例談地理教學(xué)中高效提問(wèn)的設(shè)計(jì)策略

黃旭日

摘要：高效課堂的理念和思想深入人心，而課堂提問(wèn)作為提高地理教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，具有重要的探索價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。教師在教學(xué)中要設(shè)置高效的課堂提問(wèn)，具體策略有基于學(xué)情、學(xué)生的興趣和問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)合理預(yù)設(shè)問(wèn)題;靈活地提出問(wèn)題，把大問(wèn)化小問(wèn)，形成“問(wèn)題知識(shí)鏈”，以活動(dòng)式提問(wèn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力;同時(shí)，還要科學(xué)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括啟發(fā)式評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)式評(píng)價(jià)和贊許式評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);設(shè)計(jì)策略;針對(duì)性;有效性

《地理教育國(guó)際憲章2016》中指出：地理教育研究中重要的研究問(wèn)題之一是在提高地理教育質(zhì)量方面哪些教學(xué)方法既有效率又有效果。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，課堂提問(wèn)的針對(duì)性和有效性直接關(guān)系著地理教學(xué)的質(zhì)量。探索教師在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)高效的課堂提問(wèn)并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)一線(xiàn)教學(xué)具有重要的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、合理預(yù)設(shè)問(wèn)題

（一）基于學(xué)情

作為一線(xiàn)教師，在初中地理教學(xué)階段，由于課時(shí)的局限性和年級(jí)的局限性，往往會(huì)出現(xiàn)一位教師任教多個(gè)班級(jí)的現(xiàn)象。有教師就會(huì)覺(jué)得“一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講了七八遍，容易出現(xiàn)倦怠。”這種現(xiàn)象不僅存在，而且具有普遍性?？陀^的知識(shí)點(diǎn)是前人經(jīng)過(guò)感知、體驗(yàn)、思考、研究等一系列流程總結(jié)出來(lái)的現(xiàn)象、結(jié)論以及規(guī)律，是無(wú)法改變的。但是，就筆者的任教體驗(yàn)而言，各個(gè)班級(jí)之間，班級(jí)的學(xué)生個(gè)體之間都有著狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)的多重差異。因此，筆者在執(zhí)教的過(guò)程中，對(duì)于客觀知識(shí)點(diǎn)之外的引導(dǎo)、提問(wèn)、活動(dòng)等具有不確定性的環(huán)節(jié)，會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)。

在課堂提問(wèn)中，教師提出的問(wèn)題要難易適度，針對(duì)學(xué)情較弱的班級(jí)，教師可提問(wèn)接近課本、接近生活的問(wèn)題;而針對(duì)學(xué)情較好的班級(jí)，教師應(yīng)提高問(wèn)題的難度、廣度以及深度，使學(xué)生的思維更富有張力，學(xué)得更有創(chuàng)造性。當(dāng)然，針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生也是如此，答案或許只有一個(gè)，但是問(wèn)題可以是千變?nèi)f化的，變化的目的就是要使得課堂的提問(wèn)符合班級(jí)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣不僅不易出現(xiàn)課堂教學(xué)的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，還會(huì)提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生跳一跳就能摘到勝利的“果實(shí)”。

（二）基于學(xué)生的興趣

興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它是以認(rèn)識(shí)和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動(dòng)人認(rèn)識(shí)事物、探索真理的重要?jiǎng)訖C(jī)，所以說(shuō)興趣是最好的老師。

七年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸地理學(xué)科，首先需要學(xué)習(xí)的是地球部分的知識(shí)，其中作為地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的“緯線(xiàn)和緯度”“經(jīng)線(xiàn)和經(jīng)度”對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，具有一定難度。學(xué)生對(duì)于經(jīng)緯線(xiàn)劃分以及經(jīng)緯度命名的感知是抽象而空洞的，他們不知道經(jīng)緯線(xiàn)的劃分和經(jīng)緯度的命名意義何在。所以，在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)之前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“同學(xué)們知道我們班坐在第三排、第五列的同學(xué)是誰(shuí)嗎？”學(xué)生對(duì)這種自己熟悉的問(wèn)題非常感興趣，能夠很快找到坐在這個(gè)座位的同學(xué)并說(shuō)出他的名字，學(xué)生的參與度很高。

