用科技解決教育資源難題

史亞娟

“粉筆+老師”教學(xué)模式早晚會一去不復(fù)返，去中心化的“AI（人工智能）+教學(xué)”也早晚會挑戰(zhàn)以學(xué)區(qū)房為代表的教育資源分配不均的社會難題。

不久前，國內(nèi)院線上映了一部極具現(xiàn)實(shí)意義的電影《學(xué)區(qū)房72小時(shí)》。這個(gè)發(fā)生在72小時(shí)內(nèi)上海一家人從買房到賣房的揪心故事，聚焦當(dāng)下“買房難、買學(xué)區(qū)房更難”的尖銳矛盾，背后彰顯的是教育資源畸形分配的頑疾。

面對學(xué)區(qū)房這一稀缺的教學(xué)資源，中國家長不怕花錢，也不惜拉關(guān)系，只怕孩子輸在起跑線上。學(xué)區(qū)房問題的根本是教育資源分配的失衡。面對入學(xué)制度，買學(xué)區(qū)房成了家長能找到的最簡單的“出口”——只要砸錢在教育資源豐富的地區(qū)買房落戶，就可以把孩子送去名校、面授名師，將來有個(gè)好前程。而今這一切都會因“去中心化”的互聯(lián)網(wǎng)改變。人工智能、5G等科技的高速發(fā)展和普及，在線教育、網(wǎng)上授課、“雙師課堂”、遠(yuǎn)程反饋已經(jīng)變得觸手可及，且未來只會更加平民化。

去中心化的“AI+教育”

作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代原住民，中國新生代群體更習(xí)慣于信息技術(shù)環(huán)境中的學(xué)習(xí)方式和生活方式。CNNIC（中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心）發(fā)布的第43次調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示：截至2018年12月，中國在線教育用戶規(guī)模已達(dá)2.01億，較2017年底增加4605萬，年增長率為29.7%;在線教育用戶使用率為24.3%。而手機(jī)在線教育用戶規(guī)模達(dá)1.94億，較2017年底增長7526萬，增長率為63.3%;手機(jī)在線教育用戶使用率為23.8%，較2017年底增長8.0個(gè)百分點(diǎn)。

“在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等相關(guān)技術(shù)的支撐下，人工智能技術(shù)被快速應(yīng)用到社會的各個(gè)領(lǐng)域，教育行業(yè)也是其中之一，‘AI（人工智能）+教育成了勢不可當(dāng)?shù)内厔??！薄熬W(wǎng)經(jīng)社”電子商務(wù)研究中心生活服務(wù)電商分析師陳禮騰表示：“AI+教育”可以從海量的學(xué)生行為數(shù)據(jù)中敏銳識別每位學(xué)生的特點(diǎn)，為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略;同時(shí)，也能從海量的資源中找到與學(xué)習(xí)者相匹配的內(nèi)容做個(gè)性化推送，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的“個(gè)性化學(xué)習(xí)模型”。

“但‘AI+教育要落地，不僅僅是技術(shù)和教學(xué)的問題，在人工智能的數(shù)據(jù)、場景、算法三大核心要素中，最重要的是場景應(yīng)用。”廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬天河學(xué)校創(chuàng)始董事劉戈指出：要用技術(shù)解決教育資源的不均衡，最直接的辦法，就是把公立學(xué)校智慧課堂授課的場景，輻射到教育資源相對貧乏的地區(qū)，甚至可以遠(yuǎn)程幫助鄉(xiāng)村學(xué)校的師生們體會“教”和“學(xué)”的智能化，以及新技術(shù)帶來的樂趣。

為了說明上述觀點(diǎn)，劉戈介紹了很多中小學(xué)都在全力推進(jìn)的“雙師課堂”。所謂“雙師課堂”，顧名思義，就是一個(gè)課堂同時(shí)配備兩位老師：一位是名師，采取線上遠(yuǎn)程教學(xué)方式，傳授相關(guān)知識點(diǎn);另一位是本地老師，做線下答疑、輔導(dǎo)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)他們與線上名師講解保持同步。

通俗講，“雙師課堂”就是在一個(gè)線下班級中，主講名師通過大屏幕做遠(yuǎn)程直播授課，輔導(dǎo)老師在現(xiàn)場維護(hù)課堂秩序和課后答疑。劉戈表示，偏遠(yuǎn)山區(qū)無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，還是教育教學(xué)質(zhì)量都相對落后，很難留住老師，更別提留住名師了。但今天只要有網(wǎng)絡(luò)信號，就能通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)，把名師“送”到任何一個(gè)地區(qū)的課堂;甚至是海外的老師，也能和我們國內(nèi)老師一起，進(jìn)行“面對面”地配合授課。

優(yōu)質(zhì)教師資源稀缺、名師難復(fù)制是教育行業(yè)的普遍痛點(diǎn)，而“雙師課堂”的目的就是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享?！敖柚萍嫉氖侄危瑑?yōu)秀老師仿佛被克隆了，原來一位老師只能為一個(gè)課堂授課，而今天，同時(shí)講上百堂都不在話下?！眲⒏暾f。

