借助有效引導激活閱讀思維

陳金湘

閱讀教學對于激活學生的閱讀思維十分重要。教學中，為了提升學生的閱讀水平，教師應(yīng)深入研究學生的閱讀行為，深度挖掘教材內(nèi)涵，準確把握學生與文本的思維對接點，進而設(shè)計出與學生生活、內(nèi)心需求最貼近的教學方案，采取適宜的教學措施，順利激活學生的閱讀思維。

《廬山的云霧》是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，學生們都非常愛讀。筆者以這一課的教學為例，談?wù)劷柚行бI(lǐng)、激活閱讀思維的路徑。

一、引導整體閱讀，激活閱讀思維

教師在進行整體閱讀教學時，要對學生進行合理的引導。首先，將閱讀要求展示給他們，讓他們對課文進行快速閱讀，并通過多條途徑如借助工具書學習生字新詞，抓住課文的主要內(nèi)容。其次，將閱讀問題展示給學生，以此激活學生的閱讀思維。

教學《廬山的云霧》可以設(shè)計以下問題：“文章的描述對象是什么？廬山的云霧漂不漂亮？文章所運用的語言精不精彩？”學生初讀課文后很容易回答這些問題。

生：這篇課文是緊緊扣住題目來寫的。

生：廬山的云霧很有特色，特別迷人。其他地方的云霧幾乎沒有辦法與之比美。

生：廬山的云霧非常漂亮，用心朗讀課文，就會仿佛置身于仙境，飄飄欲仙。

生：文章的語言優(yōu)美，把景色描寫得非常逼真。

師：廬山的云霧確實非常漂亮，文中的語言描寫也非常精彩。閱讀本文時，就好像進入了連綿不斷的畫卷，讓人如癡如醉。

如此教學，不僅順利地實現(xiàn)了整體教學目標，激活了學生的思維，還為引導學生走進文本，感受文本的情感、語言和意境之美，打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化片段閱讀，激活閱讀思維

1.品讀第1自然段

教學要引領(lǐng)學生憑借語言文字走進文本，必須啟發(fā)他們展開豐富的想象。教師在將相關(guān)視頻播放給學生觀看后，要讓他們進行討論和交流，順勢激發(fā)他們的探究欲望。

（1）欣賞了視頻，讀完了第1自然段，你們有什么感受？為什么會有這樣的感受？

（2）作者是怎樣寫出這種感受的？你們能夠通過朗讀表達出這些感受嗎？

（3）此時此刻，你們最希望知道些什么？

2.品讀第2自然段

在閱讀課的教學中，引導學生對文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容特點進行感悟十分重要。在教學第2自然段時，要基于對課文的品讀來一起探討廬山云霧的特點，學生之間一起來對廬山云霧的景色進行欣賞，并通過具體的分析來獲得美的體驗。具體可以這樣對學生進行引導：

（1）欣賞圖片：大家來一起看一下廬山云霧的美麗景色！

（2）欣賞了這一幅幅精美的圖片，大家內(nèi)心有什么樣的感受呢？你們的感受與作者是一樣的嗎？大家可以找到一個成語來概括廬山云霧最顯著的特點嗎？

（3）誰可以說一下你所看到的東西？

（4）作者是怎樣來展現(xiàn)他所看到的景象的呢？

（5）同學們先將這一自然段讀一遍。朗讀之后回答：這一自然段是緊緊扣住哪一句話來寫的？為什么？同桌之間相互交流一下自己的想法。

（6）組織交流，學生展示后可以提示：這種構(gòu)段方式就叫作先概括后具體。

（7）廬山云霧千姿百態(tài)，大家將作者描繪的幾種姿態(tài)按順序畫下來，好不好？

（8）畫完了這些姿態(tài)萬千的云霧，你們發(fā)現(xiàn)作者是按照什么順序來寫的呢？（山頭—山腰—山谷—山峰）

（9）作者描繪的廬山的云霧能夠讓我們仿佛身臨其境，主要運用了哪些方法？請大家先朗讀體會，然后小組交流。

（10）指名全班展示后，師生共同小結(jié)：按照順序，展開想象，善用比喻。

（11）朗讀體會作者運用文字技巧的精妙，更要體會作者對廬山云霧的喜愛、贊美之情。

（12）指導學生有感情地朗讀這一自然段。

3.品讀第3自然段

通過交流和討論來深入了解廬山云霧的特征十分重要。在教學第3自然段時，可以讓學生在篩選文本信息的過程中進行品讀。

（1）廬山云霧是千姿百態(tài)的，除此之外，大家還有沒有別的感覺呢？

（2）閱讀完之后，大家好像親自到廬山游玩了一趟，仿佛真的看到了廬山云霧有一個神奇的特征——瞬息萬變（板書）。

（3）（展示第3自然段，讓學生自主朗讀一遍）大家已經(jīng)知道，廬山的云霧不僅千姿百態(tài)，而且瞬息萬變。你們讀一讀，能夠找出那些表現(xiàn)廬山的云霧瞬息萬變的詞語嗎？（剛剛，轉(zhuǎn)眼間，還沒等你完全看清楚，又變成。）

