有效推進(jìn)小班化教學(xué)的教學(xué)策略

毛金鳳

小班化教學(xué)產(chǎn)生于現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的強(qiáng)烈需求，也是源于現(xiàn)代教育發(fā)展所必然經(jīng)歷的過程。小班化教學(xué)屬于小班化教育，在國內(nèi)外已經(jīng)有較為全面的研究，并獲得了相對豐富的實踐機(jī)會。本文研究目的在于借助以往的研究成果，對如何推動小班化教學(xué)提出有價值和實踐意義的相應(yīng)策略。

一、小班化教學(xué)的發(fā)展方向

理論源于實踐，所有的教育理念都是在實踐教學(xué)過程中產(chǎn)生的，再經(jīng)過實踐的打磨后對我們的實際工作進(jìn)行指導(dǎo)。小班教學(xué)相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)有其自身的獨特優(yōu)勢，小班化教學(xué)能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)理念進(jìn)行充分的實踐和應(yīng)用，對學(xué)生的身體和心理的成長都是具有積極意義和創(chuàng)造價值的，特別是小班化教學(xué)不同于大班課程，其可以具有針對性地對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，保證每一個學(xué)生的發(fā)展路徑具有獨特性和創(chuàng)新性，其次還可以對其智力發(fā)育進(jìn)行多元培養(yǎng)，使其可以充分滿足各種環(huán)境變化下的智力正常發(fā)育，最后，可以充分發(fā)揮教學(xué)以人為本、以學(xué)生為本的個性，最大限度地突出學(xué)生的價值，極大地激發(fā)學(xué)生的潛力和價值。

（一）因材施教

通過多年的摸索，教師開始發(fā)現(xiàn)過去的大班教學(xué)難以針對每位學(xué)生做出調(diào)整，阻礙了每位學(xué)生的全面發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，對多樣化人才的需求日益增長，所以因材施教就必然逐漸取代大規(guī)模教學(xué)。由于學(xué)生自身的興趣愛好、知識水平甚至智力和學(xué)習(xí)能力都存在一定差異，所以這就要求授課教師需要掌握和分析每位學(xué)生的優(yōu)勢和興趣所在，通過有針對性的教學(xué)方法最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。“因材施教”的重點在于具體問題具體分析，不能對所有學(xué)生使用同一種教學(xué)方法。

（二）多元智能培養(yǎng)

每個學(xué)生的智力水平是以多元化的方式而存在的，包括節(jié)奏智力、空間智力、語言智力和人際交往等，這就要求教師能夠全方位地觀察學(xué)生，進(jìn)而挖掘其在各個領(lǐng)域的潛力和優(yōu)勢。小班化教學(xué)的優(yōu)勢在于每個自然班的人數(shù)相對較少，有利于將教師的精力集中，細(xì)致地分析學(xué)生的多元化智力，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢領(lǐng)域，對學(xué)生的各項技能、品德、知識和能力進(jìn)行考核，以促進(jìn)學(xué)生的多方面成長。

（三）教學(xué)的人本性

大班化教學(xué)的問題在于幾乎所有的教師都是以居高臨下的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，缺少與學(xué)生的情感交流和溝通。但小班化教學(xué)中則不存在這一問題，因為學(xué)生的數(shù)量少，教師的授課地點從講臺轉(zhuǎn)移到了學(xué)生群體中，增加了師生的溝通交流機(jī)會，教師的姿態(tài)也轉(zhuǎn)化為學(xué)生的朋友即合作關(guān)系，教師在課堂上開始扮演學(xué)生交流談心的摯友、學(xué)習(xí)研討的對手、合作的伙伴、尊敬的長者。這一身份的轉(zhuǎn)換直接提升學(xué)生在課堂上發(fā)表意見和充分參與的情感動力，增加了學(xué)習(xí)的主動性。

二、小班化教學(xué)的教學(xué)策略

（一）充分利用教室的空間資源

教師的空間由于小班化教學(xué)所帶來的學(xué)生數(shù)量減少而相對增大，可以充分利用寬敞的教室來豐富教學(xué)活動。打造一個生動且開放的教學(xué)環(huán)境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)的交流和師生情感都有著積極的推動作用。小班化教學(xué)為教學(xué)環(huán)境的設(shè)計和重新組合提供了良好的契機(jī)，使教學(xué)空間呈現(xiàn)出動態(tài)和開放的特征，也就是教室的座位排列方式動態(tài)化、格局安排開放化。

現(xiàn)實中的課堂安排，學(xué)生之間的交往空間應(yīng)該占到教室總體的一半以上，避免師生之間的交往時間過多而影響學(xué)生之間的交往，這樣會抑制學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于個性的形成。

