小班化教學(xué)模式在農(nóng)村英語課堂的多樣化設(shè)計(jì)

張琇成

英語教學(xué)在小班化教學(xué)模式下具有大班英語課堂所無法比擬的優(yōu)勢，隨著有效教學(xué)空間的相對擴(kuò)大，班級學(xué)生人數(shù)的減少，教師能夠?qū)γ總€學(xué)生給予更多的關(guān)注，學(xué)生展示自己的機(jī)會也成倍擴(kuò)大。本文旨在為小學(xué)的英語課堂提供多樣化的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大小班化教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)生們能夠共同進(jìn)步。

有效的課堂教學(xué)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因素之一。小班化教學(xué)模式下的英語課堂教學(xué)與大班英語課堂教學(xué)有很大的區(qū)別。然而，我發(fā)現(xiàn)目前針對小班化教學(xué)模式下課堂有效教學(xué)的研究相對較少。因此本文能夠?qū)π“嗷虒W(xué)模式下英語課堂的多樣化提供一定的參考價值。

一、農(nóng)村教學(xué)中英語課堂的發(fā)展困境

（一）傳統(tǒng)教學(xué)中英語聽說能力不足

在傳統(tǒng)教學(xué)中，特別是農(nóng)村教學(xué)中，對英語教育的重視程度始終處于不足的狀態(tài)，究其原因主要涉及三個方面的內(nèi)容，第一，英語教學(xué)中教師的設(shè)計(jì)能力不足，教師是英語教育啟蒙階段的關(guān)鍵角色，但對于農(nóng)村教育工作者而言，自身素質(zhì)的差異使得他們對英語教學(xué)的設(shè)計(jì)程度參差不齊; 第二，傳統(tǒng)教育中大班化教學(xué)的個性化設(shè)計(jì)不足，在大班教學(xué)中，教師不可能對每一個學(xué)生都可以照顧到，未能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定不同的英語學(xué)習(xí)方案，這就導(dǎo)致本身非常強(qiáng)調(diào)聽說能力的英語教學(xué)變得尤為不足;第三，英語教學(xué)中課程設(shè)計(jì)的專業(yè)能力不足，往往會出現(xiàn)過度設(shè)計(jì)或單一教學(xué)的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致英語教學(xué)中教師和學(xué)生雙重被動，導(dǎo)致整個學(xué)校的英語教學(xué)水平處于一個較低的狀態(tài)。針對以上三點(diǎn)原因分析，就需要我們對傳統(tǒng)的英語教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改變，嘗試小班化的英語教學(xué)模式。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)中英語課程活動開展不到位

小班化教學(xué)在英語教育中的初級嘗試，取得的效果非常突出，特別是對于低年齡段的啟蒙英語教學(xué)，教師可以準(zhǔn)確地把握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)路徑，通過對他們的分析和強(qiáng)化，保證每個學(xué)生可以打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是在活動的開發(fā)中，隨著時間的進(jìn)度，也暴露出一系列明顯的問題，這一問題最為突出的表現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)課程的開發(fā)不到位，往往是開發(fā)一半，剩余一半，沒有徹底把握英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。在小班化教學(xué)嘗試中，英語課程的開發(fā)是需要多路徑探索的，需要結(jié)合學(xué)生日常關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容和焦點(diǎn)信息，進(jìn)行深度挖掘和交流融合，將他們的內(nèi)容和學(xué)生日常學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合形成活動，使得學(xué)生可以在活動中不斷提升自我的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動力，最終促進(jìn)整個學(xué)習(xí)能力的提升，并在課后主動內(nèi)化為日常課程中所需要的內(nèi)容，從理論到實(shí)踐活動，從實(shí)踐活動上升為理論。當(dāng)然，這一前提的發(fā)展需要得益于整個傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的改變和提升，開始適用于小班化教學(xué)模式，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行深度開發(fā)和利用，使學(xué)生開始喜歡英語，認(rèn)同英語。

二、農(nóng)村教學(xué)中英語課堂的小班化嘗試

（一）多媒體輔助小班化教學(xué)模式下英語課堂教學(xué)

英語課堂在小班化的基礎(chǔ)上，借助多媒體設(shè)備的輔助能夠更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能動性，提高英語學(xué)習(xí)的成效。多媒體設(shè)備在英語教學(xué)過程中更能體現(xiàn)其自身的優(yōu)越性，能夠?qū)θw學(xué)生進(jìn)行兼顧，也能較好地避免平均化和同步化的問題，為倡導(dǎo)的因材施教理念提供了最有利的可能性。教師在備課的過程中針對班級內(nèi)不同成績水平的學(xué)生編制不同的聯(lián)系、制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動各個層次學(xué)生的能動性，使成績好的同學(xué)有更加明確的上升空間，使學(xué)困生也能夠彌補(bǔ)自身不足。

