基于核心素養(yǎng)下的名家名篇教學(xué)

劉華

語文學(xué)科素養(yǎng)是由語言的建構(gòu)與運(yùn)用、文化的理解與傳承、思維的發(fā)展與提升以及審美的鑒賞與提升四部分組成。教材中選入的一些名家名篇，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的重要素材，教師可以以這些文章的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、巧借精彩片段，促進(jìn)語言建構(gòu)運(yùn)用

對于教材中的名家名篇來說，其主要價(jià)值是導(dǎo)讀作用，也就是通過課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀更多名家名著的興趣。因此，在教學(xué)中，教師要以點(diǎn)帶面，選擇精彩片段導(dǎo)讀，讓學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中，通過積極的整合與梳理，掌握名家名篇的語言規(guī)律特點(diǎn)，積累語言經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力得到提升。

如《只揀兒童多處行》一文開頭有這樣的描寫：“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接一群的小天使。”在教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些語句，并說說自己從中感受到了什么。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，有學(xué)生從中感受到了孩子的活潑、可愛，像小天使一樣;有學(xué)生從中讀出了文本用詞的準(zhǔn)確優(yōu)美。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生說說作者在語言描寫上主要運(yùn)用了哪些手法。“這是一個(gè)形象、生動(dòng)的比喻句，用‘魔術(shù)匣子’來比喻頤和園，突出了頤和園內(nèi)含的豐富，給人以巨大的想象空間，用‘小天使’來比喻孩子們……”如此教學(xué)，學(xué)生不僅賞析了語言，還學(xué)會了運(yùn)用語言。

冰心作為我國著名的女作家，在語言表達(dá)上有許多獨(dú)到之處，教師要鼓勵(lì)學(xué)生賞析、品味、遷移、運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生語言的建構(gòu)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、抓住追問契機(jī)，促進(jìn)思維能力發(fā)展

思維的發(fā)展與提升是核心素養(yǎng)的重要組成部分。追問作為課堂提問的一種方式，其主要特點(diǎn)是一而再，再而三地問，直至回答準(zhǔn)確為止?；谶@個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師抓住追問的時(shí)機(jī)，可以有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

如《三顧茅廬》這篇課文選自我國古典名著《三國演義》，在學(xué)生讀完課文以后，教師可以讓學(xué)生說說文中主要講了一件什么事。當(dāng)學(xué)生回答出劉備誠心誠意邀請諸葛亮出山這件事后，教師繼續(xù)追問：“你從哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？請找出文中描寫劉備言行動(dòng)作的詞語來說明，他的誠心打動(dòng)諸葛亮了嗎？你從哪些地方可以看出來？”教師這樣的追問，層層遞進(jìn)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知，還促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與把握，就學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥追問，可以把學(xué)生的思維真正引向深處，提升核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，提升審美鑒賞能力

審美鑒賞主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在欣賞、體驗(yàn)、評價(jià)、創(chuàng)造等方面表現(xiàn)出來的能力和品質(zhì)。在一些名家名篇的文學(xué)作品中，有許多值得學(xué)生品味與欣賞的地方，教師可以借此來提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

如《草原》一文主要以草原的景美、人更美來贊揚(yáng)蒙漢人民親如一家的情感。在教學(xué)課文第1自然段的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生欣賞一下草原的美麗風(fēng)光，接著再對學(xué)生說：“草原很美，但是在老舍的筆下更美，你們想不想讀一讀，看它美在什么地方？以及作者是怎樣用自己的筆觸把它描寫出來的？你最喜歡哪些地方？為什么？讀完以后與大家分享交流一下?！比绱私虒W(xué)，學(xué)生在賞讀中覽景，在賞讀中悟情，促進(jìn)了學(xué)生審美鑒賞能力的提升。

在《草原》一文的教學(xué)中，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生欣賞美，再引導(dǎo)學(xué)生深入文本感受美，為營造出開放的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

在教學(xué)中，名家名篇作為語文教材中的精華部分，教師要認(rèn)真鉆研，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、感悟等，以使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠真正得到提升。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標(biāo)1.tif>

（作者單位：山東青島市城陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