（二）教學(xué)策略的靈活運(yùn)用

1.分層教學(xué)策略。

分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢短缺、認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu)的差異性有針對性地使用適合的教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式也依照這一差異去選擇。授課教師必須首先了解班級上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，劃分層次后再實時教學(xué)內(nèi)容。這樣分層教學(xué)最大的優(yōu)勢就是能夠使學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生都能得到良好的學(xué)習(xí)體驗。例如學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)該對其設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和嚴(yán)格的要求;而學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，教師則應(yīng)該尋找其個人的優(yōu)勢方面進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)其自信心，這樣能夠促使每一個學(xué)生都能得到最大程度的成長空間和學(xué)習(xí)機(jī)會，逐漸在班級上形成鞭策前進(jìn)、互相鼓勵的學(xué)習(xí)氣氛。小班化教學(xué)的精髓并非是簡單減少班級的學(xué)生數(shù)量，而是實現(xiàn)因材施教、以人為本，最大限度地挖掘每個學(xué)生的潛能，充分調(diào)動每個學(xué)生的能動性和主體性。小班化教學(xué)提倡“均等教育”“奉行無一人掉隊”“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛”的教育思想，已經(jīng)成為現(xiàn)今教育界不可阻擋的趨勢。

2.合作學(xué)習(xí)策略。

合作教學(xué)策略指的是通過教師的指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性與參與性，充分挖掘班級的整體性，使學(xué)生能夠積極投入教學(xué)活動中。小班教學(xué)中使用最為廣泛的互動式學(xué)習(xí)方式就是小組學(xué)習(xí)，教師將班級上的學(xué)生以個性、習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績?yōu)榍疤?，將全班劃分為不同的層次或?qū)W習(xí)小組，充分照顧到每位學(xué)生的實際情況，安排座位時，內(nèi)向和外向的同學(xué)相鄰，男女同桌，成績高低的同學(xué)相互配合，以起到帶頭作用，促進(jìn)共同進(jìn)步。

為提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，我建議從以下三個方面展開工作：第一是重組織，如果能夠合理地組織班級上的學(xué)習(xí)，則能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分利用班級里學(xué)習(xí)成績的階段性，積極引導(dǎo)成績好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)困生學(xué)習(xí)。組織學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師要給予每位學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，充分發(fā)揮自己的長處，帶動學(xué)習(xí)氛圍。第二是要積極協(xié)調(diào)，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)大家積極回答容易的問題，而較為困難的問題則冷場的情況，而這種情況的發(fā)生是因為有時學(xué)生對自己的答案不知道正確與否而選擇沉默，這時就需要教師協(xié)調(diào)學(xué)生的思想，緩解類似情況的發(fā)生。第三是互幫互助，合作學(xué)習(xí)不僅要求教師與學(xué)生合作，還需要同學(xué)之間合作。教師首先要利用正確的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也要鼓勵同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣不但可以提高學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)同學(xué)之間的情感，為師生打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）主體化參與策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

主體化參與策略指的是通過小班化教學(xué)來挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的意識，這種自主學(xué)習(xí)是主動性的，而非被動性的。讓學(xué)生真正融入教學(xué)的過程中，才能轉(zhuǎn)換角度，不再被動或不愿接受知識。在使用這種參與策略時，要重點注重兩個方面，第一是全員參與，重視每一個學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況，讓每個學(xué)生有相對充裕的時間，通過設(shè)立明確的目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使個體學(xué)習(xí)達(dá)到較理想的狀態(tài)。二是主動參與，積極聽取學(xué)生的教學(xué)意見，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于提問，愿意并積極主動地參與。第三是要重視參與指導(dǎo)，不只是為學(xué)生打造充分的參與學(xué)習(xí)氛圍，還要加強(qiáng)對學(xué)生參與能力的培養(yǎng)和參與方法的指導(dǎo)。

三、結(jié)語

小班化教學(xué)的產(chǎn)生源于知識經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)人才的迫切需求，同時也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然階段。傳統(tǒng)的大班教學(xué)在一定程度上存在較大問題，學(xué)生數(shù)量過多會影響教師的教學(xué)計劃和教學(xué)效果，也很難照顧到每位學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，很容易造成學(xué)習(xí)效果差、效率低。但小班化教學(xué)最顯著的改變就是減少了學(xué)生數(shù)量，空間資源最大化，教師能夠充分照顧到每位學(xué)生，能夠真正讓每位學(xué)生參與其中。同時教師有更為充分的時間去完善教學(xué)方式，改良教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對性地調(diào)整和豐富授課內(nèi)容，充分利用空間資源，讓每位學(xué)生都能找到自身的閃光點，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的才能。