新教師成長(zhǎng)勿入三個(gè)“誤區(qū)”

【摘 要】新形勢(shì)新任務(wù)新要求，同樣賦予了教師新的責(zé)任、使命和擔(dān)當(dāng)。新教師在成長(zhǎng)歷程中，思想政治建設(shè)和師德師風(fēng)建設(shè)是前提，專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵，需要腳踏實(shí)地，精心繪制量身定做的“成長(zhǎng)地圖”，需要?jiǎng)?chuàng)新思維，積極探索科學(xué)合理的“發(fā)展路徑”。只有多方聯(lián)動(dòng)、立體互動(dòng)，精準(zhǔn)持續(xù)發(fā)力，才能將新教師群體打造成一支政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的教師隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展；問(wèn)題；方法途徑

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）06-0033-03

【作者簡(jiǎn)介】孟大軍，江蘇省濱?？h教師發(fā)展中心（江蘇濱海，224599）副主任，高級(jí)教師。

推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程，需要建設(shè)和培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高的好教師隊(duì)伍。當(dāng)前，新教師成為新時(shí)代教育教學(xué)的新生力量，其作用發(fā)揮在一定程度上影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提升。新教師專業(yè)成長(zhǎng)的征程上，業(yè)務(wù)技能等素養(yǎng)提升尤為關(guān)鍵，新教師要在實(shí)踐鍛煉中不斷總結(jié)反思，避免進(jìn)入“誤區(qū)”。

一、突出“德”的生成，構(gòu)建多層面教育體系，防止“好高騖遠(yuǎn)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

黨的十八大以來(lái)，城鄉(xiāng)和區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展差距逐漸縮小，國(guó)家和各級(jí)政府加大對(duì)教育的投入，農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施改善明顯，區(qū)域均衡得到有效緩解，但在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)仍然是任重道遠(yuǎn)。究其原因，教師隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高是重要因素，關(guān)鍵問(wèn)題還是教師尤其是新教師教育培養(yǎng)體系需要改進(jìn)和完善。一方面是觀念上有誤區(qū)。當(dāng)前，在地方新教師招聘工作中，“農(nóng)村教師崗位無(wú)人問(wèn)津”的“怪”現(xiàn)象比比皆是。究其原因，是一些家長(zhǎng)和剛畢業(yè)的大學(xué)生對(duì)教育的理解不夠，對(duì)農(nóng)村有“偏見(jiàn)”，還有一部分人存在功利價(jià)值觀念，把選擇教育作為自己再就業(yè)的“跳板”，沒(méi)有扎根教育、扎根農(nóng)村、奉獻(xiàn)教育的意識(shí)。另一方面是心態(tài)上有誤區(qū)。一些年輕教師，尤其是剛剛踏出校門(mén)的大學(xué)生，受經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等多種因素的影響，缺乏吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，往往存在著“眼高手低”“盲目攀比”現(xiàn)象，需要在工作和生活實(shí)踐中進(jìn)行正確引導(dǎo)，激發(fā)“正能量”。

對(duì)一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個(gè)文明人的操守。新教師因?yàn)槟贻p，更需要引導(dǎo)，新教師也因?yàn)槟贻p，才能更好引導(dǎo)。因此，對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐是“一張白紙”的新教師來(lái)說(shuō)，需要繪制一幅“師德高尚、教學(xué)相長(zhǎng)”的美好藍(lán)圖。首先，要突出教育引導(dǎo)，促進(jìn)師德生成。對(duì)新招錄的教師，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)道德規(guī)范教育，突出心理引導(dǎo)，組織他們開(kāi)展“為什么選擇教育、為教育應(yīng)該怎么做、在教育要取得什么樣成績(jī)”的討論，教育引導(dǎo)他們深刻認(rèn)識(shí)教育，從而達(dá)到喜愛(ài)教育、投身教育的目的，切實(shí)消除選擇教育作為“跳板”的思想根子，教育引導(dǎo)他們靜下心來(lái)，扎根一線，做好在最基層吃苦的精神準(zhǔn)備，潛心研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中充分展示和發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。其次，要增強(qiáng)進(jìn)取意識(shí)，形成目標(biāo)追求。新入職的教師既然選擇教師這個(gè)職業(yè)，就要有投身教育、扎根一線的精神品質(zhì)和爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師的目標(biāo)追求，更要在教育教學(xué)的“征途”上規(guī)劃一條適合自身發(fā)展的“線路圖”。再次，要做好服務(wù)保障，解決后顧之憂，營(yíng)造“家”的氛圍。不僅要關(guān)心他們生活起居，還要關(guān)心他們專業(yè)成長(zhǎng)，更重要的是在精神上給予他們關(guān)照，讓他們真正感覺(jué)到“家”的溫暖和幸福，從而能夠安心地工作，潛心地研究，服務(wù)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展。

