對“和大人一起讀”的思考

馬美蓉

與傳統(tǒng)教材相比，統(tǒng)編本教材最大的特點，就是將課外閱讀納入到課內(nèi)教學(xué)之中。針對一年級學(xué)生識字少的現(xiàn)狀，專門編排了“和大人一起讀”這一內(nèi)容，意在架起家校之間、課內(nèi)與課外之間閱讀的橋梁，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。但在現(xiàn)實中，對于這一內(nèi)容，多數(shù)教師往往只是點到為止，缺少更為細(xì)致的研讀。對此，筆者結(jié)合“和大人一起讀”進(jìn)行了思考。

一、結(jié)合學(xué)生個人實際，靈活搭建親子共讀

統(tǒng)編本教材中編選“和大人一起讀”這個內(nèi)容的根本目的就是倡導(dǎo)家庭閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。家庭閱讀氛圍較為輕松，學(xué)生壓力較小。與父母在一起生活的學(xué)生，“大人”最好是父母，現(xiàn)在父母文化層次相對較高，加上大多數(shù)父母在學(xué)前階段就已經(jīng)陪孩子讀書，因而完全可以勝任這一角色，通過聊“讀”的方式，推進(jìn)家庭閱讀。如對《春節(jié)童謠》這一內(nèi)容，父母可以與孩子聊聊自己小時候是怎樣過春節(jié)的，而現(xiàn)在又是怎樣過春節(jié)的。在他們對春節(jié)有一定了解后，再來讀這篇文章，體驗自然不一樣。

最理想的“大人”是父母，但對于不少農(nóng)村地區(qū)，父母常年在外打工，學(xué)生一般跟隨祖輩生活，而祖輩文化層次相對較低，閱讀能力較差，甚至識字不多，無法擔(dān)任“大人”角色。對這些留守兒童，“大人”定義應(yīng)該更為廣泛一點，可以是哥哥姐姐，或者是高年級的學(xué)生。閱讀時間可以在家里，也可以在學(xué)校課余時間。這種方式，不僅讓學(xué)生感覺有趣，通過一對一聊“讀”的方式，便于他們產(chǎn)生興趣，對于主動幫扶的“大人”更感到是一種信任，教師要制訂好合適的激勵機制。

還有一些特殊學(xué)生，比如因個人性格或者偏好，導(dǎo)致對“大人”共讀對象有一些特殊需求，教師應(yīng)結(jié)合實際情況滿足。課外閱讀需要的是激發(fā)，是興趣，而不是強制。比如有個留守兒童，家中還有個讀初中的姐姐，其共讀“大人”的理想對象應(yīng)是姐姐，但他非常調(diào)皮，經(jīng)常與姐姐唱反調(diào)，自然姐姐不適合擔(dān)任“大人”這一角色，不過他與班級的一個學(xué)生關(guān)系非常好，又是同村，因而也可以嘗試讓他與那個同學(xué)一起“共讀”，或者讓那個同學(xué)讀完后再做“大人”與他共讀。情況有多樣，“大人”應(yīng)因人而異。

二、結(jié)合學(xué)生興趣實際，靈活選擇閱讀內(nèi)容

一年級學(xué)生，由于生活經(jīng)驗較少，理解能力較差，因而對于一些深奧的內(nèi)容，或者所謂的名著之類的書籍，他們不適合讀，也讀不懂。一年級學(xué)生讀的內(nèi)容不重要，重要的是培養(yǎng)興趣。因而在“共讀”內(nèi)容選擇上，家長應(yīng)盡可能尊重學(xué)生意愿，從學(xué)生興趣出發(fā)，內(nèi)容應(yīng)積極向上，語言應(yīng)富有節(jié)奏、較為容易理解，等等。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，讓他們從中積累語感，提高記憶能力。

教師可以結(jié)合一年級學(xué)生的閱讀實際，從課本內(nèi)容逐步延伸到課外，“和大人一起讀”這一內(nèi)容只是學(xué)生自主閱讀的啟蒙，因而盡可能選擇適合學(xué)生閱讀的，或者他們感興趣的內(nèi)容，可以結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行同一主題的延伸。比如《小兔子乖乖》和《拔蘿卜》都是學(xué)生較為熟悉的兒歌，學(xué)完之后，教師可以適當(dāng)推薦一些類似內(nèi)容，讓家長與學(xué)生一起共讀，然后安排時間進(jìn)行交流，這樣效果較好。

對于一年級學(xué)生，繪本仍然是他們閱讀的主要書籍。無論是文字還是圖像，都能讓學(xué)生從中習(xí)得言語、發(fā)展想象。對于繪本的選擇，教師可以推薦與教材主題相配套的繪本進(jìn)行閱讀。比如在剛?cè)雽W(xué)時，可以推薦閱讀《大衛(wèi)》這一本圖多字少的繪本，讓學(xué)生從中借鑒學(xué)習(xí)如何做一個合格的小學(xué)生。在課堂上，借助課件，學(xué)生在教師這一“大人”的陪伴下，通過讀圖、想象的方式逐步理解其內(nèi)容，回家后，再與家長一起閱讀，這樣一來學(xué)生比較容易理解，二來閱讀興趣也比較高漲。

