基于學(xué)習(xí)視角的思想政治課教學(xué)模式構(gòu)建策略

李躍

構(gòu)建以學(xué)生為中心、能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂是每一位思想政治教師都應(yīng)深入思考的問題。以往的高中思想政治課上學(xué)生往往習(xí)慣于被動接受，缺乏獨立思考能力。為了解決這一問題，教師需要構(gòu)建以“學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式，即以學(xué)生的“學(xué)習(xí)視角”為主，開展思想政治課課堂教學(xué)。本文以新人教版高中思想政治必修4在“在實踐中追求和發(fā)展真理”一課為例，談?wù)勔浴皩W(xué)”為主教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

一、明確目標(biāo)，聚焦問題

目標(biāo)能夠激勵人們適應(yīng)任務(wù)，付出必要的努力并持之以恒。因此，課堂的構(gòu)建應(yīng)給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者任務(wù)。教師應(yīng)構(gòu)建真實而有意義的情境，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。

課堂教學(xué)以問題為起點，即教師應(yīng)通過問題設(shè)置來讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究?？筛鶕?jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)習(xí)小組開展交流，設(shè)計以問題為主線的教學(xué)目標(biāo)，如：真理只有一個嗎？真理是具體的、有條件的，這么說正確嗎？人類獲取真理的歷程是輕而易舉的嗎？

上述問題統(tǒng)領(lǐng)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可通過讓學(xué)生聚焦問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，為他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)搭建橋梁，這樣做更容易激發(fā)他們思考和探究的熱情。

二、自主學(xué)習(xí)，提升認(rèn)知

學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在興趣和動機(jī)上的，明確了教學(xué)中的核心問題，學(xué)生有了目標(biāo)和方向，就會去思考和質(zhì)疑。但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也需要教師的參與，教師要精心選擇資源，拓展延伸教材，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，適時讓學(xué)生對教材展開進(jìn)一步思考。教師對問題的設(shè)計要精心、準(zhǔn)確、問題應(yīng)具體，便于操作。為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)適時利用多媒體展示引導(dǎo)學(xué)生深度思考后再次提出的問題。如：“真理只有一個”與“仁者見仁，智者見智”相悖嗎？承認(rèn)真理的條件性、具體性是不是意味著否認(rèn)真理的正確性？為什么？認(rèn)識來源于實踐。那么人類怎樣才能獲得正確的認(rèn)識？

思源于疑，學(xué)起于思。這些疑問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)才會出現(xiàn)。通過上面幾個問題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，一方面對教材內(nèi)容有了初步建構(gòu)，另一方面根據(jù)教師對教材的延伸，學(xué)會深度思考，從而產(chǎn)生疑問，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)就被激發(fā)出來，學(xué)生會把自己的已有經(jīng)驗和教材內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)一步提升認(rèn)知，從而達(dá)到“進(jìn)入情景—積極思維—深度理解”的狀態(tài)，這時的學(xué)習(xí)就不會是單純知識的輸入，而是思維的培養(yǎng)。這樣的課堂才是基于學(xué)習(xí)視角的課堂。

三、研學(xué)分享，深度建構(gòu)

基于學(xué)習(xí)視角的課堂教學(xué)策略還必須引導(dǎo)學(xué)生主動、批判、積極地學(xué)習(xí)，在基于問題的學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生體驗和探究是基于學(xué)習(xí)視角的必經(jīng)過程。教師的教學(xué)方式應(yīng)以探究為主，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究與討論的機(jī)會。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)要立足于已有的問題，在小組的交流合作中對核心問題開展研討、辯論、反思。在研學(xué)分享中把已有知識和經(jīng)驗進(jìn)行重新建構(gòu)。經(jīng)過研討、分析、提煉、分享，學(xué)生對核心問題的理解會更深刻，小組成員都能從思維的碰撞中有所收獲，有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)就會發(fā)生。

在小組展示中，學(xué)生能夠理解“真理只有一個”是真理客觀性的表現(xiàn);“仁者見仁，智者見智”正是真理只有一個的強(qiáng)有力的證明;真理是有條件的、具體的，說明真理需要發(fā)展，也說明真理的正確性。但是有學(xué)生又提出：“公說公有理婆說婆有理”為什么不能說明真理的客觀性？真理是發(fā)展的，但是有沒有終點呢？“公說公有理，婆說婆有理”是對同一個確定的對象、不同的人產(chǎn)生不同的認(rèn)識，是對真理客觀性的否定;認(rèn)識具有反復(fù)性和無限性，真理也屬于認(rèn)識?？墒?，真理發(fā)展有沒有終點呢？

這樣就又引入學(xué)生對下一個內(nèi)容的深入思考，這樣討論和研討就進(jìn)一步深入下去。在這種研學(xué)分享中，小組成員既能從整體上建構(gòu)本課知識體系，又能對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深刻的理解和建構(gòu)。

基于學(xué)習(xí)視角的課堂教學(xué)策略還必須是一種提出問題—解決問題的持續(xù)不斷的過程。真正的學(xué)習(xí)課堂不只是教師提出問題，而是引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。通過這些高階思維的培養(yǎng)，學(xué)生的深度建構(gòu)能力逐漸提高，就會在課堂中真正投入地學(xué)習(xí)。

四、遷移運用，解決問題

同一知識點，在不同時間、不同情境甚至不同學(xué)科背景下都可能發(fā)揮作用。因此，基于學(xué)習(xí)視角的課堂教學(xué)還要學(xué)生能夠在批判性理解所學(xué)知識的前提下，做到“舉一反三”，將知識活學(xué)活用。學(xué)習(xí)的最終目的是解決問題，淺層學(xué)習(xí)雖在一定程度上能夠解決部分問題，但是學(xué)生只能停留在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，更多理性問題和生活中實際問題的解決需要以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)?！吧疃取辈粌H體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的主動性與復(fù)雜性上，更多地反映在問題解決方面。因此，問題解決是深度學(xué)習(xí)的一個重要落腳點。

通過學(xué)生的合作探究、小組成員的學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生不僅對教材知識有了整體認(rèn)知，也對學(xué)習(xí)目標(biāo)有了更深刻的理解，遷移運用知識解決實際問題就易如反掌。

如，中國特色社會主義取得了巨大成就，幾代領(lǐng)導(dǎo)人從黨的建設(shè)、發(fā)展道路、中國夢的實現(xiàn)等方面不斷將社會主義道路推向深入。走上具有中國特色的社會主義道路是我國歷史發(fā)展的必然，更是億萬中國人民的選擇。在學(xué)習(xí)這部分知識時，教師可提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：中國特色社會主義理論形成過程是一帆風(fēng)順的嗎？為什么？中國特色社會主義理論還會進(jìn)一步發(fā)展嗎？為什么？

通過對中國特色社會主義理論發(fā)展過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了中國特色社會主義理論的形成與發(fā)展。中國特色社會主義理論的不斷充實和完善讓學(xué)生能夠認(rèn)識到人類探究真理的無限性。

深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)習(xí)者能夠用批判性思維進(jìn)行知識建構(gòu)，還強(qiáng)調(diào)知識的遷移運用和對現(xiàn)實問題的解決。因此，“遷移運用”和“問題解決”是判斷基于學(xué)習(xí)視角與否的重要條件，也是衡量有效學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。

基于學(xué)習(xí)視角的課堂教學(xué)策略構(gòu)建，讓“學(xué)習(xí)者中心”重新回歸。通過學(xué)習(xí)視角建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的課堂需要學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，教師也應(yīng)深度鉆研、深度反思，才能促成學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而真正在思想政治課學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

（責(zé)任編輯：李晶）