幼兒園特色課程的建構

柴玲玲

由于幼兒的多樣化發(fā)展需求及幼兒園的個性化發(fā)展，特色課程建設成為幼兒園課程改革的重要內(nèi)容，幼兒園特色課程實踐的可持續(xù)發(fā)展要以科學的幼兒園特色課程理論為前提基礎。

我國實施三級課程管理體制后，學校在開展國家課程和地方課程的同時，為滿足學生的個性化發(fā)展需要，可根據(jù)當?shù)貙嶋H狀況和資源優(yōu)勢，開發(fā)適合本校的課程。幼兒園也是如此，而且幼兒園教育與其他教育階段相比擁有更多的課程自主權，也因此擁有更多開發(fā)課程的機會。本文通過查閱中國知網(wǎng)，以“幼兒園特色課程”為主題進行文獻檢索與分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園特色課程的理論研究較為模糊、籠統(tǒng)，缺乏深入的探究。因此，構建科學的幼兒園特色課程理論是幼兒園特色課程建設的首要內(nèi)容。

一、幼兒園特色課程的內(nèi)涵

（一）特色及特色課程的界定

《現(xiàn)代漢語詞典》將特色解釋為：“特色是一個事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風格和形式，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體環(huán)境決定的，是其所屬事物所獨有的?！彪S著科學研究的深入，一些學者也對特色進行了界定。蘇昌培認為特色是區(qū)別優(yōu)質和非優(yōu)質事物的規(guī)定性，是人們了解優(yōu)質事物的憑據(jù)，它傾向性地表現(xiàn)出事物的自我完善、自我發(fā)展，預示著事物發(fā)展與進化的方向。顧明遠認為特色是不同于一般，不是平平常常，而是要有所創(chuàng)新，具有個性，而且這種個性能夠形成傳統(tǒng)，代代相傳。對于特色課程，我國一些學者對特色課程進行了初步界定。其中，皇甫全認為，特色課程是通過學校建設形成的在內(nèi)容和形式上具有獨特性并產(chǎn)生顯著的整體辦學效益的課程。何永紅認為特色課程是地方、學校參照自身的教育思想與教育目標，依據(jù)本身的教育經(jīng)驗和課程能力等，在實踐中逐漸形成并發(fā)展的具有一定特征和影響力的地方課程或校本課程。朱治國認為特色課程應是集中體現(xiàn)本校辦學特色與課程優(yōu)勢的主導性校本課程。

（二）幼兒園特色課程的內(nèi)涵

根據(jù)學界對特色和特色課程的研究與界定，幼兒園特色課程的內(nèi)涵應包括以下幾方面：

1.幼兒園特色課程具有獨特性。幼兒園特色課程與其他課程相比具有自己的獨特品質，可表現(xiàn)為：第一，課程目標立足于幼兒的個性化發(fā)展。幼兒園特色課程目標的制定以幼兒的個體差異為基礎，著眼于幼兒的個性化發(fā)展和自主發(fā)展，為幼兒提供更多的選擇和成長機會;第二，課程性質的獨特性。特色課程為滿足幼兒的特殊需要和興趣，著眼于幼兒經(jīng)驗的擴展、提升，是共同性課程的有益補充。

2.幼兒園特色課程的產(chǎn)生要以本園內(nèi)外環(huán)境和資源優(yōu)勢為基礎。生態(tài)學理論表明，個體與所處的環(huán)境是互相聯(lián)系、互相適應的，所處的環(huán)境并非單一，而是一個不斷變化的、多層次的生態(tài)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)就包含了社會環(huán)境的影響。幼兒園特色課程的產(chǎn)生依賴于幼兒園環(huán)境，是幼兒園在長期的教育實踐中經(jīng)過積累建構的，是在現(xiàn)實根基上產(chǎn)生的，具體包括幼兒園的辦園理念、園所文化、教育行為、資源優(yōu)勢。

3.幼兒園特色課程是園本課程。幼兒園特色課程是基于園本課程發(fā)展起來的，所以幼兒園特色課程屬于園本課程，但并不是所有的園本課程都是特色課程，只有那些個性化、獨具特色、優(yōu)秀的園本課程才是幼兒園特色課程。同時，幼兒園特色課程又有區(qū)別于其他課程的價值取向，如重視多元文化，強調(diào)課程設計的多元化;強調(diào)兒童的自我持續(xù)發(fā)展、自我完善。

二、幼兒園特色課程建構的理論基礎

（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論

人是一個發(fā)展中的開放認識系統(tǒng)，在適應外部世界的過程中，不斷同化外界信息，形成自己的認知結構，同時又不斷改變認知結構，以適應外界環(huán)境。個體的學習是一個主動建構的過程，在這一過程中，認知結構發(fā)揮著重要作用。課程設計要依據(jù)幼兒的認知結構，遵循幼兒的認知規(guī)律，這一原則適用于幼兒園特色課程的內(nèi)容選擇和組織實施。

