位學(xué)生都能得到全方位的發(fā)展。信息技術(shù)為現(xiàn)代教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，也創(chuàng)新了當(dāng)前的教學(xué)工具，教師基于信息技術(shù)，利于多媒體，不但豐富了教學(xué)的方式，也營造出更為積極的課堂氛圍，既能使全體學(xué)生都能參與到交流、互動之中，也能使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出個性化的一面，發(fā)揮個體在小組學(xué)習(xí)中的作用，使教和學(xué)都收到意想不到的效果。如針對長方體、正方體的教學(xué)，使學(xué)生在理解兩者的聯(lián)系、區(qū)別的同時，使學(xué)生也初步具備一定的空間思維能力。利于多媒體，讓學(xué)生對播放的視頻、圖片等進(jìn)行觀察，并形成一定的空間識別能力。教師可以將4名學(xué)生設(shè)為一個學(xué)習(xí)小組，結(jié)合多媒體播放的內(nèi)容，讓小組內(nèi)的學(xué)生對長方體、正方體的形狀、面、點(diǎn)等進(jìn)行討論，找到兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并將兩者與實際生活相聯(lián)系。個體的差異，使小組內(nèi)的成員在理解上有著較大的不同，在討論過程中學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。最后，小組形成答案，教師讓每個小組的代表進(jìn)行發(fā)言，并對結(jié)果進(jìn)行評判，從而加深學(xué)生印象，使教學(xué)的效果更好。

（三）分層練習(xí)滿足個性學(xué)習(xí)的需要

數(shù)學(xué)是一個不斷教、學(xué)、練的過程，特別是練習(xí)，信息技術(shù)為學(xué)生多樣化的數(shù)學(xué)練習(xí)提供了前提。由于不同學(xué)生對知識理解程度以及個人能力的不同，在個性化學(xué)習(xí)中，分層練習(xí)能夠很好地彌補(bǔ)學(xué)生個體造成的差異，教師可以設(shè)置適合不同層次學(xué)生的題目，讓學(xué)生選擇與自己相匹配的數(shù)學(xué)題目，在教育信息平臺上進(jìn)行作答，從而使學(xué)生獲得針對性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，針對分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算，利用分層練習(xí)，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的理解程度，設(shè)置三個檔次的題目，如（1）（6/11-5/8）×88;（2）1/6÷（1-3/4×1/2）;1/4×2÷3/4×2/3;（3）13/12×3/4+1/4×13/12+13/12;學(xué)生在實際的分層練習(xí)時，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇難度高的題目，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則可以選擇簡單的題目。學(xué)生作答后，就可以得到結(jié)果，從而可以得知自己的不足，再針對這些不足，針對性地進(jìn)行練習(xí)和鞏固，從而提高了學(xué)習(xí)的效果。因此，對于教師來說，通過信息技術(shù)，使數(shù)學(xué)教學(xué)資源在學(xué)生間共享，并利用分層練習(xí)，使學(xué)生與題目之間自動選擇匹配，以實現(xiàn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)科的個性化學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是針對學(xué)生個體，使個體的能力得到鍛煉和激發(fā)，使學(xué)生展現(xiàn)出獨(dú)具個性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)時代，信息技術(shù)不再僅僅是教師用來輔助教的工具，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，把信息技術(shù)手段和現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)融合，以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需要為基點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)主體參與為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下， 置身于便捷、廣泛、交互的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過主動、積極參與個性化的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都擁有不同的參與機(jī)會。能夠培養(yǎng)學(xué)生探索新知、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功，學(xué)會與其他同學(xué)開展有效的合作與交流，能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察生活中存在的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，以及發(fā)現(xiàn)問題，敢于解決問題的良好習(xí)慣。在全面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展個性化學(xué)習(xí)的方式的基礎(chǔ)之上，大幅提升個性化學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等都能在主體參與中獲得個性化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張綺婧.個性化教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單的設(shè)計與應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2015.

（責(zé)任編輯? 李 芳）