整本書閱讀，怎么“整”？

張小燕

《上下五千年》是現(xiàn)代著名語言學家、教育學家林漢達所著，講述了中國的實史，是一本集中國發(fā)展史、重大歷史事件為一體的優(yōu)秀歷史讀物。歷史在大多數(shù)學生的印象中是枯燥乏味的，而林漢達先生編寫的《上下五千年》卻把歷史融入一個個生動的小故事中，用詞講究，述說生動，讀來趣味盎然。考慮到《上下五千年》共兩冊，有372個故事，閱讀量較大，筆者將閱讀《上下五千年》作為一項寒假作業(yè)布置了下去。然而，在新學期的閱讀交流會上，能就書中的內容或某個人物說出一二的學生屈指可數(shù)。可見，這樣的整本書閱讀如果想讓全體學生都能進入良好的閱讀狀態(tài)，并在閱讀中有所收獲，亟待氛圍的營造與教師的引導。

一、切入閱讀主題

怎樣開展整本書閱讀？翻開目錄，從《盤古開天地》到《毛澤東勇赴“重慶談判”》，伍子胥、商鞅、孫臏、劉邦等引發(fā)了“是歷史成就人，還是人創(chuàng)造歷史”的爭論;張衡、張仲景、祖沖之等人的科學成就，又讓我們豁然開朗：人創(chuàng)造了歷史，歷史成就了英雄。如果要為《上下五千年》選擇一個可以切入整本書閱讀的主題，那么“我心中的英雄”無論是從整本書的編著特點，還是“讀史以明鑒，察古以知今”的角度，都是很好的選擇。

二、設計系列活動

根據(jù)“我心中的英雄”這一主題，筆者設計了“繪制英雄圖譜”“講述英雄故事”“演唱英雄歌曲”“創(chuàng)作英雄臉譜”系列閱讀活動，旨在引導學生通過豐富的活動，在復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意中透過一個主題深入閱讀《上下五千年》，促使其在反復閱讀中形成能力，以獲得整本書閱讀的方法與樂趣。

（一）繪制圖譜——句畫英雄概貌

繪制英雄圖譜是從目錄導讀課開始的，五千年來涌現(xiàn)的英雄人物浩若星辰，每一個人都有不同的故事，但他們又有相似之處：或在追求正義的路上勇往直前，或在民族大義上舍生忘死，或在人類文明的傳承與創(chuàng)新中發(fā)憤圖強……根據(jù)目錄中的題目，我們繪制了英雄圖譜的一級導圖，并進行了二級導圖甚至三級導圖的拓展練習。在憂國憂民的一級導圖下，我們繪制了林則徐—浩氣長存—《虎門銷煙》;魯迅—棄醫(yī)從文—《吶喊》系列圖譜。課后，學生利用這樣的方法，通過目錄索引通讀了全書，根據(jù)自己的探究與理解完成了一份“我心中的英雄”的思維圖譜，在班上召開了交流會，并進一步修改了圖譜。這樣的活動，讓五年級學生在閱讀實踐中，有了統(tǒng)整閱讀的意識，整本書的人物形象也在閱讀與繪制導圖的梳理中更系統(tǒng)與清晰。

（二）講述故事——展示英雄形象

故事會上，有學生提出可不可以帶小手抄上臺？于是，我們上了第二節(jié)導讀課——借助手抄講故事。如何到故事中提取手抄信息，哪些信息能概括出人物的英雄形象？學生的探究意識更濃，對文本的閱讀更加深入，形成了良好的語言應用意識。講述者憑借手抄的脈絡提示，將故事講得具體生動，人物的英雄形象也得以凸顯，座上聽眾可以得到問題搶答或見解分享的互動機會。故事會從閱讀探究中來，到表達與交流中去，閱讀成了有趣的事。

