做“四有”教師

嚴華銀

有什么樣的教師，就有什么樣的學生。因為學校教育、學校課程，其實行的主體是教師。改變現(xiàn)實的教育，提升人才的品質(zhì)，這一切還是得依靠教師。

教師有情懷，就會培養(yǎng)出有情懷的學生。當學校教育將考試、升學、分數(shù)當成核心要務和幾乎唯一的價值追求，當學科教學始終圍繞著考試一著不讓地轉(zhuǎn)圈，當教師評價學生的眼光緊緊盯住學科成績不放，立德樹人怎么可能有立足的時空？在這樣一種教育文化中熏染既久的教師，其人文情懷、家國情懷自然而然地會淡化、疏離，直至逐漸被排除在教育教學的主流話語之外。這樣功利的氛圍，如此價值的教育，這等實用的教學，又何以孕育學生為人、利他、奉獻家國的優(yōu)秀的情懷？

教師有理性，就會培養(yǎng)出有理性的學生。課改之后因為某些專家的話語霸權(quán)，對教師教育教學實踐進行橫挑鼻子豎挑眼，導致很多一線教師普遍缺失實踐自信甚或迷失了自我。專家之言，自然有很多合理的正確的元素，但這是不是就代表著真理，“一句頂一萬句”呢？顯然不是。問題是，實踐主體缺少思維理性，又無以用理性思維對專家的觀點和自己的實踐做出精準的判斷。長此以往，自信心怎能不逐漸喪失呢？試想，假如教師具有十足的對最高真理“沉思”的靜氣，具有破除迷惑證實真理的“智慧”，具有借助邏輯工具在理論問題上隨時隨地析事明理的能力，那么，冷靜、淡定、沉著、謹慎、“每臨大事有靜氣”的富于理性的優(yōu)秀學生，就會如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。

教師有創(chuàng)造，就會培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學生。只有創(chuàng)造性的工作，才會有尊嚴。近幾年來，教育越來越受重視，常常成為社會的熱點和焦點話題。但教師工作似乎還未找到應有的尊嚴和地位，其原因就在于，單一、機械、重復、少有創(chuàng)意的“應試”勞動毀掉了教育活動原本有的鮮活和生趣。在如此學校情境和教學生活中要想培養(yǎng)出富于創(chuàng)造活力的學生，實在是難乎其難。

教師有未來眼光，就會培養(yǎng)出有未來眼光的學生。我以為，所謂教育，就是生活在今天的一群被稱為“教師”的人，用昨天的知識，教著生活在未來的今天的學生。之所以這樣說，是希望從時間的維度，警醒做教育的人，無論如何都要建立未來眼光、戰(zhàn)略思維。否則，教育越多，可能危害越大。如果我們總是用陳舊的知識堆砌給學生，難免教出迂腐的人來；如果我們總是用現(xiàn)實和個人的幸福激勵學生，難免衍生出功利之心；而只有用人生責任、未來思維引領，才會培養(yǎng)出富有家國情懷和未來理想的人才。

教師之于教育、之于學生、之于人才，真的比天還要重要。教師怎樣，教育便怎樣；教育怎樣，未來中國便怎樣。你我今天做怎樣的教育，未來也就會有著一個怎樣的中國。

（作者系江蘇省教師培訓中心、江蘇教育行政干部培訓中心常務副主任）