學前教育小學化傾向的表現(xiàn)、原因及解決策略

趙紅喜

摘要：隨著社會競爭的愈發(fā)激烈，教育的提前化成為當前教學的普遍表現(xiàn)，超前教育遍地開花既表現(xiàn)了家長對于教育的重視以及想讓孩子贏在起跑線的觀念，又違背了孩子心理發(fā)展的特點導致孩子的學習潛力被過分挖掘，能夠幫助孩子打下扎實的基礎(chǔ)，但是不利于孩子的長期發(fā)展。探究學前教育小學化的原因及表現(xiàn)，是解決超前教育，保障孩子長遠學習潛力的重要內(nèi)容，本文將探究解決這一問題的策略，為學前教育的正常發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：學前教育;小學化傾向;原因;策略

學前教育的目的是幫助孩子學會認識世界，了解基本的生活常識，為后續(xù)的學校學習奠定基礎(chǔ)。在當前的學前教育中，家長將升學的壓力過分前置，導致學前教育的內(nèi)容變成了系統(tǒng)的知識教學，學前教育小學化的傾向越發(fā)突出。在這種情況下，孩子無法充分領(lǐng)會學習的樂趣，使其學習興趣降低;而超前教育更是將孩子的思維早早局限在既定知識框架中，對于孩子想象力的發(fā)展也造成影響。家長和教師必須給予其足夠重視，實現(xiàn)學前教育的科學發(fā)展，健康提升。

一、學前教育小學化傾向的具體表現(xiàn)

（一）小學的教學內(nèi)容前置到學前教育

在當前的學前教育中，教學內(nèi)容的前置情況屢見不鮮，對于還沒到學齡的兒童就開始進行系統(tǒng)的知識教學，甚至進行雙語教學的情況已經(jīng)愈發(fā)普遍，使學前教育開始走向小學化。學前教育的教學內(nèi)容應(yīng)當以啟發(fā)和科普為主，教師通過故事、游戲等形式在娛樂中幫助孩子建立起對世界的認識，從而達到教育的目的。然而當前的學前教育中經(jīng)常出現(xiàn)教師通過系統(tǒng)授課傳授知識，甚至有布置作業(yè)的情況發(fā)生，導致孩子的學習興趣被嚴重打擊。教學內(nèi)容也由生活自然轉(zhuǎn)向?qū)W科知識，增加了孩子學習的難度。

（二）對孩子的評價過于關(guān)注對知識的掌握情況

教師對于孩子的評價標準也由原先的綜合素質(zhì)評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹R評價。對于學前教育來說，素質(zhì)的培育應(yīng)當是教學的重點。孩子在學前教育中獲得基本的生活常識，學會與小朋友交流合作，對美德有基礎(chǔ)的認識，能夠培養(yǎng)健康的心理和身體，這才是幼兒教學的主要目的。當前的學前教育中過于關(guān)注孩子對知識的掌握情況，對于溝通、禮儀、表現(xiàn)和品質(zhì)等綜合素養(yǎng)有所忽視，使學前教育變得本末倒置，孩子的心理和身體健康發(fā)展都受到了嚴重影響。

（三）教學方法上教師授課取代孩子自己探索

學前教育本身應(yīng)當鼓勵孩子對世界進行積極探索，在探索和疑問中實現(xiàn)對世界的初步思考，從而幫助孩子培養(yǎng)思維能力和對世界的好奇心。在當前的學前教育中，由于小學化的傾向?qū)е陆虒W的內(nèi)容超前，對于孩子來說相對較難，因此孩子難以在自行探究中獲得相關(guān)知識，只能夠依靠教師教學獲得。這種教學方式阻礙了孩子自主思考能力和動手能力的發(fā)展，使孩子只會被動接受知識而不會主動對知識進行探索。孩子失去了對世界的好奇心，也就失去了學習的主動性，在超前教育中固然能夠提前建立起相關(guān)的知識體系，但是對于長遠發(fā)展則會埋下隱患，對后續(xù)的深入學習造成阻礙。

