小班化教學下課堂文化的設計路徑

武海紅

從20世紀90年代小班化教學開始在國內進行試點到今天，已經(jīng)發(fā)展了20余年的歷史?？v觀小班化教學的發(fā)展歷程的特點，我們可以看出，當前的小班化教學僅僅局限于人數(shù)上的小和活動設計的巧，并沒有以課堂作為延伸，推動整個小班化教學模式的良性發(fā)展，這也是造成小班化教學發(fā)展的主要瓶頸之一?；谶@一現(xiàn)狀，本文將視角對準小班化教學下的課堂文化設計，通過文化的精心設計與構建，實現(xiàn)小班化的教學的成熟化發(fā)展。

小班化教學是基于美國教育學家杜威提出的“從做中學”“以學生發(fā)展為中心”而形成的教學發(fā)展新模式。20世紀90年代進入中國，學校開始進入實踐階段，經(jīng)過20余年，小班化教學已經(jīng)成為諸多學校發(fā)展的固定班型模式之一，但如何能夠進一步發(fā)展進步，使得小班化教學在培養(yǎng)學生中發(fā)揮其最大的價值呢？

一、小班化教學發(fā)展模式的特點和階段

（一）以人數(shù)為中心的精細化教學雛形階段

小班化教學給人的第一直觀印象是人數(shù)少，這也是最大的發(fā)展特點，但人數(shù)僅僅是小班化教學的非重要特點之一，我們在研究中更加關注人數(shù)背后的實質和特點。在傳統(tǒng)意義的教學過程中，人數(shù)少最為直接的好處是教師和學生之間可以形成一對一的互動關系，這樣可以使得教師能夠針對每一個學生的發(fā)展現(xiàn)狀和特點制定出具有特色的發(fā)展路徑，從而形成精細化教學的發(fā)展雛形。

（二）以優(yōu)質課程設計為中心的精細化教學發(fā)展階段

和大班教學的墨守成規(guī)，按照課程定點定標設計不同，小班化教學的最大優(yōu)點是可以利用相對較少的人數(shù)進行多樣化的課程設計，在滿足原有的基礎課程的同時盡可能設計出一系列多樣化、豐富化的優(yōu)質活動課程，將基礎課程理論內容和活動課程實踐內容相結合，在做中學習，在做中求進步，最終促進學生綜合能力的提升。這也是整個課程環(huán)節(jié)中實現(xiàn)精細化教學的重要發(fā)展階段。

（三）以課堂文化營造為中心的精細化教學成熟階段

小班化教學能否發(fā)揮出最大價值，能否培養(yǎng)出個性迥異且發(fā)展特色十足的學生，就需要在最后一步的建設中下功夫去營造，即以課堂內外建設為中心的文化建設。文化建設不是一個嶄新的名詞，在生活的諸多領域都會有所設計，但對于今天所研究的小班化教學而言，文化建設始終在進行，但給人的直觀印象和感覺是精細化教學的文化建設需要更加具體的方向指引，而不是空喊空號或者在教室中簡單地進行裝飾。

通過以上對小班化教學發(fā)展特點和階段進行分析后，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)小班化教學在教學文化中的設計十分必要，其對學生的成長和教師的發(fā)展都有直接的促進作用。

二、小班化教學中教學文化的設計意義

（一）有利于教師的專業(yè)成長

教學文化的設計實質是教師的教學設計中最為重要的一個方面。通過教師對整個教學環(huán)境和教學文化的綜合把控，使得整個教學過程變得流暢且輕松，在游戲過程中就可以潛移默化地將學生素質進行有效提升。這就在無形中考驗著教師設計的水平和能力，能力的高低與否將直接關系到文化的構建深淺。所以在小班化教學中對教學文化的精心設計與運用，對教師的專業(yè)成長和發(fā)展都是具有非常豐富的理論意義和實踐意義的。

反之，教學文化的構建也會在不同程度上對教師的發(fā)展進行設計和改變，使兩者在同一環(huán)境中實現(xiàn)同一化發(fā)展。

（二）有利于學生綜合素質的養(yǎng)成

在傳統(tǒng)教學過程中，學生的角色一定是被動處理和接受，并沒有形成主動的探索和進步，究其原因主要是，第一，學生受制于教師的教和學生的學，特別是對于農(nóng)村教師團隊而言，教師素質的欠缺將導致在課堂中原本豐富多彩的設計缺乏生機，淪為學生被動接受，學生失去主動尋找真理和求知的過程。第二，學生受制于對教學環(huán)境和教學文化宣貫認知的不足，長時間接受傳統(tǒng)教學，使得學生在整個學習過程中只關注書本內容，幾乎沒有理論和實踐結合的內容，這就導致學生的綜合素質養(yǎng)成過程始終處于初級階段，學生培養(yǎng)中綜合素質的不足將直接要求我們必須提升教學文化設計，不斷提升環(huán)境需要，以求更好地為教學、學生服務。

