自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的對(duì)策分析

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摘 要：自然拼讀法作為小學(xué)英語教學(xué)中一種較為有效的教學(xué)方式，它改變了小學(xué)生機(jī)械記憶單詞的方式，利用字母、音節(jié)組合成單詞的規(guī)律，讓學(xué)生在拼讀的過程中記憶單詞，提高學(xué)生口語能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了單詞的記憶效率，讓英語的學(xué)習(xí)更加快樂。雖然自然拼讀法有著眾多的優(yōu)點(diǎn)，但是在教學(xué)手段上還存在一些問題，教師對(duì)自然拼讀法的理解不到位、沒有專門針對(duì)自然拼讀法的教材等，本文針對(duì)這些問題進(jìn)行了分析，并提出相關(guān)的對(duì)策，旨在提高自然拼讀法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，提升小學(xué)英語教學(xué)效率。

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，音標(biāo)的學(xué)習(xí)是不可或缺的一部分，音標(biāo)是決定單詞讀音正確、單詞拼讀規(guī)律、單詞組成的重要因素，音標(biāo)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在實(shí)際的教學(xué)過程中，自然拼讀法能夠很好的解決音標(biāo)的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生脫離機(jī)械記憶單詞、讀音不準(zhǔn)確的困境；自然拼讀法打破傳統(tǒng)的音標(biāo)與單詞學(xué)習(xí)的模式，采用音形結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；自然拼讀法單詞拆分成有規(guī)律的發(fā)音，將單詞轉(zhuǎn)化成較容易記憶與理解的音，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，進(jìn)一步幫組小學(xué)生理解與記憶單詞。

一、自然拼讀法在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（1）教師沒有形成足夠的認(rèn)識(shí)

雖然自然拼讀法已經(jīng)被運(yùn)用到實(shí)際英語教學(xué)當(dāng)中，但是真正將自然拼讀法較好的落實(shí)到日常小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的還是較少，大部分教師對(duì)自然拼讀法還沒有形成足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)自然拼讀法還沒有系統(tǒng)的掌握，久而久之自然拼讀法在課堂中的實(shí)際運(yùn)用就會(huì)減少。

自然拼讀法是一種學(xué)習(xí)音樂的方式，掌握這種方法需要循序漸進(jìn)，發(fā)音規(guī)律、單詞組成規(guī)律、音節(jié)的記憶都是需要花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)與講解的，教師不能急于求成，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)也很難全部掌握。教師要對(duì)自然拼讀法有正確的認(rèn)識(shí)，將背誦發(fā)音的規(guī)則分層次、抓要點(diǎn)讓學(xué)生記憶與掌握，讓學(xué)生對(duì)自然拼讀法形成正確的認(rèn)識(shí)。

（2）學(xué)生掌握情況不理想

在實(shí)際教學(xué)中，由于自然拼讀法沒有形成一套教學(xué)體系，學(xué)生對(duì)自然拼讀法并不是十分的了解，大部分學(xué)生對(duì)自然拼讀法的掌握并不理想。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自然拼讀法的興趣不高，學(xué)生不開口去參加自然拼讀法的學(xué)習(xí)都是造成教學(xué)不理想的原因。

學(xué)生在拼讀的學(xué)習(xí)過程中，不主動(dòng)參與到拼讀的過程中，即使參與也是機(jī)械、應(yīng)付，在拼讀的過程中沒有思考，深入的理解更是無從說起。因此，自然拼讀法教學(xué)的實(shí)際效率并不顯著。

二、自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的提升對(duì)策

（1）將自然拼讀法融入英語音素教學(xué)

自然拼讀法首要的任務(wù)就是讓小學(xué)生掌握二十六個(gè)英文字母，以及它們對(duì)應(yīng)的發(fā)音。由于學(xué)生在學(xué)漢語就有了拼音的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語的輔音較為簡(jiǎn)單，除了“C、E、J、I、N、O、G、U、V、X、Y”較難發(fā)音外，其他的都與漢語的發(fā)音類似。教師可以把較難掌握的字母發(fā)音組成一個(gè)合集，貼在班級(jí)的墻上，每次上課前都讓同學(xué)們對(duì)著墻上較難發(fā)音的字母念一遍，經(jīng)過日復(fù)一日的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)牢記這些字母的發(fā)音。

自然拼讀法次要任務(wù)是讓同學(xué)掌握字母組合的發(fā)音，例如，“ou、er、ea”等等，其中有些發(fā)音需要自習(xí)聽才能辨別出來。字母組合的發(fā)音有很多種，僅靠卡片的組合難以覆蓋全部，需要教師結(jié)合課本的生僻單詞進(jìn)行講解。

例如，人教版新起點(diǎn)英語一年級(jí)上冊(cè)教材第一單元《School》，主要的單詞圍繞學(xué)校展開，其中book[b?k]，ruler[?ru：l?（r）]，school[sku：l]，這三個(gè)單詞都有類似u的發(fā)音，但是book發(fā)的是短元音，而其他兩個(gè)單詞發(fā)的是u的組合音，雖然發(fā)音聽起來相似，但是前者發(fā)音短促有利，后者輕微的拉長(zhǎng)。

將自然拼讀法融入到因素教學(xué)中，讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到英文的發(fā)音規(guī)律，單字母與組合字母的發(fā)音區(qū)別，為英文發(fā)音打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

（2）提供自然拼讀法的教師培訓(xùn)

針對(duì)教師無法對(duì)自然拼讀法形成足夠的認(rèn)識(shí)，自然拼讀法無法在實(shí)際小學(xué)英語教學(xué)中得到普及，學(xué)校應(yīng)該組織教師進(jìn)行自然拼讀法進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。教師通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)對(duì)這種教學(xué)方式有更為全面的認(rèn)識(shí)，針對(duì)不同的單詞、語境、發(fā)音等規(guī)則，在實(shí)際教學(xué)中能夠有效的掌握，合理利用這種方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

除此之外，教師還要加強(qiáng)自我的提升。提高教師對(duì)自然拼讀法的掌握除了依靠學(xué)校的培養(yǎng)，教師要不斷替身自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)化的提升。教師要利用課上與其他教師的交流機(jī)會(huì)、課余自我學(xué)校的過程來進(jìn)行自我提升，保障教學(xué)不受影響的提前下，不斷提升自我，完成對(duì)自然拼讀法的掌握。

（3）設(shè)置豐富的教學(xué)活動(dòng)

通過設(shè)計(jì)豐富、多元化的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)自然拼讀法產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心；設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，防止小學(xué)生在上課的過程中走神，提高學(xué)習(xí)的效率。

在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以制作單詞字母卡片，由教師念單詞，學(xué)生根據(jù)教師的發(fā)音將該單詞擺出來，并且在擺的同時(shí)要求學(xué)生也跟著教師一起讀，從而加深了學(xué)生對(duì)單詞的記憶，特別是一些容易混淆的單詞更是可以通過這種方式來實(shí)現(xiàn)。

例如人教版新起點(diǎn)英語二年級(jí)下冊(cè)教材，kite風(fēng)箏與bike自行車字母組合上就較為相似，利用動(dòng)手的方式，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象，杜絕這種情況的發(fā)生。

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