“智慧教學(xué)”在中國的現(xiàn)狀

劉戈認(rèn)為：理論上說，AI、大數(shù)據(jù)等對教育的賦能，已經(jīng)不存在太大的技術(shù)難題了。如今國內(nèi)開啟遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)校并不少見，但會因網(wǎng)速等原因，視頻效果難以達(dá)到身臨其境的效果。而5G普及之后，攝像頭將不再只能通過長距離線纜連接，而能夠通過高帶寬、低時(shí)延的5G網(wǎng)絡(luò)連接，那么遠(yuǎn)程教學(xué)則不僅可以傳輸高清視頻信號，甚至還能實(shí)現(xiàn)全息信號傳輸。

全息投影人像和普通高清視頻直播究竟有哪些不同呢？形象一點(diǎn)兒說，全息投影人像相當(dāng)于一個(gè)三維的真人形象站在講臺上授課，對網(wǎng)速比高清視頻直播有著更高的要求，但前提是先有5G時(shí)代的視訊工具，才能實(shí)現(xiàn)栩栩如生的全息投影。

劉戈堅(jiān)信：5G將助力優(yōu)質(zhì)教育資源的遠(yuǎn)程分配，為教育不公平問題帶來了新的解決方案?！?G打破時(shí)空局限，讓農(nóng)村的孩子可以近距離感知世界，你把世界帶給了他們，他們在自己的世界也能看外邊的世界了?！?/p>

5G技術(shù)如何突破教育的邊界？劉戈列舉了“中國移動5G云教育基地?！薄旄咧小霸普n堂”的案例——借助5G技術(shù)特性，天府七中打造了一種全時(shí)域、全空域、全受眾的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了和涼山州昭覺縣萬達(dá)愛心學(xué)校師生同上一節(jié)課，讓身處兩地的學(xué)生真實(shí)地學(xué)在一起、玩在一起。

5G“云課堂”的技術(shù)邏輯是：利用“5G+VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）”技術(shù)，通過在線學(xué)習(xí)方式為異地學(xué)校營造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍。相比以前4G只能利用網(wǎng)絡(luò)與大屏，以直播或“雙師課堂”呈現(xiàn)，5G“云課堂”借助4K/8K全景攝像機(jī)，能將天府七中本校老師上課的畫面?zhèn)鬏斨林袊苿?G VRMOOC云，并且分別顯示至遠(yuǎn)端教室的大屏幕和VR沉浸式頭盔。這樣，涼山萬達(dá)愛心學(xué)校學(xué)生就利用VR沉浸式頭盔，異地同步學(xué)習(xí)了。

為推動落實(shí)智慧教育的技術(shù)基礎(chǔ)盡快成熟，中國各界正在積極聯(lián)合起來展開協(xié)作。2019年4月29日，中國移動宣布成立“5G智慧教育合作聯(lián)盟”，致力于搭建“5G+智慧教育”的信息化合作平臺。在當(dāng)日發(fā)布的《5G+智慧教育白皮書》中，中國移動提出的“5G智慧課堂”，將集中體現(xiàn)兩大優(yōu)勢：一是網(wǎng)絡(luò)承載統(tǒng)一，這意味著到5G時(shí)代，學(xué)校就可以不再部署各種各樣的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)了;二是超高的帶寬，這就保證了智慧課堂中交互顯示的終端設(shè)備，比如各種圖像的傳輸速度，將實(shí)現(xiàn)千倍級的提升，且不會出現(xiàn)4G時(shí)代各種各樣的延時(shí)，這樣無論在感知層面、用戶層面，還是資源層面，都能把數(shù)字化、信息化普及到邊遠(yuǎn)地區(qū)。

信息化素養(yǎng)提升迫在眉睫

面對即將到來的教育界顛覆性變革，教師提升信息化素養(yǎng)，以適應(yīng)全新5G教育模式，成了所有教育管理者必須正視和重視的問題。近年來，智慧教育構(gòu)想的提出，以及4G多媒體等教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，已經(jīng)使教師隊(duì)伍的整體信息化素養(yǎng)得以提升。但是，在5G技術(shù)的驅(qū)動下，只有進(jìn)一步補(bǔ)齊短板，才能跟上“智慧+智能”化教育環(huán)境的革新。在“5G+教學(xué)”模式的普及中，傳統(tǒng)教育手段被顛覆，尤其是云端課程和虛擬課堂的增設(shè)，“粉筆+老師+作業(yè)”模式將一去不復(fù)返，取而代之的是各種互動化教育互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新模式的誕生。比如“雙師課堂”還會在更多的學(xué)校推廣應(yīng)用。教師變身為助教，輔助人工智能教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。

但矛盾也因此而來?！半p師課堂”中本地老師的輔助作用，會不會在學(xué)生心中形成“自己的老師遠(yuǎn)不如‘線上名師甚至不如AI老師的想法”？而一個(gè)老師有了技不如人的印象，如何教育好下一代呢？對此劉戈的看法是，技術(shù)只是工具，永遠(yuǎn)不會取代老師，但會助力老師成為“超級老師”。仍以“雙師課堂”為例，這種“線上名師+線下助教”相結(jié)合的模式還原了真實(shí)的教學(xué)場景，讓線下老師減輕了工作量，可以把精力放在課堂互動環(huán)節(jié)，深入激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力?！暗珶o論如何，教師隊(duì)伍只有主動去提高各項(xiàng)信息化技能，才能在智能時(shí)代更好地為學(xué)生傳道解惑?！彼a(bǔ)充道。

（編輯 ?宦菁 huanjing0511@sohu.com）