當(dāng)這一激發(fā)他們興趣的問(wèn)題拋出之后，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“既然班級(jí)里每一位同學(xué)的座位都有其特定的排和列，那地球上每一個(gè)點(diǎn)是否也能有一個(gè)特定的‘排’或者‘列’呢？”伴隨著學(xué)生濃厚的求知欲，教師順勢(shì)引入“緯線(xiàn)和緯度”以及“經(jīng)線(xiàn)和經(jīng)度”的知識(shí)，使學(xué)生更有帶入感，也更容易理解這部分知識(shí)。

（三）基于問(wèn)題的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中，教師設(shè)置的問(wèn)題要基于問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，而不是盲目地提出問(wèn)題。低效的問(wèn)題通常變現(xiàn)為：一是教師提出的問(wèn)題表述不夠明確，語(yǔ)意模糊不清，使得學(xué)生無(wú)從答起;二是教師提出的問(wèn)題漫無(wú)目的，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不大，脫離教學(xué)主線(xiàn)，沖淡教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)等。

在教學(xué)人教版初中地理七年級(jí)（上）《地球的公轉(zhuǎn)》一課時(shí)，涉及地球公轉(zhuǎn)的意義之一“產(chǎn)生了季節(jié)的變化”這一知識(shí)，有的教師隨口提問(wèn)：“同學(xué)們知道季節(jié)的劃分標(biāo)準(zhǔn)嗎？”這樣的提問(wèn)范圍較為廣泛，沒(méi)有明顯的針對(duì)性。學(xué)生或許可以直接讀出課本第13頁(yè)相關(guān)內(nèi)容——“以北半球?yàn)槔?，夏至日前后一段時(shí)間，地面獲得的太陽(yáng)光熱較多，形成夏季;冬至日前后一段時(shí)間，地面獲得的太陽(yáng)光熱較少，形成冬季;春分日和秋分日前后一段時(shí)間，地面獲得的太陽(yáng)光熱比夏季少，比冬季多，分別形成春季和秋季。南半球季節(jié)與北半球相反?！钡牵獪?zhǔn)確回答這個(gè)問(wèn)題，著實(shí)不易。因?yàn)榧竟?jié)的劃分方法比較多，該教師提問(wèn)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是哪種方法的劃分標(biāo)準(zhǔn)不夠明確？加之初中一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，往往無(wú)法真正回答這個(gè)問(wèn)題。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師課堂提問(wèn)效果的好壞，往往會(huì)成為一堂課成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)的核心應(yīng)著眼于學(xué)生的認(rèn)知沖突，找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生將固有的知識(shí)在與新知識(shí)的沖突中產(chǎn)生“火花”，提高學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的更新。此外，教師提問(wèn)的重點(diǎn)還應(yīng)該關(guān)注往屆學(xué)生的典型錯(cuò)誤，以便引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生盡可能杜絕此類(lèi)錯(cuò)誤的發(fā)生。

二、靈活提出問(wèn)題

（一）大問(wèn)化小問(wèn)，形成“問(wèn)題知識(shí)鏈”

在學(xué)習(xí)人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)《民族》一課時(shí)，學(xué)生需要了解民族分布的特點(diǎn)。如果教師提出“我國(guó)民族分布的特點(diǎn)是什么”這樣的問(wèn)題，學(xué)生難以通過(guò)自己的思考進(jìn)行回答，只能照搬課本。這樣的教學(xué)方式顯然過(guò)于呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)也索然無(wú)味。如果將這個(gè)問(wèn)題拆分成若干小問(wèn)題，學(xué)生可能更容易發(fā)現(xiàn)、理解并接受這一知識(shí)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本插圖“圖1.19中國(guó)民族的分布”回答問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們找出圖中回族人口的分布特點(diǎn)。”學(xué)生一般會(huì)從兩個(gè)角度回答問(wèn)題：一是回族人口集中分布在寧夏;二是回族人口分布比較分散，全國(guó)很多地區(qū)都有回族人。教師可據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出民族分布“大散居”“小聚居”的特征。之后，教師可以進(jìn)一步引入另一個(gè)問(wèn)題：“回族人口的分布地區(qū)與漢族的人口分布地區(qū)有沒(méi)有重疊呢？”學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)回族的分布區(qū)與漢族的分布區(qū)有重疊，表現(xiàn)為“你中有我，我中有你”的“交錯(cuò)雜居”的特征。

至此，學(xué)生能夠很自然地總結(jié)出我國(guó)民族分布具有“大散居、小聚居、交錯(cuò)雜居”的特點(diǎn)。通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，能夠?qū)⒃敬蠖盏膯?wèn)題講解得更加細(xì)致，更便于學(xué)生的理解與接受，更符合他們的認(rèn)知規(guī)律。

