淺議幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)的有效性

駱艷華

【摘 ?要】隨著幼兒園教育教學(xué)改革的不斷深入，大部分幼兒教師已經(jīng)摒棄了以往的教學(xué)方式，把更多的教學(xué)重點放在孩子們的心理和身體共同發(fā)展上。教育模式的改革主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)與活動并施，在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動。在幼兒園教學(xué)活動中，區(qū)域活動有著各種各樣的形式以及輕松歡樂的氛圍，可以很好地提高小孩子們參與活動學(xué)習(xí)的積極性。這一活動更是對教師的一種挑戰(zhàn)，并且教師在這樣的活動中是至關(guān)重要的，教師在區(qū)域活動中要對孩子們進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵。對幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)的有效性做了系統(tǒng)詳細(xì)的分析，以期達(dá)到教師能夠在教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，并且促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，是我們應(yīng)該密切關(guān)注的重要工作。

【關(guān)鍵詞】幼兒園區(qū)域活動;教師指導(dǎo);有效性

教師在區(qū)域活動中應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備，充分了解孩子們的習(xí)性，以及要根據(jù)孩子們的能力和經(jīng)驗進(jìn)行區(qū)域活動的開展，區(qū)域活動實行目的在于更高效地提高孩子們整體素質(zhì)，幫助孩子們?nèi)姘l(fā)展。教師在區(qū)域活動中是十分重要的，對幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)的有效性進(jìn)行分析具有深刻的現(xiàn)實意義。

一、幼兒園區(qū)域活動概述

區(qū)域活動是幼兒園教學(xué)工作中的一項重要內(nèi)容，幼兒園區(qū)域活動就是幼兒園內(nèi)教師組織孩子們開展自由活動的一種教學(xué)組織形式，區(qū)域活動采取幼兒個別活動或小組活動的形式，活動過程中強調(diào)幼兒自主參與和自主操作，從而在和同伴、環(huán)境的相互作用中，得到一些具體的活動體驗，進(jìn)而獲得身體、心理、思維及情感體驗等多方面的經(jīng)驗和體會，達(dá)到學(xué)習(xí)、體會、沉淀和表達(dá)自己的認(rèn)知和感受。

有效的幼兒園區(qū)域活動能夠促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會性發(fā)展，能夠促進(jìn)幼兒合作意識、探索精神的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)幼兒參與活動的主動性、實踐性、主體性、創(chuàng)造性等各項能力的發(fā)展，更為重要的是，幼兒在參與區(qū)域活動中，可以懂得和掌握一些自律、合作、交流、尊重他人的基本要求和方法，可以初步感知和體驗一些基本的社會行為規(guī)則。

二、區(qū)域活動中教師要準(zhǔn)確定位角色

在幼兒區(qū)域活動之前，教師要充分了解孩子們的狀態(tài)，找到孩子們在成長過程中所需要的一些力量以及成長所要達(dá)到的目標(biāo)，同時要根據(jù)這些重要因素來設(shè)定一些教學(xué)環(huán)境。一部分教師在幼兒園區(qū)域活動中，對于自己的角色不能夠準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致自己在區(qū)域活動的地位和價值沒有充分體現(xiàn)出來。在幼兒園區(qū)域活動中教師應(yīng)該扮演的角色是觀察者，教師要在扮演觀察者的過程中，充分了解孩子們內(nèi)心的真實想法，這樣才更有助于對孩子們的指導(dǎo)。同時，要想具體指導(dǎo)學(xué)生們的行為，教師們必須在區(qū)域活動中仔細(xì)觀察孩子們的一舉一動。記住孩子們感興趣的活動環(huán)節(jié)，并通過活動來觀察每個孩子所具備的能力。在活動結(jié)束之后，教師應(yīng)該對本次活動以及每個孩子的行為進(jìn)行分析，以此完善活動。發(fā)現(xiàn)不足并在下次活動中進(jìn)行改善，這樣有利于建設(shè)師生間的良好關(guān)系。在區(qū)域活動中，教師更應(yīng)該扮演指導(dǎo)者的身份，教師可以在教學(xué)過程中只針對一兩個孩子進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中，要注意根據(jù)每個學(xué)生的性格、能力、水平制定不同的教學(xué)方案。

與此同時，教師也可以鼓勵所有孩子們共同參與活動并進(jìn)行溝通，這樣可以更好地提高區(qū)域活動的效率。孩子們隨著年齡的增長會逐漸形成抽象思維，想象力也會變得更加豐富。因此，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)該投放一些半成品材料，這樣可以豐富孩子們的想象力，促進(jìn)孩子們想象力的發(fā)展。即便是同一個年齡段的孩子，他們的智力和能力也是不相同的，有的孩子想象力豐富，語言表達(dá)能力強，但是他們的實際操作能力較低;有的孩子比較懂事，但是由于性格內(nèi)向，所以交往能力較差。針對這些情況，教師應(yīng)該針對不同的孩子制定不同的教學(xué)方案，達(dá)到共同提升的教學(xué)目標(biāo)。孩子們的學(xué)習(xí)動力就是興趣，沒有興趣，孩子們將無法全身心地投入學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)習(xí)的動力。

