利用現(xiàn)代信息技術(shù)助力統(tǒng)編小學(xué)語文教材的使用

王婷婷 王傳麗

教師要充分認(rèn)識到教育信息化工作取得的成就，要不斷探索教育信息化的成果，讓教育信息化最大限度地服務(wù)于教育。從語文教學(xué)的實際出發(fā)，教師發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能夠達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。從教以來，筆者一直致力于信息技術(shù)和語文學(xué)科的整合，無論是統(tǒng)編教材中的新增篇目《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》，還是《比尾巴》《小馬過河》等經(jīng)典篇目，都讓筆者在智慧校園的硬件支持下，運用教學(xué)軟件實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。下面筆者以《小馬過河》一課的教學(xué)為例，闡述統(tǒng)編教材下信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用與思考。

一、運用信息技術(shù)，觀察文本插圖

《小馬過河》一文是教材中的經(jīng)典篇目，統(tǒng)編教材保留了這篇文章。細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)，略作改變的是插圖，統(tǒng)編版教科書插圖除了充滿濃濃的中國風(fēng)之外，小動物的表情也更加豐富了。教學(xué)這篇文章，朗讀訓(xùn)練必不可少，如何引導(dǎo)學(xué)生讀出小動物對話時的語氣是教學(xué)重點。為了訓(xùn)練學(xué)生朗讀，筆者首先抓住人物語言前面的提示語，比如“連蹦帶跳地”“高興地”“吃驚地”“認(rèn)真地”等詞;其次，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活當(dāng)中自己什么時候有這樣的動作和情感，并帶著這樣的動作和情感進(jìn)行朗讀。不過，有一些語言描寫前面沒有提示語，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，筆者就選擇了范讀，學(xué)生的朗讀則是對教師的模仿，并沒有體現(xiàn)出閱讀是學(xué)生的個性化行為。

統(tǒng)編版教材投入使用后，筆者發(fā)現(xiàn)教材插圖里的動物表情更加生動，可以發(fā)揮插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察動物表情后再進(jìn)行朗讀。于是，筆者使用白板里的“放大鏡”功能，把圖片放大，以展示圖片細(xì)節(jié)。學(xué)生通過仔細(xì)觀察小動物們的表情，理解了老牛的從容、小松鼠的著急，他們很快地把握了朗讀的情感。運用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生觀察文本插圖，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又非常貼近文本。為了調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，筆者使用教學(xué)軟件中的“抽選”和“主觀評價”功能，筆者要求學(xué)生把注冊的賬號都改成自己的名字，課堂點名充滿了樂趣，每次抽選學(xué)生回答問題時，他們既緊張又略有興奮，每個人的小表情都讓筆者體會到新技術(shù)給語文課堂帶來的變化。

在朗讀后的“主觀評價”環(huán)節(jié)，當(dāng)教師端點擊“主觀評價”這個功能后，學(xué)生端的平板就會出現(xiàn)打分的提示。教師端會實時顯示每個學(xué)生的打分情況。為了防止學(xué)生亂打分，要求打分學(xué)生必須說出給分理由，這就要求每個學(xué)生需用心聆聽朗讀。這樣的朗讀評價，使得班級中涌現(xiàn)出大量的評價者、朗讀者，學(xué)生的朗讀熱情空前高漲。

二、利用教學(xué)軟件，落實寫字教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求低年級學(xué)生每節(jié)課寫字時間不少于10分鐘。一般情況下，教師帶著學(xué)生寫字，教師寫一個，學(xué)生寫一個;或者教師指導(dǎo)后，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察字體并書寫，時間長了，導(dǎo)致學(xué)生寫字的積極性不高。這10分鐘如何有效利用，值得語文教師思考。筆者使用教學(xué)軟件突破教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中設(shè)置了“字理小屋”的教學(xué)環(huán)節(jié)，每一篇課文精選出一個或者兩個漢字，進(jìn)行字理教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