（二）多元智力理論

人的智力是多元的。加德納所界定的九種智力代表了學生的不同潛能，而這些潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍鼙话l(fā)掘出來。因此，多元智力理論提倡課程的多元設計，鼓勵學生的多元發(fā)展。學校為學生的學習做抉擇時不但要有學生個人能力與特質的詳盡信息，也應有與學生特質匹配的課程與教學方式，使每一個學生都能充分獲得成長與發(fā)展。

三、幼兒園特色課程建構的意義

（一）幼兒園特色課程的建構促進了教育的民主化和多樣化發(fā)展

自2001年基礎教育課程改革實行三級課程管理體制以來，下放了課程權利，地方、幼兒園和教師都擁有了很大的課程權利，但仍有許多幼兒園和教師沒有意識到課程建設的主體性。幼兒園特色課程的開發(fā)以本園內(nèi)外環(huán)境和資源優(yōu)勢為基礎，組織以教師、幼兒、家長、社區(qū)及課程專家為主體的優(yōu)秀的課程開發(fā)團隊，這個團隊依據(jù)本園及幼兒的實際情況，以幼兒為本，滿足幼兒的興趣與個性化需求，并充分挖掘園內(nèi)外課程文化資源，最終形成具有獨特性的幼兒園特色課程。在這一過程中能夠培養(yǎng)幼兒、教師、家長及社區(qū)的參與意識、課程建設的能力，讓他們在參與中學會參與、全員參與、集體審議。全員參與意味著教育的民主化水平不斷提高，多樣化則是民主化的必然結果，唯有民主才可以各抒己見，彰顯個性。

（二）幼兒園特色課程的建構促進了幼兒園的優(yōu)質發(fā)展

幼兒園辦園不是為了特色，但優(yōu)秀的幼兒園總能夠彰顯自己的特色，不是特色使幼兒園優(yōu)秀，而是優(yōu)秀蘊含了特色。任何幼兒園特色或者個性的形成都要需要一定的資本作為支撐，這種支撐資本更多來源于幼兒園的內(nèi)在力量，可以是辦園理念的特色，可以是管理的特色，還可以是環(huán)境創(chuàng)設的特色，但最能體現(xiàn)幼兒園特色的是幼兒園特色課程。當然，幼兒園特色課程并不是特立獨行的，而是能夠融入幼兒園課程體系中，與其他課程構成完整的幼兒園課程體系，共同體現(xiàn)幼兒園課程價值。

（三）幼兒園特色課程的建構促進了幼兒的個性化發(fā)展

個性能讓個體富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，能更好地適應未來復雜多變的社會。這就要求教師在關注個體全面和諧發(fā)展的同時，更加注重培養(yǎng)個體的個性和對個體進行個性化的教育。個性化的兒童需要個性化的課程進行培養(yǎng)，堅守兒童自主、能動、創(chuàng)造性的本質特征，為兒童創(chuàng)設環(huán)境，開發(fā)潛能。幼兒園特色課程在實施和積淀過程中始終立足于幼兒個體差異，充分挖掘每個幼兒的發(fā)展?jié)撃?，立足于未來，培養(yǎng)他們的優(yōu)質品質，最終促進幼兒全面和諧發(fā)展。

（四）幼兒園特色課程的建構促進了教師專業(yè)發(fā)展

在幼兒園課程改革之前，教師只需要執(zhí)行國家的課程政策，上好每一節(jié)課，組織好每一次的活動，教師的關注點主要集中于教法。隨著教育改革的不斷深入，對教師專業(yè)化要求越來越高，教師不再是簡單執(zhí)行課程政策，而要深入研究教育問題，掌握科學的教育理論，成為專家型或教育家型教師。要開發(fā)特色課程，開發(fā)者需要掌握精深的課程開發(fā)理論、較強的課程開發(fā)能力以及專業(yè)精神。對一線教師來說，課程開發(fā)是一個完全陌生的領域，與他們長期從事的教學工作完全不同，幼兒園課程改革卻賦予了教師開發(fā)課程的權利。因此在特色課程開發(fā)過程中，幼兒教師需要不斷學習科學的課程開發(fā)理論，提升課程開發(fā)能力，形成專業(yè)理想和專業(yè)精神。這種為解決現(xiàn)實問題而進行的學習活動往往也是較高成效的學習，必然提升教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。特色課程的開發(fā)要求教師不斷對自己的教育實踐活動進行反思，將課程和自己的教育實踐活動作為研究對象進行分析、批判和總結，即要求教師從事行動研究，在行動研究過程中，不斷對開發(fā)的課程和教育實踐活動進行反思和總結，最終完善課程設計，提高自身科學研究水平。

幼兒園特色課程體現(xiàn)了幼兒園的辦園思想，是幼兒園保持特色，走內(nèi)涵發(fā)展道路的基本保障。幼兒園特色課程的開發(fā)過程以科學的教育理論為基礎，綜合考慮幼兒、學科和社會，以幼兒的全面和諧發(fā)展為本，重點滿足幼兒的個性化需求，依托園內(nèi)外環(huán)境和資源優(yōu)勢，最終形成獨具特色的課程體系。