“先學(xué)后教”在小學(xué)心理健康教學(xué)中的具體應(yīng)用

彭麗媚

在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”的形式，既可以對傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以突破，還能夠使教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)有所減輕。一旦學(xué)生能夠?qū)π睦碇R(shí)產(chǎn)生自己的感悟，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)，在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到提高。如此一來，便可以激發(fā)學(xué)生對心理健康課程的興趣，使其樹立起正確的價(jià)值觀、人生觀。

所謂的“先學(xué)后教”，其實(shí)就是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并且在這一過程中注重教師的教學(xué)點(diǎn)撥，從而使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下開展有效學(xué)習(xí)。將“先學(xué)后教”的方式應(yīng)用在小學(xué)心理健康教學(xué)中，既可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，還能夠使學(xué)生的主觀能動(dòng)性有效發(fā)揮出來，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由此，在具體的教學(xué)中，教師需要在“先學(xué)”階段使學(xué)生能夠有效開展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，并且引導(dǎo)學(xué)生與其他的同學(xué)展開有效交流。通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定明確的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)以及學(xué)生的自學(xué)更加具有針對性。而在“后學(xué)”階段，并不需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面性的知識(shí)整理與講解，而需要教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使得整個(gè)教學(xué)過程更加具體。借由這樣的教學(xué)方式，使整個(gè)心理健康教育課堂的效率得到提升。

一、“先學(xué)后教”在心理健康教育課堂的應(yīng)用策略

（一）在課堂導(dǎo)入后明確教學(xué)目標(biāo)

在應(yīng)用“先學(xué)后教”的方式時(shí)，并不是一開始就讓學(xué)生展開“先學(xué)”，而是需要先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中對教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，然后教師在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。借由這樣的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性。

以“盲目攀比要不得”這個(gè)小節(jié)的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，比如講述一個(gè)與“盲目攀比造成的慘痛后果”相關(guān)的小故事，或者將與“社會(huì)之中發(fā)生的盲目攀比”相關(guān)的視頻播放給學(xué)生看。通過這樣的新課導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被有效調(diào)動(dòng)起來。一旦學(xué)生的注意力被吸引，那么他們便可以很快投入學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行課程導(dǎo)入之后，教師需要注重教學(xué)目標(biāo)的揭示。只有使學(xué)生對這個(gè)小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有所認(rèn)識(shí)，才能夠使其找對學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)小節(jié)主要講述“在小學(xué)生之中存在著一種‘盲目攀比’的心態(tài)，這樣一種心理會(huì)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及身心的發(fā)展造成負(fù)面的影響，甚至?xí)谝欢ǔ潭扰で麄兊男撵`”，由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)便是“對盲目攀比心理的危害性有初步了解，并且學(xué)會(huì)體諒父母，使自身做到不攀比，稱為一個(gè)明理懂事的孩子”。在學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解之后，教師便可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，采用兩人小組或者多人分組的形式開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠圍繞著同一個(gè)學(xué)習(xí)目的展開有效的交流與探討，從而使課堂教學(xué)效率得到提高。

（二）注重“先學(xué)階段”引導(dǎo)策略

到了“先學(xué)”階段，為了使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)更加具有效果，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)更加具有針對性。當(dāng)然，在“先學(xué)”階段，教師并不是放任學(xué)生不管，而是要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督與鼓勵(lì)，從而使得學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中獲取一定的成就感，對心理健康教育知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣。

以“當(dāng)沖突發(fā)生”這個(gè)內(nèi)容教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)一些問題對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，如：“同學(xué)們，假如你和周圍的同學(xué)發(fā)生了沖突，你們會(huì)怎么辦？會(huì)采用怎樣的方式化解沖突？”當(dāng)提出這樣的問題之后，便可以讓學(xué)生帶著這一問題進(jìn)行自學(xué)。在學(xué)生的自學(xué)過程中，他們會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)，即只要在社會(huì)中，總會(huì)有一些沖突無法避免，但是這些沖突都是可以有效解決的，關(guān)鍵是看發(fā)生沖突的人應(yīng)該如何看待這些沖突。只有從不同的角度看待，采用合適的方式解決，并且注重與發(fā)生沖突的對象進(jìn)行友好的溝通，才能使問題得到解決。之后，為了使學(xué)生能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容的含義有充分的了解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)。

如，列舉具體的案例，讓學(xué)生“解決沖突”。其一，當(dāng)同學(xué)之間產(chǎn)生沖突的時(shí)候，應(yīng)該學(xué)會(huì)從對方的角度思考問題，從而找到解決沖突的方式;其二，若與家人發(fā)生沖突，則需要理解家人的想法，學(xué)會(huì)同家人表述自己的想法，然后再采用有效對話的形式化解沖突。

（三）注重“后教階段”教學(xué)措施

到了“后教”階段，教師可以先對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段存在的疑惑進(jìn)行解答，從而使這些問題能夠得到解決。之后，教師便需要通過有效提問或者測試對學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行把握，通過講解，使學(xué)生能夠理解這些知識(shí)，此外，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以補(bǔ)充。這樣一來，能使學(xué)生對這些知識(shí)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

以“習(xí)慣的培養(yǎng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例。在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在“先學(xué)”之后以小組的形式匯報(bào)自己的一些疑問，或者讓學(xué)生以小組的形式闡述良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么樣的，或者由教師結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，講解應(yīng)該如何才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。用這樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，并且通過對學(xué)生的疑問加以整合與歸納，能夠使學(xué)生理解良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體表現(xiàn)，并且能使學(xué)生對“不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么樣的”加以認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在這一階段，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果播放一些小視頻，借助視頻的方式帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)習(xí)慣的好與壞進(jìn)行分辨。通過區(qū)分這些習(xí)慣，進(jìn)行深層次的認(rèn)識(shí)，并且對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以在生活與學(xué)習(xí)過程中對自身加以約束，進(jìn)而使得學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到養(yǎng)成，最終讓自身的綜合素養(yǎng)得到提高。

二、“先學(xué)后教”方式對心理健康教學(xué)帶來的影響

在小學(xué)心理健康教育過程中應(yīng)用“先學(xué)后教”的方式，能夠?qū)W(xué)生以及教師的學(xué)習(xí)與工作起到促進(jìn)作用。其一，能夠促使教師更新自身的教學(xué)理念。對于教師而言，不能一味地灌輸理論知識(shí)，而是需要注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使得學(xué)生在獨(dú)立思考與有效探究的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣;其二，能夠使教師的教學(xué)效率得到提升。為了使學(xué)生“自學(xué)”更具針對性，教師需要在備課階段進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠受到教師層次性的指導(dǎo)。并且，要注重在課堂教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，解決學(xué)生自身存在的問題;其三，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來。因?yàn)榇朔N教學(xué)模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)生便有了大量的時(shí)間。而在這一過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣對問題進(jìn)行探究，并且與周圍的同學(xué)交流合作，而學(xué)生便可以在與他人的交流切磋之中得到同步性提高，使得學(xué)生的主體性能夠有效凸顯。最終，能夠使學(xué)生的求知探究興趣被激發(fā)出來。

三、結(jié)語

總的來說，身心健康對于學(xué)生未來的發(fā)展而言是極為重要的，所以教師在日常教學(xué)中需要對心理健康教育加以重視。通過將“先交后學(xué)”的教學(xué)方式，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并且通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高，最終可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過有效應(yīng)用“先學(xué)后教”的方式，能使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到有效提高。通過教師的適度點(diǎn)撥，能讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，最終提高他們的綜合素養(yǎng)。