小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)用點(diǎn)的選擇策略

趙萬(wàn)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，語(yǔ)用價(jià)值是文本的核心價(jià)值，學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，筆者努力打造“語(yǔ)用型”課堂，注重引導(dǎo)學(xué)生揣摩篇章的結(jié)構(gòu)、解讀作者的表達(dá)特色、品味文本的精妙語(yǔ)言，以幫助學(xué)生提升語(yǔ)用能力。

一、緊扣文本，發(fā)掘語(yǔ)用訓(xùn)練的內(nèi)容

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，也是學(xué)生閱讀、積累、仿寫(xiě)的極好資源。高年級(jí)教材中有很多名家名篇，教師在教學(xué)中要緊扣文本，尋找文本的“縫隙”，發(fā)掘恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

（一）在謀篇布局中捕捉語(yǔ)用點(diǎn)

教師閱讀教學(xué)應(yīng)尤為關(guān)注篇章知識(shí)的教學(xué)，注重寫(xiě)作手法的教學(xué)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《安塞腰鼓》一文，是一篇用雄渾激越的鼓點(diǎn)敲出的優(yōu)美豪放的詩(shī)篇，是一曲對(duì)旺盛生命和磅礴力量的熱情頌歌。課文按“靜—鬧—靜”的順序安排了文章結(jié)構(gòu)，分四個(gè)層次對(duì)腰鼓舞場(chǎng)面進(jìn)行描繪，有聲有色、有詳有略。其中，“好一個(gè)安塞腰鼓”在文中反復(fù)出現(xiàn)，語(yǔ)言氣勢(shì)恢宏、節(jié)奏鏗鏘、感情激昂?！跺X(qián)學(xué)森》一文，作者采用倒敘的寫(xiě)作方法，目的在于引起讀者興趣，設(shè)置懸念，增強(qiáng)表達(dá)效果?！稅?ài)之鏈》的故事情節(jié)簡(jiǎn)單明了卻蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容，篇幅短小卻引人入勝，全在于小說(shuō)采用了“作品人物不知道，而讀者全知道”的寫(xiě)作方法，用“第三人稱”來(lái)展開(kāi)故事的講述，這種獨(dú)特的結(jié)構(gòu)深深地吸引著學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待。這都是作者有意而為之，需要學(xué)生去學(xué)習(xí)和探究。

（二）在句式表達(dá)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用點(diǎn)

“湖泊上，蕩著紅葉一片，如一葉扁舟，上面坐著秋天。”細(xì)讀這首小詩(shī)《秋》，整首詩(shī)只有一句話，卻有深刻的含義，同時(shí)它在表達(dá)上有其鮮明的特點(diǎn)：人格化的寫(xiě)作手法，新穎化的句式描寫(xiě)，多樣化的遣詞造句，使句子顯得那么生動(dòng)有趣而富有詩(shī)意，極富藝術(shù)感染力，是一個(gè)不可多得的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這更是閱讀、積累、仿寫(xiě)的極好學(xué)習(xí)資源。

（三）在詞語(yǔ)張力中挖掘語(yǔ)用點(diǎn)

一篇優(yōu)美的文章，其豐富的人文色彩往往可以通過(guò)一個(gè)精妙的字、一個(gè)鮮活的詞來(lái)表現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官去細(xì)心品析、仔細(xì)揣摩，從“語(yǔ)表層”到“內(nèi)蘊(yùn)層”，進(jìn)而進(jìn)入文本的“意境層”，一定要在字里行間悟得語(yǔ)言內(nèi)在的真諦。《理想的風(fēng)箏》一文中寫(xiě)道：“他臉上，漾出的那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年?！币粋€(gè)簡(jiǎn)單的“漾”字，不僅讓學(xué)生悟出“心中裝不下笑意，而像漣漪一樣輕漾在臉上”，進(jìn)一步品詞析句的同時(shí)，還讓學(xué)生真切地體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。

二、聚焦課堂，實(shí)施語(yǔ)用訓(xùn)練的策略

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)用策略非常豐富。我們應(yīng)通過(guò)一篇篇看得見(jiàn)、摸得著、感受得到的課文抓住閱讀教學(xué)中的契機(jī)，實(shí)施語(yǔ)用訓(xùn)練的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累內(nèi)化，寫(xiě)法的模仿遷移，把教學(xué)的觸角更多地指向語(yǔ)言文字運(yùn)用層面，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的主陣地。

（一）觸類(lèi)旁通練仿寫(xiě)