二、注重“能”的積累，完善立體式幫帶機(jī)制，防止“無(wú)的放矢”的導(dǎo)向誤區(qū)

2014年9月9日，習(xí)近平總書(shū)記在北京師范大學(xué)考察時(shí)指出，廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師。雖然新入職的教師學(xué)歷層次都比較高，但他們對(duì)教育教學(xué)理論基礎(chǔ)的理解和運(yùn)用，與教育教學(xué)實(shí)踐要求還有較大差距。其一，“學(xué)”存在誤區(qū)。實(shí)踐證明，剛走上教育崗位的教師，到底為什么學(xué)、要學(xué)什么、應(yīng)該怎么學(xué)，一直是困擾他們的難題。在學(xué)的態(tài)度上，不想學(xué)，過(guò)高估計(jì)自己，認(rèn)為自己現(xiàn)有的知識(shí)任教小學(xué)或初中綽綽有余；在學(xué)的方法上，不會(huì)學(xué)，簡(jiǎn)單地死搬硬套、不深不透，照本宣科；在學(xué)的內(nèi)容上，不深學(xué)，沒(méi)有針對(duì)性，不能很好地從自身需求出發(fā)開(kāi)展學(xué)習(xí)。其二，“領(lǐng)”存在誤區(qū)?，F(xiàn)在不少學(xué)校對(duì)新教師培養(yǎng)，過(guò)多地關(guān)注形式，完成任務(wù)式地“走程序”，缺少對(duì)培養(yǎng)過(guò)程、方法和成效的跟蹤管理，使培養(yǎng)的過(guò)程性管理變成了“盲區(qū)”。實(shí)際上，不少新教師雖然參與了結(jié)對(duì)幫帶，卻只是形式上的參與，角色只是老教師教育管理的“跟班”、教學(xué)的“下手”。其三，“促”存在誤區(qū)。有些學(xué)校在對(duì)新教師的使用和崗位安排上，沒(méi)有充分結(jié)合新教師的特點(diǎn)，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“人崗相適”，更重要的是后續(xù)跟蹤培養(yǎng)目標(biāo)不明、措施不實(shí)，讓一些新教師有“英雄無(wú)用武之地”之感，在一定程度上削減了他們對(duì)教育教學(xué)的熱情，影響工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”是新時(shí)代的歷史命題，更是教師教育業(yè)務(wù)部門(mén)的重要課題，對(duì)新教師的專業(yè)理論和技能培訓(xùn)刻不容緩。一是在系統(tǒng)培訓(xùn)中提升專業(yè)水平?？h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為新教師培訓(xùn)主體，要利用1～2年時(shí)間，對(duì)新教師系統(tǒng)培訓(xùn)，編制學(xué)科教師培訓(xùn)課程方案，通過(guò)集中輔導(dǎo)、專題研討、課堂觀摩、專題過(guò)關(guān)等方式，進(jìn)行教育教學(xué)理論和技能培訓(xùn)。開(kāi)展校際跟崗學(xué)習(xí)，以集團(tuán)校為單位，委派農(nóng)村學(xué)校的新教師到縣城名校跟名師開(kāi)展一年左右的跟崗（頂崗）學(xué)習(xí)，參與名校的教科研訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)學(xué)科骨干教師的課堂教學(xué)，提升專業(yè)水平。二是在校本研修中提升專業(yè)技能。新教師可以參與學(xué)校的骨干教師工作室，與學(xué)科骨干教師結(jié)成“藍(lán)青”師徒對(duì)子，通過(guò)骨干教師的傳、幫、帶，引領(lǐng)新教師盡快進(jìn)入角色，由新教師向成熟教師過(guò)渡，向骨干教師發(fā)展。要以學(xué)科教研組、備課組等平臺(tái)，以教研活動(dòng)、集體備課等為載體，引導(dǎo)新教師參與校本研修，多參與多請(qǐng)教多交流，不斷提升新教師專業(yè)技能。三是在實(shí)踐體驗(yàn)中積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。教師是教育情境中的實(shí)踐工作者，他們的學(xué)習(xí)主要不是系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，而是實(shí)踐性學(xué)習(xí)。新教師缺乏的就是真課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，除個(gè)人積極主動(dòng)要求之外，學(xué)校、學(xué)科教研組等也要定期安排新教師開(kāi)設(shè)主題班會(huì)課、學(xué)科教研課，或者與骨干教師開(kāi)設(shè)“同課異構(gòu)”，在實(shí)踐中不斷豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、強(qiáng)化“?！钡腻N煉，搭建全方位成長(zhǎng)平臺(tái)，防止“揠苗助長(zhǎng)”的發(fā)展誤區(qū)

