核心素養(yǎng)下課堂評價的審視與策略建構(gòu)

顧曉梅

如何提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是時下教師普遍關(guān)注與重視的問題。課堂評價是教學(xué)的有效組成部分，2011年版《語文課程標(biāo)準》明確指出：“評價要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度進行探究。要充分注意學(xué)生解決問題的思路和方法?！钡牵诋?dāng)前的教學(xué)中，由于教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，而且對課堂評價的認識不到位，導(dǎo)致語文課堂存在著一些問題，不能真正為促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展服務(wù)。因此，在核心素養(yǎng)的理念下，如何優(yōu)化課堂評價就成為了一個值得研究的問題。下面主要就語文課堂評價中存在的誤區(qū)進行分析，并對如何正確進行評價提出一孔之見。

一、對課堂評價的審視

目前在課堂評價方面，主要存在著以下問題：

1.缺乏尊重、賞識與激勵——不人文

在教學(xué)中，一些教師在提出問題以后，對于學(xué)生的回答只是從正確與否方面進行評價，而忽視學(xué)生回答錯誤的原因，諸如“你的回答不正確，請聽聽別人怎么說”“上課聽講一點都不認真，怎么能夠回答對問題”等。這樣的課堂評價把回答錯誤的原因全部歸結(jié)于學(xué)生身上，沒有對學(xué)生回答問題的積極性予以充分呵護，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生畏懼心理、厭學(xué)情緒，嚴重的會影響到他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.盲目，隨意，缺乏針對性——不理性

與缺乏尊重的課堂評價相反的是許多教師很容易從一個極端走向另一個極端，也就是教師盲目地對學(xué)生進行肯定，這一點在低年級教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。比如，走進低年級的教學(xué)課堂，隨處可以聽見這樣的聲音：“你真棒，你真聰明，你太厲害了……”其實，許多時候，學(xué)生的發(fā)言并沒有教師說的那樣精彩，教師過分夸大評價效果的做法不僅會使課堂中應(yīng)有的激勵性評價喪失作用，還會在無形中向?qū)W生傳遞一種這樣的錯誤信息：教師的問題怎么回答都可以。久而久之，學(xué)生在回答問題時不假思索，隨意回答的現(xiàn)象也就產(chǎn)生了。

3.單向評價，一言堂——不民主

在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，普遍存在著教師“一言堂”的現(xiàn)象，也就是說當(dāng)學(xué)生回答完問題以后，教師單方面地對學(xué)生的回答予以評價，學(xué)生缺少了參與評價與辯駁的機會。時間一長，學(xué)生對于自己或其他學(xué)生的發(fā)言也就不再去關(guān)注，認為這是教師的事情，與自己無關(guān)，他們的聽講也不認真了，對于其他學(xué)生的發(fā)言也不太去關(guān)注了。這樣的課堂評價，不利于學(xué)生語言表達的運用與建構(gòu)，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下課堂評價策略建構(gòu)

面對當(dāng)今課堂教學(xué)評價中存在的問題，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的立場出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理愛好特點以及認知接受事物的特點，教師可以從以下方面進行實踐活動。

1.重人文——尊重，賞識，評出語文味

學(xué)生都是有差別的，而以統(tǒng)一的評價方式對待不同的學(xué)生，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。因此，在課堂上，教師要重視學(xué)生的個體差異，并且能夠以尊重賞識的目光對待每一位學(xué)生。那么，久而久之，學(xué)生會從中感受到教師對自己的期待，進而回答問題時就會更加積極主動，并展開思考，用心回答教師提出的問題，促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級下冊《姓氏歌》一文時，在學(xué)生認識“趙錢孫李周吳……”等姓氏的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說說還知道哪些姓氏，很多學(xué)生都舉手了，在眾多的小手中教師發(fā)現(xiàn)了一個很少發(fā)言的學(xué)生舉起了小手，就第一時間讓他來回答問題。他站起來以后，只是輕輕地張了張嘴，別人并不能聽清楚他說的是什么。于是教師走到他身邊，附在他耳邊，鼓勵他再說一次，原來他說的是“葛”字，他自己就姓“葛”，教師對他進行了一番表揚：“你真的很棒，老師相信你一定想讓其他同學(xué)聽清楚你說的是什么，對吧？同學(xué)們，讓我們用掌聲給他以鼓勵吧！”教師對學(xué)生尊重、包容、鼓勵性的評價，點燃了學(xué)生的自信心，他學(xué)習(xí)的勁頭更足了。再如，在統(tǒng)編本三年級上冊《金色的草地》一文的教學(xué)中，教師讓學(xué)生朗讀課文第2自然段，并說說自己的感受。有學(xué)生說：“這段話主要講了蒲公英給我們帶來的快樂?！痹趯W(xué)生回答完畢以后，教師對學(xué)生說：“再讀課文，想想你的眼前仿佛浮現(xiàn)了怎樣的畫面?！痹诮處煹膯l(fā)與鼓勵下，有學(xué)生說：“我的眼前仿佛出現(xiàn)了一大片蒲公英。”有學(xué)生說：“我仿佛感受到了蒲公英的茸毛正在輕輕地拂過我的臉頰?！甭犃藢W(xué)生的發(fā)言，教師是這樣進行評價的：“你品味得真到位，說得真形象，老師的眼前好像也出現(xiàn)了你描述的畫面。”這樣的課堂評價把教師、文本、學(xué)生有機地融合在了一起，語文味道滿滿。