第一，猜一猜：出示甲骨文，猜猜是哪一個字，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

第二，看一看：出示漢字演變過程，了解漢字的演變規(guī)律。

第三，比一比：進(jìn)行甲骨文和楷書對比學(xué)習(xí)。

第四，寫一寫：演示楷書漢字筆順，按照正確筆順書寫。

教師在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中均使用白板的蒙層功能，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動中來，他們可以到屏幕上親手擦掉蒙層，點擊“漢字”，白板上自動出現(xiàn)漢字和拼音。在筆順的演示過程中，教師觸摸重點筆畫，該筆畫顯示為藍(lán)色，比較醒目。這樣，漢字的書寫可以反復(fù)播放，適合學(xué)生觀察。與此同時，傳統(tǒng)的板書也不能少。于是，筆者和學(xué)生一起參與書寫比賽的活動，教師在黑板書寫，學(xué)生在田字格本上書寫。筆者用手機(jī)移動展臺把學(xué)生書寫的漢字上傳到教師端的屏幕。學(xué)生進(jìn)行評價，圈畫書寫規(guī)范的筆畫，評出優(yōu)勝者。通過這種方式，每節(jié)課的書寫環(huán)節(jié)都達(dá)到預(yù)期的效果。

三、設(shè)計人機(jī)互動，關(guān)注學(xué)生整體

統(tǒng)編教材的每一篇課文后面都有編者精心設(shè)計的思考題。教學(xué)中，教師要將這些思考題設(shè)計到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地完成。以《小馬過河》一課的課后第三題為例：

你同意下面的說法嗎？說說你的理由。

1.河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。

2.小馬向很多人請教，是對的。

3.別人的經(jīng)驗不一定可靠，得自己去嘗試。

4.什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。

這樣的開放性試題，重在鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點。教學(xué)中，如果教師把這些觀點亮出來，僅有幾個學(xué)生作以簡單地回答，就會出現(xiàn)一帶而過的情況，學(xué)生印象不深，全班學(xué)生參與面不廣，對學(xué)生口語表達(dá)的訓(xùn)練更是不到位。為了讓每一個學(xué)生都能把自己的理由論證得更充分，筆者使用了教學(xué)軟件中課堂活動的“超級分類”功能。這個功能有兩大亮點，一是強(qiáng)大的人機(jī)交互性，一根手指可以完成操作;二是可以重復(fù)操作，一鍵重新刷新試題界面和順序。學(xué)生親自上臺把幾個選項進(jìn)行拖拽分類，依次說出自己的理由。以往大家熟悉的PPT連線或者是判斷對錯，只能有一個學(xué)生作答，使用“超級分類”功能，我們可以點擊刷新按鈕，反復(fù)答題不受限制，這樣可以兼顧更多學(xué)生，促使他們進(jìn)行表達(dá)。人機(jī)互動反饋的全面性，凸顯信息技術(shù)的變革對學(xué)習(xí)者的影響，信息技術(shù)輔助我們關(guān)注到整體，而不是個例。

四、推送閱讀篇目，反饋閱讀成果

教材是例子。教師要充分利用教材這個例子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，并運用閱讀方法去閱讀更多經(jīng)典篇目。于是，群文閱讀成為筆者課堂中的常態(tài)。為了有效拓展兒童的閱讀量，筆者在《小馬過河》的群文鏈接中，安排了《雞媽媽造房子》這個小故事。通過教學(xué)軟件的屏幕推送功能，把帶圖的故事從教師端發(fā)送到學(xué)生端，學(xué)生不僅可以在平板上一邊讀、一邊圈畫出重點詞句，還可以對文本進(jìn)行批注。學(xué)生把從《小馬過河》這篇文章中學(xué)到的閱讀方法運用到《雞媽媽造房子》故事中。同時，學(xué)生還把閱讀的疑惑、收獲記錄在頁面中，點擊“上傳”按鈕發(fā)送到教師端，完成閱讀反饋。學(xué)生還可以上傳自己的閱讀作品，分享給其他學(xué)生。每堂課推送的群文鏈接都成了學(xué)生樂讀的內(nèi)容，經(jīng)過半年的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀量與閱讀能力都有了明顯的提升。

簡潔、高效的現(xiàn)代教育信息技術(shù)正以高速發(fā)展的速度影響著教學(xué)，現(xiàn)代化的教學(xué)軟件運用到小學(xué)語文的課堂上讓學(xué)生非常受益。反思我們的課堂，利用智慧校園的硬件支持，結(jié)合該硬件搭配的各種實用、易操作的軟件，可助力統(tǒng)編教材使用中的語文教學(xué)更高效、更靈動。

（責(zé)任編輯：孫麗英）