英語課外活動助力小學生核心素養(yǎng) 有效提升的原則與途徑

盛桂娟

摘要：英語課外活動是學生英語學習的重要組成部分，能為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。教師組織課外活動時，應該遵循實踐性、綜合性、主體性、學科性、開放性以及探究性等原則。教師通過指導學生創(chuàng)編表演微劇、挖掘文化元素、整理資料和有效完成任務(wù)等途徑有效開展英語課外活動，可以助力學生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力等核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：英語;課外活動;核心素養(yǎng)

英語課程強調(diào)語言學習的實踐性，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，掌握語言知識技能，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。英語課外活動是學生英語學習的重要組成部分，能為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。除日常教學外，教師可巧妙地通過英語課外活動的有效實施，助力小學生英語學科核心素養(yǎng)的有效提升。教學中，筆者通過指導學生創(chuàng)編表演微劇、挖掘文化元素、整理資料和有效完成任務(wù)等途徑有效開展英語課外活動，助力學生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力等核心素養(yǎng)的提升。

一、組織課外活動，把握三個原則

英語課外活動對小學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。教師在推進活動的過程中要把握好三個原則，以便更好地提升學生的核心素養(yǎng)。

（一）突出實踐性

實踐性是英語課外活動的本質(zhì)特征。課外活動有助于激發(fā)和提升學生學習英語的興趣，豐富其語感，開闊其視野，增長其知識，發(fā)展其智力和塑造其性格。英語課外活動強調(diào)以學生的直接經(jīng)驗為重心，以活動為主要形式，鼓勵學生親身參與并經(jīng)歷各項學習活動。

外研版小學英語三年級上冊Take you to London.課外活動的最初設(shè)計是引導學生以小組為單位，從scenic spots等五個方面搜集資料并進行全班匯報，雖然也穿插了些表演的成分，但總體來看學生是在借助PPT及視頻等做文本的“搬運工”，沒有真正內(nèi)化所學。調(diào)整后的設(shè)計是師生共同制作一本圖文并茂的繪本，每個小組圍繞本組承擔的小主題制作出繪本的一章多頁，各小組共同完成繪本的目錄，教師同全班學生一起完成繪本的封面。經(jīng)過師生的共同努力，班級圖書角又多了一本精美的、集全班智慧的繪本，并在全班學生的手中傳閱。繪本制作給學生提供了眼、口、手、腦并用的平臺，對學生核心素養(yǎng)的提升更具重要意義。

（二）突出綜合性

綜合性是課外活動的基本特征。加強學科之間的融通與互動，有助于幫助學生建立綜合學習與實踐的意識，掌握綜合性學習方法，培養(yǎng)其綜合運用各學科知識的能力。外研版小學英語三年級上冊Go to the colourful clothing world.的課外活動既有對服裝演變的探究，又有對服裝種類與功能的了解，也有對服裝選購策略的滲透。在此基礎(chǔ)上，還有變廢為寶的服裝制作與服裝秀。游戲互動、健美操表演、服裝制作、服裝秀等多種形式的匯報展示，為學生提供了綜合運用英語、體育、美術(shù)、音樂等多學科知識的舞臺，成為提升學生綜合素養(yǎng)的有效平臺。

（三）突出主體性

學生是學習活動的主體。在開展課外活動的過程中，要充分尊重學生的主體地位，依據(jù)學生的年齡特征和認知特點進行活動設(shè)計，努力調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進全體學生的發(fā)展。

1.學生聽得懂

學生在搜集整理資料的過程中，常常會得到家長的幫助，有時候準備的材料會超出年段水平。教師應引導學生進行適度調(diào)整，以便盡可能讓班里的學生都能夠聽得懂，以充分調(diào)動每個學生參與課外活動的積極性。

2.學生用得上

課外活動的總體目標是密切聯(lián)系學生生活實際，引領(lǐng)學生綜合運用學科知識，以解決實際問題。Go to the colourful clothing world.最初的課外活動是學生準備的微劇《到裁縫店做衣服》，考慮到現(xiàn)在已經(jīng)很少有人去裁縫店做衣服，教師便引導學生創(chuàng)編并表演了到商場為父母選節(jié)日禮物的微劇。購物比做衣服更貼近學生生活，對學生解決生活中的實際問題也有更大的啟發(fā)引領(lǐng)作用。

3.學生能完成

成就感有利于學生自信心的樹立，能有效激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的學習效果。教師要科學地進行活動設(shè)計，以便更好地幫助學生獲得成就感。開展In the Park的課外活動時，為了幫助學生做好小組匯報的工作，執(zhí)教教師先是通過歌曲及微課激活學生與活動主題相關(guān)的詞匯及語言知識，繼而通過猜一猜的游戲復習強化與活動主題相關(guān)的短語和語言結(jié)構(gòu)。激活和強化，幫助學生有效地掃清了后續(xù)小組匯報中的知識障礙，促使學生輕松地獲得成就感。

4.學生有收獲

課外活動的展示匯報環(huán)節(jié)，教師可以引領(lǐng)學生適時互動，如匯報的學生可以隨機提問傾聽的學生，帶領(lǐng)其學習關(guān)鍵詞或邀請其以適當?shù)姆绞絽⑴c活動。適時互動、適度參與，會讓每個學生參與課堂活動中，使他們學有所得、聽有所獲。