教材中的選文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、生動(dòng)的描述、巧妙的構(gòu)思等都值得學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者個(gè)性化言語(yǔ)的品味時(shí)，除了結(jié)合語(yǔ)境細(xì)細(xì)揣摩之外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式仿寫(xiě)，從中把握言語(yǔ)運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律。學(xué)生最初仿寫(xiě)時(shí)不能脫離課文語(yǔ)境，要在課文語(yǔ)境中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，深化文本理解與言語(yǔ)感悟;再仿寫(xiě)時(shí)遷移到課外，以所仿句式、段式表現(xiàn)生活情景，達(dá)到運(yùn)用的目的。

筆者在執(zhí)教《我和祖父的園子》一課時(shí)，分“眼中園、心中園、夢(mèng)中園”三個(gè)層面展開(kāi)教學(xué)，為使學(xué)生感受到小蕭紅內(nèi)心的快樂(lè)，出示句式：“我愿意 ，就 ;我想 ，就 ;我一會(huì)兒 ，一會(huì)兒 ……”要求學(xué)生模仿作者寫(xiě)倭瓜、黃瓜、玉米等寫(xiě)法選擇句式，來(lái)寫(xiě)作者在園子里自由自在的童年生活。學(xué)生自由自在地寫(xiě)著，他們筆下的小蕭紅自由快樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束：

生：我的童年是快樂(lè)的。我想吃黃瓜就吃黃瓜，哪怕吃了一半扔了也沒(méi)事;我想摘花就摘花，摘了三四朵就插在頭上;我想把草就拔草，把狗尾巴草當(dāng)作谷穗留著，把谷穗當(dāng)草拔了也沒(méi)事，我想下種就下種，我想栽花就栽花。

生：夏日里到水里游泳、捉魚(yú)也沒(méi)人管，摘花時(shí)把花連根拔掉也沒(méi)事。

生：我一會(huì)兒追蜻蜓，一會(huì)兒追蝴蝶，累了就躺在地上，天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)，我的心也藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。

…………

這是學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)的內(nèi)化過(guò)程、建構(gòu)過(guò)程，其積累意義遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的讀一讀、背一背。學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行這類(lèi)要求明確、操作性強(qiáng)的仿寫(xiě)訓(xùn)練，不僅可以幫助其很好地體會(huì)作者情感，還可以促使其規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感。

（二）舉一反三巧遷移

特級(jí)教師劉仁增老師認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在‘語(yǔ)用’上，即學(xué)生能在一定的語(yǔ)境中正確、合理、妥帖地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過(guò)的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)境的需要加以規(guī)范，恰當(dāng)、個(gè)性化地運(yùn)用。”我們應(yīng)站在“語(yǔ)用”的高度對(duì)教材進(jìn)行透徹的解讀，關(guān)注文本中的“語(yǔ)文核心價(jià)值”，選擇合適精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，在結(jié)合語(yǔ)境細(xì)細(xì)揣摩的基礎(chǔ)上，進(jìn)行舉一反三的遷移訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在練筆中學(xué)會(huì)作文，使文本成為學(xué)生語(yǔ)用能力的增長(zhǎng)點(diǎn)。

在執(zhí)教完《莫高窟》一課時(shí)，筆者進(jìn)行了總結(jié)：“我們跟隨作者一起欣賞了莫高窟那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫(huà)。從這些絕妙的古跡中，我們感受到了千百年間勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧，體會(huì)到了勞動(dòng)人民的堅(jiān)韌頑強(qiáng)，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導(dǎo)游，你準(zhǔn)備怎樣向游客介紹？請(qǐng)同學(xué)們將課文改寫(xiě)成導(dǎo)游詞，說(shuō)給家人、同學(xué)聽(tīng)?！边@樣的遷移練筆要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改寫(xiě)導(dǎo)游詞，把課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，再表達(dá)出來(lái)。在表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)化“這些巧奪天工的洞窟藝術(shù)，這些精妙絕倫的彩塑壁畫(huà)，無(wú)不凝聚著我國(guó)勞動(dòng)人民的血汗和非凡的藝術(shù)創(chuàng)造才能”等語(yǔ)句，在心靈上會(huì)再一次受到震撼——“莫高窟真是一座燦爛輝煌的藝術(shù)寶庫(kù)，不愧為我國(guó)西北的一顆璀璨明珠！”這樣的遷移練筆使作者的情感與學(xué)生的情感交融在一起時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生巨大的“情感磁場(chǎng)”，對(duì)學(xué)生人文熏陶和學(xué)生對(duì)課文的感悟就有了一定的深度。