（二）活動(dòng)式提問(wèn)，培養(yǎng)自主探究能力

布魯納說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”課堂提問(wèn)的有效性，不僅僅在于問(wèn)題設(shè)計(jì)的精巧，更在于學(xué)生的參與程度。如果提問(wèn)是一味地“一問(wèn)一答”模式，學(xué)生很容易形成“機(jī)械疲勞”，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。教師在教學(xué)中采用活動(dòng)式提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

活動(dòng)式提問(wèn)，指教師通過(guò)提出的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的探究活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)“緯線(xiàn)和緯度”“經(jīng)線(xiàn)和經(jīng)度”時(shí)，在教師完成演示、動(dòng)畫(huà)、講解等一系列教學(xué)過(guò)程之后，仍有部分學(xué)生還是不能完全理解經(jīng)緯線(xiàn)的本質(zhì)。而此時(shí)，教師只需要一個(gè)活動(dòng)式提問(wèn)，就可以讓學(xué)生更好地理解經(jīng)緯線(xiàn)知識(shí)。對(duì)于無(wú)法為學(xué)生提供足夠地球儀供學(xué)生近距離觀察、體驗(yàn)的班級(jí)，教師可以讓每組學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)用于制作地球模型的乒乓球，并向?qū)W生提問(wèn)：“經(jīng)緯線(xiàn)是什么樣的？請(qǐng)同學(xué)們以同座兩人組為單位，結(jié)合‘圖1.6緯線(xiàn)和緯度’以及‘圖1.9經(jīng)線(xiàn)和經(jīng)度’，用水性筆在乒乓球上畫(huà)出經(jīng)緯線(xiàn)?！蓖ㄟ^(guò)該項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究并發(fā)現(xiàn)經(jīng)緯線(xiàn)的特征。在適合的教學(xué)情境、特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置類(lèi)似的活動(dòng)式提問(wèn)，更有助于發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。

三、科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)

課堂提問(wèn)始于問(wèn)題而終于評(píng)價(jià)，學(xué)生特別關(guān)注自己的回答是否能得到教師的肯定。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題再優(yōu)秀也無(wú)法保證學(xué)生的回答與預(yù)設(shè)的答案完全一致，因此，如何對(duì)學(xué)生的回答給予科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)在課堂提問(wèn)中顯得尤為重要。對(duì)初中學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意避免評(píng)價(jià)的模糊性。據(jù)筆者的教學(xué)體驗(yàn)而言，課堂評(píng)價(jià)一般有以下兩種形式。

（一）啟發(fā)式評(píng)價(jià)

在地理教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有一些思考難度較大的問(wèn)題，教師提出這些問(wèn)題后，學(xué)生的回答可能不盡如人意。這時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)采取啟發(fā)式評(píng)價(jià)，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的線(xiàn)路上來(lái)，然后再請(qǐng)回答問(wèn)題的學(xué)生繼續(xù)思考完善，或者請(qǐng)班級(jí)其他同學(xué)補(bǔ)充和完善。啟發(fā)式評(píng)價(jià)應(yīng)用在教育教學(xué)中，能夠使學(xué)生更善于思考，更靈活地切換思維方式和思考角度。

（二）贊許式評(píng)價(jià)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)里的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)差異性。對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中應(yīng)給予他們更多的希望，讓他們看到自己的閃光點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┫鄬?duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣一方面可以讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，一方面還可以提高潛能生的學(xué)習(xí)信心。教師可以在教學(xué)中以幽默的方式對(duì)潛能生加以贊許，幽默的贊許能夠活躍課堂氛圍，同時(shí)增加課堂的趣味性。

不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。在一道道基礎(chǔ)題的鞏固下，潛能生才能基本掌握知識(shí)要點(diǎn)。有一句話(huà)這樣說(shuō)：“教師充滿(mǎn)魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生;雖不是磁，但可以吸引學(xué)生;雖不是號(hào)角，但可以鼓舞學(xué)生。”相信合理的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加充滿(mǎn)自信。

亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！比绻麑W(xué)生不能很好地產(chǎn)生疑問(wèn)，那教師可以在合適的時(shí)間給學(xué)生合適的提問(wèn)，并通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生將思維的結(jié)果內(nèi)化到自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去，構(gòu)建屬于自己的地理知識(shí)體系。

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（責(zé)任編輯：趙靜）