2.重理性——否定有藝術(shù)，評價教方法

馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教師的評價，不只停留于表層的簡單肯定，而是指出錯在哪里，好在何處。評價語要同教學(xué)意圖結(jié)合得相當(dāng)緊密。”因此，在教學(xué)評價中，當(dāng)教師為學(xué)生的勇敢回答拍手稱贊的時候，也不能忽視學(xué)生錯誤的、不盡如人意的回答，需要注意的是當(dāng)教師對學(xué)生不盡如人意的回答進行評價的時候，要注重方法，要避免損傷學(xué)生的自尊心，要有藝術(shù)、有智慧地對學(xué)生的回答予以點撥與引導(dǎo)。

如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級下冊《端午粽》一文時，在板書課題之后，有學(xué)生立馬就隨著教師的板書讀了起來，不巧的是這位學(xué)生讀得不太準確，把“duɑn”讀成了“dɑn”，把“zong”讀成了“zhong”。這位學(xué)生讀完以后，教師沒有批評他，而是對他說：“這三個字真的讀準確了嗎？請借助課文中的讀音再把這個題目多讀幾遍。”教師這樣的評價既保護了學(xué)生的自尊心，側(cè)面指出了學(xué)生的讀音可能存在問題，又給學(xué)生預(yù)留了自我檢查、自我改正的機會。這樣的評價既可以使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己的不足，又可以真正保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的課堂評價是智慧的、藝術(shù)的，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

3.重民主——合作，民主，評價燃火花

課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”因此，在課堂評價方面，教師要善于將權(quán)利下放，把評價的權(quán)利還給學(xué)生。此外，教師還可以借助肢體語言對學(xué)生進行評價。這樣教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會收到教師想象不到的教學(xué)驚喜。

如在教學(xué)統(tǒng)編本二年級上冊《坐井觀天》一文時，為了促進學(xué)生對文中人物的理解與認識，教師主要采取了分角色表演的方式，讓學(xué)生分別戴上青蛙與小鳥的頭飾進行表演。在表演完以后，教師鼓勵學(xué)生對剛才的表演情況進行評價，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有的學(xué)生說：“在表演小鳥的時候應(yīng)該張開雙臂做出‘飛’的動作。”有的學(xué)生說：“扮演青蛙的同學(xué)沒有讀出青蛙毫不在意、眼界狹小的感覺?！痹趯W(xué)生評價以后，教師及時順著學(xué)生的點評讓表演者進行表演，這樣一來，學(xué)生的好勝心與挑戰(zhàn)欲望被真實地激發(fā)出來，他們參與課堂學(xué)習(xí)的勁頭更足了，教學(xué)取得了很好的效果。

在課堂教學(xué)方面，教師需要注意的是，課堂評價不能是教師一個人說了算，而應(yīng)體現(xiàn)出課堂是學(xué)生的課堂，應(yīng)該讓每個學(xué)生都能夠積極主動地參與課堂評價。評價有溫度，課堂有深度，可以為核心素養(yǎng)下學(xué)生的語言建構(gòu)與運用搭建恰當(dāng)?shù)钠脚_，真正促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

在課堂教學(xué)中，科學(xué)有效的評價是建立良好師生關(guān)系的前提，也是活躍課堂氣氛、提升閱讀教學(xué)水平的利器。因此，在課堂評價中，教師要充分尊重、呵護每一名學(xué)生，并注重課堂評價要人文化、理性化與民主化，這樣學(xué)生的核心素養(yǎng)也會隨之得到極大的提升。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標(biāo)1.tif>

（作者單位：山東臨沂勝利小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