二、學前教育小學化傾向產(chǎn)生的原因

家長對孩子的期望過高是產(chǎn)生學前教育小學化傾向的主要原因。家長收到日益激烈的競爭環(huán)境影響，加上望子成龍的心態(tài)作祟，導致對于孩子的期望值過高，這種期望值甚至已經(jīng)違背孩子的身心健康發(fā)展規(guī)律，使家長主動提出進行超前教育的要求。學習壓力的前置導致的教學內(nèi)容提前，使得幼兒教學機構(gòu)為了維持競爭力，按照家長的要求進行超前教育，使孩子過早面臨知識教學，對個人能力和身心健康發(fā)展都造成了一定影響。

三、解決學前教育小學化傾向的策略

（一）家長轉(zhuǎn)變教學觀念，關(guān)心孩子心理成長

要解決學前教育小學化傾向，首先需要轉(zhuǎn)變家長的觀念，讓家長不要將學習壓力過分前置，對孩子的心理健康發(fā)展造成影響。超前教育的發(fā)展離不開廣大家長的需求，家長本身由于缺乏相關(guān)的教育常識，且被望子成龍的心態(tài)影響，導致在進行學前教育機構(gòu)選擇時更傾向選擇有超前教育的機構(gòu)，造成了早教機構(gòu)必須開展相關(guān)的教育維持競爭。只有轉(zhuǎn)變家長的教學觀念，讓家長充分認識到超前教育的危害性，并且?guī)椭议L對孩子進行科學的家庭教育，關(guān)注孩子的心理健康發(fā)展，才能從根源上解決超前教育這一惡習。

（二）社會調(diào)整教育制度，防止競爭壓力前置

社會也應(yīng)當給予超前教育相應(yīng)的關(guān)注，通過調(diào)整教育制度等措施，減少學生的學習負擔，從而避免學習壓力前置的情況出現(xiàn)。部分家長要求對孩子進行超前教育并非出自自愿，而是在愈發(fā)激烈的競爭中不進行超前教育就難以獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，而這就需要社會幫助解決。有關(guān)部門可以制定相關(guān)制度，避免在小學階段就按照學生的知識水平進行收錄，盡量做到教育公平，防止超前教育的普及;還可以對進行超前教育的機構(gòu)進行處罰，從而防止教育機構(gòu)之間的惡性競爭。

（三）教育機構(gòu)有效教學，避免超前教育競爭

教育機構(gòu)也應(yīng)當充分認識到超前教育的危害，在教學的過程中盡量避免小學化傾向，對于知識的傳授可以選擇更加靈活的教學方式，幫助孩子實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。學前教育機構(gòu)應(yīng)當對家長進行教育觀念的普及，幫助家長了解超前教育的危害，對于不合理的請求堅決拒絕。同時教育機構(gòu)也應(yīng)當避免與同行之間的惡性競爭，防止為了吸收生源主動要求開設(shè)超前教育課程的情況出現(xiàn)。教育機構(gòu)應(yīng)當提升教師的教學水平，幫助孩子在游戲中實現(xiàn)對知識的獲取，保持對世界的好奇和對學習的興趣。

四、結(jié)語

學前教育小學化傾向是超前教育的具體體現(xiàn)，使孩子在進行學習時由于學習的知識點過難，教師忽視了對孩子身心健康發(fā)展的關(guān)注，導致孩子失去對世界的好奇和學習的興趣，為學生的長遠發(fā)展埋下隱患。家長、社會和教育機構(gòu)都應(yīng)當正視這一問題，多方合力共同解決超前教育帶來的危害，實現(xiàn)學前教育的良性發(fā)展，幫助孩子得到綜合素養(yǎng)的全面提升。

（責編 ?侯 芳）

參考文獻：

[1]樊麗秀.學前教育“小學化”傾向的表現(xiàn)及解決措施[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（04）.