（4）學生抓住這一自然段中的這些詞語，體會廬山云霧的“瞬息萬變”。

（5）廬山云霧瞬息萬變，大家能不能想象出它們在短時間內(nèi)還可以變化成什么呢？

（6）指名說出想象中云霧短時間內(nèi)變化出的神奇樣態(tài)。

（7）（將相關(guān)圖像資料播放給學生觀看）你們看到了什么？看誰說得快、說得準。

（8）（指名展示后）這一自然段的最后用的是——省略號。（師引說）眼前的云霧，剛剛還是——（生接說），轉(zhuǎn)眼間就變成了——（生接說）……

（9）所以，廬山的云霧真是——（生接）瞬息萬變。

三、聚焦詞句閱讀，激活閱讀思維

《廬山的云霧》一文運用語言的最大特點之一，就是大量地、恰當?shù)剡\用了比喻的修辭手法，生動、形象地展示了廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變。教學過程中，教師要善于聚焦詞語閱讀，激活閱讀思維，要重視抓住這些比喻句，讓學生既要體會出廬山云霧的顯著特點，又要產(chǎn)生強烈的愿望——我以后寫文章，也要學會運用比喻，生動、形象地表現(xiàn)出事物的特點。

生：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽?！边@一句話通過比喻的手法，將廬山的云霧很形象地展示在我們眼前，讓人感受到無比美妙。

生：“那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶?！边@樣的比喻非常形象生動，讓人感覺到非常神奇。

師：這篇課文中，比喻句非常多，可以說是形成了比喻鏈條，讓我們讀后情不自禁地產(chǎn)生無限的遐想?，F(xiàn)在，我們能夠像作者一樣，通過運用比喻來描繪一下廬山的云霧嗎？

四、引領(lǐng)意境閱讀，激活閱讀思維

“作者胸有境，入境始與親?！保ㄈ~圣陶）閱讀教學的理想樣態(tài)是要讓學生通過對文本的反復(fù)接觸，接近、走進、融入文本，與作者產(chǎn)生感情的共鳴。要形成這樣的理想樣態(tài)，單一的方法難以奏效，必須善于運用多種方法，通過多條路徑，不斷“浸潤”，即引領(lǐng)意境閱讀，激活、發(fā)展閱讀思維，形成良好的閱讀品質(zhì)。

1.抓中心句。讓學生閱讀課文第2～3自然段，在朗讀感知后，找到、畫出能夠分別概括這兩個自然段主要意思的句子，這樣有利于培養(yǎng)學生的概括能力。

2.自主思考，小組交流。學生自主思考后，認識不到位、感知不準確等是很正常的，所以，有必要通過小組交流，讓學生通過傾聽、比較、吸納、質(zhì)疑、表述等，學會尊重、合作、思考、表達，這樣學生的思維能力、綜合品質(zhì)、整體素養(yǎng)等才會得以培養(yǎng)和提升。

3.重視朗讀。通過朗讀，學生才容易感知課文內(nèi)容，體會課文情感，品味語用技巧，提高表達能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

4.師生共讀。通過閱讀學生能夠領(lǐng)略到廬山的美麗景象，并能產(chǎn)生深刻的印象，讓學生對課文最后一個自然段進行朗讀。

（1）作者在文章里面說廬山“令人流連忘返”的原因是什么？

（2）大家一起來聽著優(yōu)美的音樂，對廬山云霧的美進行欣賞吧，一塊領(lǐng)略那種美妙的感覺吧！

在閱讀教學中，借助有效引領(lǐng)激活學生的閱讀思維十分重要?！稄]山的云霧》這篇文章包含了豐富的情感美、語言美和意境美。教師在開展教學時，要讓學生有一個清晰的閱讀思維路線圖，由表及里、由淺入深地閱讀課文，多條途徑浸潤文本，不斷激活、發(fā)展閱讀思維，就有可能達到葉圣陶先生所說的“教是為了用不著教”的理想境界了。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：江蘇如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二實驗小學）

責任編輯 張 艷