英語教師可以借鑒牛津英語教材的特點(diǎn)，從學(xué)生所感興趣的情景、生活場景或話題開展教學(xué)內(nèi)容，再利用多媒體設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容立體化，打造出既有聲音、又有畫面的場景，以最直觀的形式教學(xué)，通過學(xué)生的觸覺、聽覺、視覺等多器官的協(xié)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全方位能力的提升。多媒體技術(shù)引入小班化課堂最顯著的特點(diǎn)是能夠提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解英語知識的難點(diǎn)、整點(diǎn)、增長知識、開闊學(xué)生視野。多媒體設(shè)備對英語教學(xué)只是起到輔助功能，在高效的教學(xué)理念下才能充分發(fā)揮其優(yōu)越性和先進(jìn)性。在英語課堂上使用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助時應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一是多媒體課件在設(shè)計(jì)和制作過程中要結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)，最大限度地輔助學(xué)生提高英語技能，學(xué)習(xí)英語知識。第二是教師需掌握好多媒體設(shè)備的使用時間，避免使用多媒體設(shè)備的時間過長，影響正常的教學(xué)任務(wù)。第三是多媒體技術(shù)與課堂的結(jié)合應(yīng)該恰當(dāng)運(yùn)用、客觀認(rèn)識，正確評價才能更好地借助先進(jìn)的設(shè)備提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提高英語學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)源于積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，所以學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)是英語教師在教學(xué)過程中需要著重培養(yǎng)的，學(xué)習(xí)的動力源于興趣，對英語的興趣極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接作用于英語的學(xué)習(xí)成績。小班化的教學(xué)環(huán)境有利于教師采用多種多樣的教學(xué)方式，打造一種接近母語的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，將英語的使用與日常學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語的樂趣與作用。英語教師應(yīng)盡可能地打造一個互幫互助、相互鼓勵的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都能充分尊重同學(xué)。良好的課堂氛圍能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生，當(dāng)這種積極和安全的英語場景搭建完成，配合良好的人際關(guān)系，能夠極大地消除同學(xué)之間的不安和擔(dān)心等情緒，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中能始終保持在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有安全、輕松、相互支持的氛圍才能增強(qiáng)學(xué)生的安全感和歸屬感，最大限度地推動學(xué)生的成長，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)始終正確。小班化的教學(xué)模式為這樣的學(xué)習(xí)氛圍提供了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在這種相互支持、信任和關(guān)心的環(huán)境中，有利于生生之間、師生之間良好關(guān)系的培養(yǎng)，提升學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，更積極地參與到英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐中。

（三）小班化教學(xué)模式下英語課堂小組合作學(xué)習(xí)

英語教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)有所不同，它更加注重對學(xué)生聽說讀寫能力的綜合培養(yǎng)，特別是對于農(nóng)村教育教學(xué)而言，英語能力和課程的培養(yǎng)更加重要，和城市學(xué)生英語接觸的程度相比，農(nóng)村學(xué)生英語接觸的時間較晚，沒有接受過一定程度上的啟蒙教育，這就使英語教學(xué)在開始的過程中很難讓學(xué)生掌握和接受，特別對于低年齡段的學(xué)生而言，這種情況表現(xiàn)得更為明顯。這就需要教師和教育管理者改變原有的教育教學(xué)體制，在英語教育中施行小班化培養(yǎng)模式。在小班化教學(xué)模式初期，教師組織學(xué)生開展豐富多彩的活動，通過在活動中體會日?？谡Z的運(yùn)用，讓學(xué)生不僅能在潛移默化中學(xué)會英語，而且能夠在生活化場景中體會英語的運(yùn)用方式和思維，為深層次的學(xué)習(xí)英語語法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);在這一基礎(chǔ)上，小班化教學(xué)開始走向快速發(fā)展階段，由教師和學(xué)生形成一對一的體制，教師教，學(xué)生學(xué)，形成二者在口語交流上的良性互動和加強(qiáng)，這就使得學(xué)生可以更好地糾正其口音，使之為后期的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊;在小班化教學(xué)的高級階段，教師開始引入故事情節(jié)和經(jīng)典片段，讓學(xué)生通過自我強(qiáng)化訓(xùn)練和實(shí)地演出排練，讓他們深入角色，體會英國人的思維方式和思維特點(diǎn)，只有這樣的發(fā)展，才可以使農(nóng)村的英語教學(xué)工作變得更加生動具體。

小班化教學(xué)是貫徹素質(zhì)教育發(fā)展中非常重要的模式之一，與傳統(tǒng)意義的教學(xué)相比，小班化模式可以更好地促進(jìn)整個學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和進(jìn)步，尤其把小班化教學(xué)運(yùn)用到英語課程中，這樣的情況表現(xiàn)得更為明顯，英語課堂的小班化教學(xué)可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，通過活動，也可以使學(xué)生開始愛上英語學(xué)習(xí)，以不斷對英語知識進(jìn)行自我內(nèi)化和加強(qiáng)，促進(jìn)整個教育水平和綜合素質(zhì)的有效提升。