韻律活動(dòng)中激發(fā)幼兒音樂(lè)情緒的實(shí)踐探究

伍寶靈

摘要：音樂(lè)情緒指?jìng)€(gè)體在音樂(lè)刺激下所誘發(fā)的情緒反應(yīng)。它是韻律活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之一，也是動(dòng)作表現(xiàn)中內(nèi)心和身體相輔相成的聯(lián)系。如何通過(guò)韻律活動(dòng)激發(fā)幼兒的音樂(lè)情緒，我以大班韻律活動(dòng)《玉米變身記》為例，圍繞“感官調(diào)動(dòng)，故事烘托、語(yǔ)言支持、角色互動(dòng)”等方法進(jìn)行論述，試探激發(fā)幼兒音樂(lè)情緒的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：韻律活動(dòng);音樂(lè)情緒;幼兒;教學(xué)策略

一、調(diào)動(dòng)感官，激發(fā)內(nèi)外情緒

（一）調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)感官，抒發(fā)內(nèi)在情緒

音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)類(lèi)似于人的情緒感受，為讓幼兒理解樂(lè)曲所塑造的音樂(lè)形象，幼兒可通過(guò)傾聽(tīng)樂(lè)曲，進(jìn)入樂(lè)曲意境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)樂(lè)曲情緒的感知。如韻律活動(dòng)《玉米變身記》教學(xué)中，教師提問(wèn)：你聽(tīng)完音樂(lè)什么感覺(jué)？會(huì)發(fā)生什么事？幼兒感受大多不同，有的幼兒感覺(jué)很害怕，好像小矮人在摘玉米;有的很開(kāi)心，像玉米在跳舞……幼兒通過(guò)傾聽(tīng)樂(lè)曲，語(yǔ)言表達(dá)對(duì)音樂(lè)情緒的反應(yīng)，不僅調(diào)動(dòng)了聽(tīng)、說(shuō)感官，抒發(fā)了內(nèi)在情緒，也為接下來(lái)的韻律活動(dòng)奠定感知基礎(chǔ)。

（二）調(diào)動(dòng)身體感知，表現(xiàn)外在情緒

俗話說(shuō)：“聞樂(lè)起舞，身隨律動(dòng)?！币?yàn)榍榫w具有沖動(dòng)性和明顯的外部表現(xiàn)，教師在讓幼兒傾聽(tīng)樂(lè)曲時(shí)，應(yīng)營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒隨音樂(lè)自然律動(dòng)，實(shí)現(xiàn)外在情緒的表現(xiàn)。例如，韻律活動(dòng)《玉米變身記》，幼兒在輕松自由的氛圍中傾聽(tīng)第一遍樂(lè)曲時(shí)，有的聽(tīng)到動(dòng)感的音樂(lè)頭部會(huì)不由自主地左右擺動(dòng);有的聽(tīng)到音量減弱會(huì)皺起眉頭，似乎在想象音樂(lè)意境;有的聽(tīng)到快速的旋律會(huì)加快身體律動(dòng)。而音樂(lè)情緒就是在這些隨樂(lè)而生的律動(dòng)中以一種相對(duì)自由、寬松的方式呈現(xiàn)。

二、故事烘托，觸發(fā)情感記憶

因受幼兒年齡、知識(shí)水平、審美能力的限制，幼兒對(duì)音樂(lè)的想象與表現(xiàn)往往與音樂(lè)情緒存在差距，以致韻律表現(xiàn)中時(shí)常出現(xiàn)背離音樂(lè)主題等現(xiàn)象。教師可采用故事烘托的方法，借助認(rèn)知加工激活某種認(rèn)知聯(lián)想，以一種線索，觸發(fā)情感事件的記憶誘發(fā)情緒表達(dá)，引發(fā)幼兒“感同身受”。例如：《玉米變身記》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以“吃爆米花”的談話形式，引發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，而后教師再引出“玉米變身記”的故事，幼兒通過(guò)感知音樂(lè)的快速，用小跑、手臂轱轆轉(zhuǎn)等頻率高的肢體動(dòng)作自由表現(xiàn)“加熱”動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)迫切、緊張等情緒的感知，共同體驗(yàn)與故事相吻合的音樂(lè)情緒。

三、語(yǔ)言支持，給予旋律期待

旋律期待，即當(dāng)樂(lè)句進(jìn)行到某處，內(nèi)心便會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的直覺(jué)，期待某個(gè)樂(lè)句或某個(gè)音節(jié)的出現(xiàn)，從而預(yù)先做到等待。在實(shí)際韻律中，因幼兒情緒自控力較差，或過(guò)多關(guān)注動(dòng)作而弱化了對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)，旋律期待常難以產(chǎn)生。如：《玉米變身記》幼兒在做“加熱”動(dòng)作時(shí)，因旋律太快，幼兒難于控制緊張情緒，以致“加熱”音樂(lè)過(guò)渡到動(dòng)感的“炸爆米花”音樂(lè)時(shí)，幼兒無(wú)法隨樂(lè)及時(shí)轉(zhuǎn)換情緒。這時(shí)，教師如能隨樂(lè)給予語(yǔ)言支持，即“加熱，再快速加熱”，幼兒便能感知旋律時(shí)長(zhǎng)，從而做好旋律期待，實(shí)現(xiàn)緊張情緒到“炸爆米花”的歡快情緒的轉(zhuǎn)換。

四、角色互動(dòng)，產(chǎn)生感染機(jī)制

情緒是可以感染人的，當(dāng)教師或幼兒在韻律活動(dòng)中扮演著情緒催化劑的人物角色時(shí)，幼兒的杏仁核活化程度便會(huì)大于沒(méi)有人物角色演繹的同一段音樂(lè)。例如：《玉米變身記》當(dāng)教師以小矮人的身份出現(xiàn)要摘玉米時(shí)，扮演玉米的幼兒易被帶入情境，害怕的情緒便油然而生，動(dòng)作與表情便會(huì)隨著小矮人角色的介入自然呈現(xiàn)。

綜上所述，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行認(rèn)知加工，通過(guò)情感記憶的觸發(fā)，為韻律活動(dòng)提供創(chuàng)造與表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)具備較高的音樂(lè)素養(yǎng)，通過(guò)評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，角色互動(dòng)等多種形式，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的情緒感受，讓幼兒主動(dòng)積極地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)、促使韻律活動(dòng)價(jià)值再升華。

（責(zé)編 ?吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀萍.經(jīng)驗(yàn)還原幼兒園音樂(lè)教學(xué)[M].合肥：安徽文藝出版社，2011.