三、結(jié)合班級家長實際，探索不同課型指導(dǎo)

“和大人一起讀”雖編撰在課內(nèi)，但具體閱讀實踐還需要家長配合。并不是所有家長都能勝任這一角色，這就需要教師及時做好指導(dǎo)。具體來說，主要有以下幾種指導(dǎo)方式：

1.網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)

教師通過微信群、QQ群等途徑，給家長上一節(jié)簡短的指導(dǎo)課，將“和大人一起讀”這一欄目的要求、相關(guān)做法、最終目的告知家長，并就其中氛圍營造，如何與孩子進(jìn)行交流等方式進(jìn)行溝通?；蛘咴诰唧w書籍閱讀之前，也通過微信群將其要求、做法通過問題，或者視頻方式進(jìn)行發(fā)送，便于家長操作，以便提高閱讀質(zhì)效。

2.實踐體驗

可以邀請家長一起參與交流。如進(jìn)行《妞妞趕?！愤@一繪本閱讀，教師可以邀請家長在微信群里先進(jìn)行“備課”，對各種問題進(jìn)行預(yù)設(shè);接著利用家長開放日，邀請家長志愿者與學(xué)生一起走進(jìn)課堂，開展“一對一共讀”，其余家長作為觀眾進(jìn)行聽課。這種閱讀體驗，不僅便于提高家長共讀水平，而且還能推促學(xué)生由陪讀逐步向自讀過渡。

3.微課導(dǎo)讀

這一類閱讀的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生最終愛上閱讀。如統(tǒng)編本一年級下冊第七單元中的“和大人一起讀”的內(nèi)容是《孫悟空打妖怪》，體裁是兒歌，而且采用的是前一句的結(jié)尾詞語作為后一句的開頭，易唱易記。教師可以從謎語開始，讓學(xué)生形成初步感知;接著讓學(xué)生從中尋找四個人物的名字，并滲透方法，強化學(xué)生感知;再接著通過各種形式的讀，讓學(xué)生從中讀出滋味，最后再進(jìn)行拓展，分享幾首相同類型的兒歌，讓他們回家與“大人”一起讀。這種方式，便于讓學(xué)生掌握閱讀技巧。

四、結(jié)合家庭閱讀實際，創(chuàng)建多種方式推進(jìn)

“和大人一起讀”的編輯意圖，就是強調(diào)課外閱讀的重要性，并主動搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外。對于不少家長來說仍缺少具體方法，這里結(jié)合實踐重點介紹以下幾種方法：

1.借用問題進(jìn)行交流

在共讀過程中家長可以先行閱讀，并采用開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵他們大膽想象，大膽描述。對于問題的設(shè)計，既不要多，也不要過于頻繁。如果是看圖說話，可以讓學(xué)生邊看圖邊想象邊描述;如果學(xué)生在描述過程中出現(xiàn)思維停頓的，家長可以給予提示，給予鼓勵，以便讓他們享受閱讀。

2.借用讀書單進(jìn)行共讀

對同一類書籍，教師可以事先制訂好讀書單，內(nèi)容可以有各種閱讀技巧，或者可以引導(dǎo)學(xué)生與家長一起編故事，或者要求學(xué)生邊讀邊演，并用手機進(jìn)行拍攝，如有可能，還可以提供一些問題，等等。讀書單的內(nèi)容可以多樣，最根本的還是要切合閱讀書目實際，有針對性地制訂。另外，對讀書方式，最好針對不同家長、不同學(xué)生設(shè)計階梯式的讀書方式，以便讓所有家長、學(xué)生能從中找到最佳閱讀方式。

3.采用圖書漂流方式進(jìn)行

可以結(jié)合班級實際，開展“同讀一本書”活動，全班分成若干組，每組共讀一本書，采用“圖書漂流”的形式進(jìn)行，要求家長將閱讀感悟、閱讀畫面及時上傳班級微信群。教師要采取各種激勵措施，比如借助微信公眾號的形式，及時發(fā)布閱讀照片、視頻等形式，鼓勵學(xué)生閱讀。

對“和大人一起讀”這一內(nèi)容的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)高度重視，要主動將其納入到課內(nèi)教學(xué)體系之中，還要積極發(fā)動家長參與，通過主動拓展同讀一本書等形式，讓這種共同閱讀有聲有色。只有這樣堅持下去，相信學(xué)生和“大人”必定會讀出一片精彩。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標(biāo)1.tif>

（作者單位：浙江杭州市余杭區(qū)杭州二中樹蘭實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