二、組織課外活動，拓展學習渠道

（一）指導創(chuàng)編表演微劇，提升語言能力

微劇是表演人員圍繞主題在一定情境下所進行的一種短時表演活動。在微劇創(chuàng)編和表演的過程中，學生需要不斷地推敲語言的準確性與合理性，努力將所學語言簡潔生動地運用到劇情展現(xiàn)中。這一過程會有效地幫助學生內(nèi)化所學語言，日積月累，促使學生語言能力持續(xù)提高。

在組織Go to the colourful clothing world.這一活動時，執(zhí)教教師指導學生創(chuàng)編并表演了微劇《買禮物》，劇情是兩個好朋友相約到購物廣場為爸爸媽媽買節(jié)日禮物，短短3分鐘的劇情，學生用到了問候、建議、詢問喜好、致謝等多個語言結(jié)構(gòu)，既有復習的內(nèi)容，又有拓展延伸的內(nèi)容，有效提升了學生的語言能力。

在開展Take you to London.這一活動時，執(zhí)教教師指導學生創(chuàng)編并表演了微劇《下午茶》。三位小學生用不到3分鐘的時間，利用I’m hungry. I want some bread and tea. Let’s have some bread and tea. Then afternoon tea became popular.等短短幾句英文，輔以豐富的表情和肢體語言，將下午茶的來歷直觀生動地展現(xiàn)在全體學生面前。微劇的創(chuàng)編和表演，為學生提供了內(nèi)化語言知識、提升語言能力的舞臺。教師可以將學生在英語課外活動中創(chuàng)編的微劇，作為提升學生語言能力的有力抓手。

（二）指導挖掘文化元素，提升文化品格

外研版英語教科書內(nèi)含豐富的歷史知識、風土人情、傳統(tǒng)習俗、價值觀念等文化元素，旨在幫助學生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進而拓展文化視野，形成跨文化交際和初步的跨文化交際能力，以提升文化品格。教師有針對性地引導學生挖掘?qū)W習內(nèi)容中的文化元素，對提升學生的文化品格起到積極的促進作用。

在進行五年級下冊Jobs這一課外活動時，教師設(shè)計了偶像分享與理想職業(yè)交流等活動，引導學生關(guān)注偶像的職業(yè)成就，并分析偶像成功的原因。通過對徐悲鴻、海倫·凱勒、梅西、屠呦呦等古今中外人物成就的交流，學生不僅豐富了對不同職業(yè)的認知，還通過對徐悲鴻《群馬圖》的鑒賞提升了文化素養(yǎng)，更可貴的是通過海倫·凱勒歷經(jīng)磨難成就自己并貢獻他人的故事以及屠呦呦敢于冒生命危險親自試藥最終取得成功的事跡，優(yōu)化了自身的價值觀念。

在組織二年級下冊In the Park這一課外活動時，教師通過相冊制作與繪本閱讀，引導學生關(guān)注人與動物在公園中的快樂生活，并就一些不文明現(xiàn)象與學生展開對話，引導學生要懂得愛護自然、與動物和諧相處。教師對教材中文化元素的挖掘，使學生在提升語言知識技能的同時，也提升了其文化品格。

（三）指導整理資料，提升思維品質(zhì)

開展課外活動可以圍繞一定主題，鼓勵全班學生進行合作學習，這就需要學生確定大主題、劃分小主題、選取研究落腳點以及對所搜集資料進行整理等過程。在此過程中，教師可以指導學生整理資料，以提升其思維品質(zhì)。開展Take you to London.一課的活動時，執(zhí)教教師指導學生以小組合作的方式分別從scenic spots， food， famous people， college， customs等方面搜集資料，并指導學生本著突出重點、呈現(xiàn)經(jīng)典、合理布局的原則，對所搜集的資料進行整理和架構(gòu)。負責scenic spots的小組在介紹塔橋時，借助親手拼出的建筑模型演示了塔橋的特點;負責customs的小組，借助有代表性的字母B， T等讓大家了解了倫敦的雙層巴士和電話亭等。在教師的指導下，學生資料的整理和架構(gòu)做到了構(gòu)思獨特、錯落有致。教師對學生整理資料的指導，會對學生思維的深刻性、獨創(chuàng)性、靈活性、批判性等方面產(chǎn)生積極的影響。

（四）指導有效完成任務(wù)，提升學習能力

學習能力是指學生通過教師的指導而掌握科學的學習方法，也就是通常所說的“會學”。學生只有懂得“會學”，才能實現(xiàn)“學會”。在組織課外活動的過程中，教師可以通過指導學生有效完成學習任務(wù)，促使其合作學習能力、信息搜集整理能力、反思能力的整體提升。

在開展In the Park這一課外活動時，執(zhí)教教師指導學生以小組為單位有序地完成相冊扉頁的制作及相應的語言表達;在開展Go to the colourful clothing world.這一課外活動時，教師指導學生通過網(wǎng)上搜索、書中查找、咨詢父母長輩、到商場實地考察等方式搜集完善所需信息資料;在開展Jobs這一課外活動時，執(zhí)教教師在全班學生交流分享后，指導學生借鑒他人作品及教師點評再次完善自己的寫作。這些指導方法，有助于學生有效地完成學習任務(wù)，更能助力學生學習能力的不斷提升。

總之，教師要注重突出英語課外活動的學科性、探究性和開放性，讓英語課外活動在充分服務(wù)學生綜合語言運用能力提升的前提下，引導學生走出教室，在開放的社會生活中實現(xiàn)學生實踐能力、探究能力、解決問題能力的提升。這樣，英語課外活動更好地助力學生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)的提升。

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（責任編輯：孫麗英）