（三）演唱歌曲——欣賞英雄風采

在交流曹操的故事時，學生不由自主地想起了歌曲《曹操》，萌生了演唱歌曲的想法。我們正在讀的英雄人物，他們有很多故事都被創(chuàng)作成了歌曲，如《成吉思汗》《戚繼光》《包青天》《武則天》等，學生通過歌曲《武則天》唱出了自己的理解：“入宮是才人，她不是皇家根，一步一席一叩首，指點江山幾時春。從來就是女作卑，從來就是男當尊，男尊女卑了幾千年，小女子抖回精神?！备柙~的神韻美，曲調的音韻美，讓其形象在學生心中立體起來。

（四）創(chuàng)作臉譜——探究英雄文化

學生在美術課上學習了臉譜的畫法后，為英雄人物創(chuàng)作臉譜的活動再次掀起了大家的研讀熱情。他們又一次深入閱讀了故事，閱讀了人物相關的資料，探究了臉譜知識，對創(chuàng)作意圖進行了說明，并舉行了作品展。學生創(chuàng)作的魯迅臉譜用了大量的紫色構圖，她認為魯迅先生的思想深邃，人物個性深沉，所以要選擇紫色，還用上了號角、刺刀和阿Q等元素，充分展現(xiàn)了魯迅先生的個性。還有學生創(chuàng)作的朱棣臉譜用上了黑色、黃色、藍色、銀色和淡青色，她認為朱棣生于戰(zhàn)場死于戰(zhàn)場是勇猛的，朱棣一生氣就處死人又是暴躁的，他性格里充斥著桀驁不馴要配上藍色，又像曹操一樣多疑要用銀（白）色，藍色加綠色等于沖動勇猛，英雄的形象是豐滿的，學生的創(chuàng)作是合理的。

三、經歷閱讀過程

筆者努力通過活動推動學生閱讀，讓學生真正經歷閱讀，從中體驗閱讀方法的應用，并在活動中繪、講、說、思，以提升其語文素養(yǎng)。

（一）深入探究

著名特級教師何捷曾說：“整本書閱讀的意義就在于啟發(fā)，就在于激活。”從“繪制圖譜”到“創(chuàng)作臉譜”，這些活動相對獨立，卻又內在勾連，層層推進，讓學生一遍又一遍地去打開《上下五千年》，甚至去閱讀相關鏈接，由一開始散漫讀走向了探究讀。讀目錄繪導圖，他們初步探究了五千年來“英雄人物”品質中的相通與相似處;讀章節(jié)講故事，他們探究了英雄形象的把握與表達;讀歌詞唱贊歌，他們在歌詞與書本的對比閱讀中探究了另一種表達的精彩;讀形象創(chuàng)臉譜，他們深入探究了故事背后的復雜人性。每一次活動都是一次探究，都要再次閱讀，活動讓閱讀有存在感。

（二）掌握方法

到了小學高年級，瀏覽、略讀、精讀的閱讀方法不能僅僅停留在知識層面，更應該在閱讀實踐中得到應用。在繪制英雄圖譜的過程中，學生就需要瀏覽整本書，在短時間內完成信息梳理;在講故事與創(chuàng)作臉譜的過程中，則需要精讀整本書，去理解、判斷、欣賞。不過，學生未必能自主領悟并應用這些閱讀方法，此時就需要教師的引導，使學生在潛移默化中經歷了不同閱讀方法的應用。

（三）拓展思維

六層次閱讀能力系統(tǒng)理論認為閱讀能力包括六個能力元素：復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意。“繪制圖譜”活動，讓學生對篇章進行了分析、概括等，使整本書閱讀有了提煉、歸類與對比;“講述故事”活動，讓學生在整本書閱讀中對文本內容進行了復述、解釋與評鑒，鍛煉了學生的口才與表現(xiàn)能力;“演唱歌曲”活動與“創(chuàng)作臉譜”活動，因為要深入理解人物形象，學生經歷了主觀性理解，有依據(jù)地引申、拓展了閱讀內容，形成了獨到的見解。

整本書閱讀，怎么“整”？對于小學高年級的學生來說，放手自由閱讀，不利于全員參與，亦不能更好地保證閱讀效果。因此，教師要根據(jù)整本書的文本特征，設計并開展主題系列閱讀活動，讓整本書閱讀在活動介入中有指導、有帶動、有交流，這對于小學生整本書閱讀很有必要。

（責任編輯：孫麗英）