三、區(qū)域活動中教師要選擇合適指導(dǎo)時間

由于幼兒的年齡尚小，對一些操作材料的使用并不是很熟練，而幼兒園區(qū)域活動的前提就是能夠讓孩子們熟練地使用這些操作材料，并保證孩子們的安全。如果孩子們不會使用這些操作材料，教師應(yīng)該對他們進(jìn)行指導(dǎo)，并且要保證這種指導(dǎo)的適時性。這種適時性是指教師要在孩子們多次嘗試失敗后，再進(jìn)行指導(dǎo)。這樣不但可以增強孩子們的記憶力，更能提高孩子們自主學(xué)習(xí)的能力。如果在孩子們嘗試一次后就進(jìn)行指導(dǎo)，會使孩子們對教師產(chǎn)生依賴性，并且日積月累下，孩子們就可能完全喪失對學(xué)習(xí)的自主性、積極性。同時也會扼殺孩子們的創(chuàng)造力和想象力。教師參與活動的適時性，可以增加孩子們的游戲經(jīng)驗，使他們擁有勇于嘗試和探索的精神。有時候會出現(xiàn)一些孩子對活動不感興趣的現(xiàn)象，這時候孩子們會覺得自己無所事事，甚至不知所措。這時候教師應(yīng)該及時對孩子們進(jìn)行指導(dǎo)，找到孩子對活動不感興趣的原因，并及時進(jìn)行鼓勵和開導(dǎo)。

造成孩子們對活動不感興趣的原因還有另外幾個方面：一方面是游戲材料過于單一，孩子們對游戲材料的興趣度遞減，大大降低了幼兒園區(qū)域活動對孩子們未來發(fā)展的價值。另一方面就是游戲活動的難度較高，個別孩子的生理或心理狀態(tài)不是特別好，導(dǎo)致對游戲的參與性大打折扣。有的孩子們會出現(xiàn)不遵守游戲規(guī)則的行為，對幼兒園中區(qū)域活動的設(shè)備使用不規(guī)范，這樣將無法真正地發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動的作用，影響了區(qū)域活動的游戲進(jìn)程，并且阻礙了孩子們未來的社會性發(fā)展，這樣將無法達(dá)到幼兒園區(qū)域性活動的目標(biāo)，所以教師應(yīng)該及時對孩子們的錯誤行為進(jìn)行糾正并指導(dǎo)，以此保證區(qū)域活動的有效性。

四、在區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)要適度

在幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但要注意的是指導(dǎo)是否適度。區(qū)域活動中經(jīng)常會出現(xiàn)教師無法控制孩子們活動的局面，面對這種局面，有的教師會選擇不去管理，任由孩子們自由玩耍。同時也會出現(xiàn)教師對孩子們的活動嚴(yán)格管理和控制，用自己的規(guī)則去控制孩子們的活動，使孩子們無法自行探索和操作。這兩種現(xiàn)象的出現(xiàn)說明了教師沒有掌控好對孩子們區(qū)域活動的指導(dǎo)適度性，這主要與幼兒園的管理和要求息息相關(guān)。更主要的原因還是教師本身的教育觀不正確以及沒有足夠的專業(yè)素養(yǎng)。相對來說，第一種現(xiàn)象更加普遍，很多教師并沒有意識到區(qū)域活動的較高價值。他們由于專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，認(rèn)為孩子們只是在玩，對區(qū)域活動的開展并沒有深刻的領(lǐng)悟。這種“放羊式”的教學(xué)方法不利于幼兒園區(qū)域活動的開展。教師們對于區(qū)域活動的指導(dǎo)既不應(yīng)該是“放任自流”，也不應(yīng)該是“全盤操作”，教師只是一個引導(dǎo)者的角色，應(yīng)秉持著以孩子們?yōu)楸镜闹笇?dǎo)理念，時刻保持對孩子們的適度性指導(dǎo)。這種適度性指導(dǎo)是在孩子們發(fā)揮自己主動性的前提下，教師給孩子們充分的自由，在目標(biāo)性的區(qū)域活動中進(jìn)行指導(dǎo)。

五、幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)要講求方法

在幼兒園的區(qū)域活動中，教師應(yīng)采用多種方式進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)變得豐富多樣有利于教師的教學(xué)，面對不同的活動情境教師可以采取不同的教學(xué)方法。這樣可以更好地滿足孩子們在區(qū)域活動中的需求。教師在區(qū)域活動中必須做到充分了解孩子們對事物的認(rèn)知程度以及熟知游戲的每一個步驟。并要做到了解孩子們內(nèi)心對區(qū)域活動的需求。對不同的孩子要提供不同的操作材料，對性格差異較大的孩子采取不同的指導(dǎo)方式。

在幼兒區(qū)域活動中，教師指導(dǎo)具有很大的積極影響，可以增強孩子們的身心健康。當(dāng)然有些教師的指導(dǎo)也存在著“無效性”的現(xiàn)象。因此，要想提高教師指導(dǎo)由有效性，避免無效性指導(dǎo)現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)該時刻審視自己的教育觀，樹立“以幼兒為本”的教育觀，對幼兒園區(qū)域活動的價值提高重視，并將孩子們的未來發(fā)展放到首要地位。

區(qū)域活動的開展，可以使幼兒園的孩子們在未來的成長發(fā)展中獲得更多的社會實踐經(jīng)驗，是當(dāng)下幼兒學(xué)習(xí)的一種有效途徑，這種教學(xué)方式推動了當(dāng)今時代教育的改革。因此，教師應(yīng)該全方面地為孩子們提供教學(xué)操作材料，給孩子們足夠的自由空間，讓孩子們自由操作、親身體驗，并從中得到感悟，不斷學(xué)習(xí)，不斷自我改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]申燕，毛玲，魚璐.區(qū)域活動中幼兒教師有效指導(dǎo)策略探究[J].陜西教育，2016（5）.

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）