（三）獨(dú)具匠心再創(chuàng)造

課文內(nèi)容的再創(chuàng)造，是學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文本的理解，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文進(jìn)行加工、改造，以豐富感受、深化理解、滿足內(nèi)心表現(xiàn)欲望的一種讀寫(xiě)訓(xùn)練形式。創(chuàng)造方式主要有改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等類(lèi)型。教師要善于根據(jù)文本特點(diǎn)，關(guān)注文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處等，有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的遷移、運(yùn)用、再創(chuàng)造，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文是一個(gè)歷史小話劇，其中的第二幕寫(xiě)了廉頗向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪，兩人重歸于好的過(guò)程，這段內(nèi)容是整個(gè)故事情節(jié)的高潮，是教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中，筆者緊緊把握住課文的文本特點(diǎn)——話劇這個(gè)“例”，先告訴學(xué)生要當(dāng)一回小演員，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其表現(xiàn)欲望，潛移默化地引領(lǐng)他們樂(lè)于語(yǔ)言表達(dá);再結(jié)合課文內(nèi)容要求學(xué)生“說(shuō)戲”“演戲”，將無(wú)聲的語(yǔ)言文字巧妙地轉(zhuǎn)換成有聲音、有動(dòng)作、有畫(huà)面又有情境的語(yǔ)言文字運(yùn)用。

三、生成建構(gòu)，凸顯語(yǔ)用訓(xùn)練的價(jià)值

加強(qiáng)語(yǔ)用訓(xùn)練不能一味追求訓(xùn)練，為練而練，而要講究方法。語(yǔ)用只有選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，才能做到理解與活用的結(jié)合、記憶與感悟的融合、積累與運(yùn)用的并重、語(yǔ)言與言語(yǔ)的移植、儲(chǔ)存與整合的統(tǒng)一、趣味與生活的兼顧、內(nèi)容與方法的推進(jìn)，才能凸顯語(yǔ)用訓(xùn)練的價(jià)值。

（一）品悟結(jié)合，讓語(yǔ)用訓(xùn)練充滿文化味

義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

《月光啟蒙》一文中“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”這里的“芳香”一詞，運(yùn)用通感的手法寫(xiě)得尤為精妙，是文本中的“美點(diǎn)”。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生品出“味”？筆者首先創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫(huà)意的農(nóng)家月夜場(chǎng)景：“聽(tīng)，母親的歌謠從籬笆小院里傳了出來(lái)……”引領(lǐng)學(xué)生在如水的月色里，走進(jìn)籬笆小院，想象自己就是那個(gè)被母親摟在懷里的孩子，閉上眼睛聆聽(tīng)母親深情的吟唱。優(yōu)美的畫(huà)面、抒情的音樂(lè)、動(dòng)聽(tīng)的歌謠，構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng)。這種美妙情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的參與，學(xué)生入情入境，快樂(lè)、幸福、陶醉地聽(tīng)著，傾聽(tīng)母親一次又一次的歌聲，品出了母親聲音的甜美柔和，品出了母親為人的樂(lè)觀豁達(dá)，品出了母親無(wú)私的愛(ài)，真正品到了“芳香”之味，即濃郁的詩(shī)情美、流淌著的親情美、蘊(yùn)含著的意境美。

（二）言意兼得，讓語(yǔ)用訓(xùn)練煥發(fā)和諧性

葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。多品詞析句，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！蔽谋镜那楦?、意蘊(yùn)是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字或明或暗地表達(dá)出來(lái)的。所以，在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，我們要注意把握好兩者關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和情感的同步發(fā)展，達(dá)到“言”和“意”的相和諧。

（三）情辭融合，讓語(yǔ)用訓(xùn)練落到實(shí)處

語(yǔ)文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流淌著作者的“情”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要找出能深化文本的“情感點(diǎn)”，為學(xué)生提供有益的一個(gè)啟示、一個(gè)激發(fā)學(xué)生靈感、喚起其寫(xiě)作沖動(dòng)的具體情境，構(gòu)建“言語(yǔ)表達(dá)”的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在真情表達(dá)中感受文本語(yǔ)言文字的魅力，從而使語(yǔ)言文字的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，使學(xué)生思維得到發(fā)散，全面提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

咬定“文本”不放松，立根原在“課堂”中。教師只有真正做到緊扣文本、聚焦課堂、生成建構(gòu)，充分挖掘語(yǔ)用點(diǎn)，合理實(shí)施策略，恰當(dāng)把握教學(xué)深度，高度重視學(xué)法指導(dǎo)，才能凸顯語(yǔ)用訓(xùn)練的價(jià)值，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中得意、得言、得法、得趣，其言語(yǔ)素養(yǎng)可以得到顯著提升。

（責(zé)任編輯：孫麗英）