小班化教學中，教學文化的設計對于教師和學生而言都具有積極且具象的作用，但真正落到實踐領域，還需要我們對教學環(huán)境和教學文化進行更加精細的設計與運營，使之符合當前的教學文化需要，下面就小班化教學中的教學文化合理化路徑進行簡單的說明。

三、小班化教學中教學文化的合理化路徑設計

（一）教學文化中的空間設計

在教學文化中，空間設計是非常重要的一個方面，良好的空間設計將最大限度地激發(fā)學生的合作精神和探索精神，諸如對學生桌椅的擺放設計，在小班化教學中會采用團隊型擺放設計或小組型擺放設計，這樣的擺放和座位排序擺脫了傳統(tǒng)教學設計中枯燥乏味的前后設計原則，這樣使教師可以更加自如地面對學生，也可以使學生更加輕松地面對教師，其目的是加強學生與學生之間觀點的碰撞和分享。吉林省長春市興隆山鎮(zhèn)分水村中心小學就以團隊擺放設計為原則進行座位排序，受到教師和學生的普遍認同，通過這一設計，學生在綜合素質上也有明顯的提升和強化。

（二）教學文化中的硬件設計

文化的宣傳依托設計的完備，設計的完備會促進文化的宣貫在小班化教學中對傳統(tǒng)的教室進行深度改造，將原有的區(qū)域內容進行重新排列組合，在原有的教室中保留教學區(qū)域，根據(jù)學生年齡特點和課程設計特點設置相應的聽讀寫區(qū)域、圖書館區(qū)域和計算機區(qū)域，以此滿足不同學生的發(fā)展需要。

諸如在遼寧省沈陽市虎石臺初級中學的小學部，二到六年級的17個自然班中均進行了有效的功能區(qū)劃分，在傳統(tǒng)教學區(qū)域的基礎上配置符合相應年級設計的生活區(qū)域、實驗區(qū)域和計算機區(qū)域，尤其是計算機區(qū)域，教師利用IPAD等先進傳媒手段以更加生動的方式進行教學，取得良好的效果。

（三）教學文化中的物理環(huán)境設計

在傳統(tǒng)教學中，由于班型人數(shù)較多和教學的粗放式發(fā)展無法為每一個學生提供合乎要求的發(fā)展路徑，而在小班化教學中，通過教學文化的設計與運用，能夠使學生的身體和心理狀態(tài)產(chǎn)生明顯的反應，在文化教學設計中注重強調對物理環(huán)境的有效設計，主要包括四個方面的內容：

第一，照明因素。在國外學者對照明是否影響學生心理的研究中發(fā)現(xiàn)光線的強弱對比變化將直接影響學生學習狀態(tài)的高低，因此在教室照明中需要設計反射光，而非直射光，這樣能大大緩解學生學習的疲勞度。

第二，溫度因素。溫度的高低變化對學生的學習也是有直接影響的，德國魯爾區(qū)的威斯特法倫中心城鎮(zhèn)小學設置了恒溫教室，利用中央空調和實時溫度感應裝置保證學生的學習。

第三，顏色因素。在傳統(tǒng)的教室設計中以傳統(tǒng)的黑白色搭配為主，這樣做雖然一定程度上可以增加教師和學校的嚴肅性，但長時間的冷色系配置使得學生容易產(chǎn)生學習厭倦心理。在河北省石家莊市長安區(qū)正定九年一貫制學校中開始了以暖色系為基調，學生自主設計教室顏色變化的實踐，通過探索，取得了良好預期效果。

第四，噪音因素。聲音的強弱將直接影響教師信息的傳遞，聲音過強就會形成噪音，使學生的注意力下降，所以，基于這一因素，學校在教室設計中應采用先進的聲電技術，使教師即使在噪音的干擾下也能將有效信息傳遞到每一個學生的耳朵中。以上物理因素是從教育心理學的角度對教學文化進行的深度挖掘和合理利用，其有利于學生心理素質的完善和培養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，教學文化的設計需要考量多個方面的因素，以此才能更好地為小班化教學服務，特別是對于農(nóng)村教育教學而言，教學文化的設計顯得更加重要，通過精心化的組織和設計，能培養(yǎng)更好的優(yōu)質學生和更加有效地提升教師的綜合素質。