新教師給學(xué)校注入了新鮮的血液，增強(qiáng)了學(xué)校發(fā)展的活力，也為教育現(xiàn)代化的推進(jìn)提供動(dòng)力，但如果過(guò)分依賴新教師，或者不給他們充分展示的機(jī)會(huì)和發(fā)展的空間，都會(huì)影響他們專業(yè)水平和能力的提升。一方面存在“平臺(tái)配對(duì)”的誤區(qū)。現(xiàn)在教師缺編是普遍現(xiàn)象，尤其是農(nóng)村學(xué)校更為嚴(yán)重。新招錄的教師分配到學(xué)校，為了使學(xué)科教學(xué)能夠正常開(kāi)展，一些農(nóng)村學(xué)校會(huì)出現(xiàn)亂點(diǎn)“鴛鴦譜”的現(xiàn)象，讓一些招聘的專職音樂(lè)、體育、美術(shù)教師任教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科，使得教師的專長(zhǎng)得不到有效發(fā)揮，在學(xué)科理論和技能上也不能完全適應(yīng)崗位的需要，不僅造成了資源的浪費(fèi)，也影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面存在“平臺(tái)搭建”的誤區(qū)。一些學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，過(guò)分相信新教師，不切實(shí)際地“包裝”，認(rèn)為他們學(xué)歷高、見(jiàn)識(shí)廣、潛力大，不委派老教師牽頭組織，而把新教師作為骨干力量，所有的工作交給他們?nèi)ラ_(kāi)展，導(dǎo)致工作質(zhì)量不高；也有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為新教師剛剛走上工作崗位，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，不放心把一些重要崗位和重要工作交給新教師，對(duì)關(guān)鍵工作內(nèi)容不能完全放手讓他們獨(dú)立完成，讓新教師有一種不被信任的感覺(jué)，在工作上消極應(yīng)對(duì)。

新時(shí)代教師不僅要有終身育人的誠(chéng)意、為國(guó)育才的立意，還要有精心育能的創(chuàng)意。新教師需要靜下心來(lái)潛心學(xué)習(xí)，撲下身子扎實(shí)工作，牢固確立“實(shí)踐為師”的價(jià)值取向，盡快適應(yīng)并融入教育教學(xué)中。在新教師成長(zhǎng)過(guò)程中，遵循規(guī)律，實(shí)事求是，科學(xué)指導(dǎo)。首先，要給新教師“明路子”。新教師基本上都具有高學(xué)歷，他們有思想、有活力、有激情，但進(jìn)入教育崗位后，需要的是有明確的發(fā)展目標(biāo)和明晰的發(fā)展規(guī)劃，不能僅憑一時(shí)沖動(dòng)，必須依靠學(xué)校團(tuán)隊(duì)的力量，充分考慮區(qū)域、學(xué)校和個(gè)人的實(shí)際情況，對(duì)新教師進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助他們“一對(duì)一”“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”地設(shè)計(jì)個(gè)性化科學(xué)性的發(fā)展“路徑”，避免“走彎路”，更不能不切實(shí)際地“抄近路”。其次，要給新教師“壓擔(dān)子”。給新教師提供發(fā)展目標(biāo)性強(qiáng)的崗位，比如，在給新教師分配教育教學(xué)任務(wù)時(shí)，讓他們擔(dān)任班主任，運(yùn)用學(xué)到的教育教學(xué)理論，結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展學(xué)科教學(xué)和班集體建設(shè)，學(xué)用結(jié)合，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)能力，增強(qiáng)整體意識(shí)。給新教師提供有一定選擇性的任務(wù)。結(jié)合新教師興趣特長(zhǎng)，在突擊性和重要性工作中給他們布置適合的任務(wù)，讓他們?cè)趯?shí)際工作中發(fā)揮特長(zhǎng)，展示能力。在成長(zhǎng)過(guò)程中，不斷給他們提高標(biāo)桿，以此錘煉成就他們。再次，要給新教師“搭臺(tái)子”。讓新教師逐漸走到學(xué)校的“前臺(tái)”，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的幫帶培養(yǎng)，對(duì)有一定潛力的“苗子”，讓他們?cè)谛?nèi)開(kāi)設(shè)教研課、競(jìng)賽選拔課等集體活動(dòng)，通過(guò)公開(kāi)活動(dòng)讓他們得到進(jìn)一步的磨煉。給新教師走出校門(mén)的“機(jī)會(huì)”，積極推薦優(yōu)秀的新教師參加縣級(jí)、市級(jí)或者更高級(jí)別競(jìng)賽，學(xué)校成立保障團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助他們盡快成長(zhǎng)為骨干力量。