基于學生發(fā)展的高中化學實驗教學策略

田興友

對于高中階段的化學學科而言，實驗是重要的基礎，實驗是該學科教學的主要模式，隨著課程改革的不斷深入，對高中化學教師也提出了新的要求，要求教師在實驗課中突出學生的主體地位，將課堂還給學生，不斷創(chuàng)新實驗方式，以此提升高中化學實驗課的教學效果。

化學課主要是以實驗為基礎開展的一門學科，通過有效的實驗教學，不僅能夠有效提升學生的學習的積極性和主動性，而且能夠引導學生在化學課上以自主探究的方式進行學習，能夠有效培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力，提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生主動發(fā)展、全面發(fā)展。

一、運用化學實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生求知欲

化學實驗中所產(chǎn)生的各種化學現(xiàn)象十分新奇有趣，這些有趣的未知現(xiàn)象可以充分激發(fā)學生的好奇心，進而激發(fā)其對化學學習的求知欲和探究欲，此外，通過實驗教學還能夠有效提升學生的創(chuàng)新思維能力。如教師在講解化學能及電能的相互轉(zhuǎn)換時，會利用到原電池的相關(guān)原理。所以此時教師可以在實驗教學中利用西瓜設計一個“西瓜原電池”的實驗，當學生聽到音樂的時候便會想這音樂聲是怎樣發(fā)出來的呢？這又是一個什么神奇的裝置呢？采用的是什么原理呢？學生腦海中這些問號將激起其強烈的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下便會產(chǎn)生求知欲，此時教師可對學生進行引導，讓學生明確音樂卡之所以會發(fā)出聲音，一定是有電流從中通過，那么這些電流又是如何產(chǎn)生的呢？此時學生便會迫切地想知道原因，教師可以小組討論的形式，讓學生自由發(fā)表自己的看法，然后教師再對其進行引導和講解，這樣學生會對化學能及電能的轉(zhuǎn)換關(guān)系有更加深刻的理解。在高中化學教學活動中利用化學實驗創(chuàng)設問題情境，可以有效激起學生的求知欲，學生在動手實踐的過程中對化學知識有了更深層次的感知和理解。

二、通過觀察實驗，引導學生科學理解

對于高中化學課程而言，在傳統(tǒng)實驗教學中以教師演示，學生觀察為主，而隨著教學理念的不斷創(chuàng)新，實驗教學的主體應由教師轉(zhuǎn)為學生，其中學生通過自己獨立開展一個實驗，則可以更加深刻地理解該實驗中包含的理論知識，這樣不僅提升了學生的觀察能力，還提升了學生分析問題的能力，所以，高中化學課中教師需引導學生以科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度對待實驗課程，在實驗教學中要求學生認知觀察、實事求是地記錄實驗現(xiàn)象。如在用乙醛對新制出來的氫氧化銅懸濁液進行滴定并加熱的化學實驗時，通常會先變成橘黃色，然后為磚紅色，而部分學生則會先出現(xiàn)深棕色，然后得到黑色沉淀，遇到這種情況，教師應讓學生實事求是地記錄實驗現(xiàn)象，然后再針對此現(xiàn)象進行討論，分析其中的原因。學生經(jīng)過討論后會得出導致此現(xiàn)象的原因可能是乙醛滴加的時候量不夠或者不均勻，也可能是由于溫度過高。學生在分析原因的過程中不但可以對實驗有更加深刻的了解，還提升了學生的分析、解決問題的能力。

對于高中階段化學學科的教學，假如可以將實驗教學和書本教學進行有機結(jié)合，則有助于學生深入理解書本中出現(xiàn)的各種化學概念?；瘜W教師在課堂教學過程中，可通過實驗的方式加深學生對課本知識的理解。如教師在講解“物質(zhì)分解”中有關(guān)丁達爾效應的知識時，可設計如下實驗：準備兩個燒杯，一個向里倒入一定量的CuSO4溶液，另一個倒入適量的Fe（OH）3膠體，將其放于黑暗處，再用激光進行照射，然后觀察實驗現(xiàn)象，觀察的角度應和光線垂直。通過觀察學生會發(fā)現(xiàn)激光照射Fe（OH）3膠體會出現(xiàn)一條十分光亮的通道，而另一個裝CuSO4溶液的則沒有。如此，學生便可以更加直觀、深刻地理解丁達爾效應，實驗教學效果得以凸顯。

三、通過問題演示實驗，增強學生觀察能力

對于高中階段的化學教學，在實驗教學中通過問題演示實驗，可以有效增強學生的觀察能力，然而在進行演示實驗的時候，有些學生只是看熱鬧，而沒有認真去觀察和思考，為避免出現(xiàn)此現(xiàn)象，教師可在實驗時創(chuàng)設一些問題，通過問題來營造真實的實驗情境，這樣學生可以帶著問題去觀察實驗，在實驗中去探索解決問題的方法與途徑。此外，通過問題演示實驗，還能夠強化學生對相關(guān)知識點的印象。

如在做鎂條燃燒實驗時，假如毫無目的地進行觀察，學生通常僅僅是看到鎂條燃燒的時候會出現(xiàn)耀眼的白光，而忽略其空氣中的煙塵，一旦忽略此現(xiàn)象，學生便不能對化學變化有深刻的認識。再例如將細鐵絲放入純氧中進行燃燒的實驗，教師可在實驗前預設以下問題： （1）實驗中會不會出現(xiàn)火焰？（2）實驗中最后的生成物是什么顏色以及是什么形狀？（3）實驗時為什么要將鐵絲折成螺旋狀？（4）為什么要在瓶底放水或者沙？學生帶著這些問題觀察實驗可使觀察更有效。

四、通過探究實驗，培養(yǎng)學生探究能力

高中化學新課程教材中，強調(diào)了化學實驗作為學生學習化學知識的基礎性工具功能，強調(diào)了要創(chuàng)設吸引學生主動參與、主動探究、樂于動手的化學學習情景，所以編入了一大批富有探究價值的實驗內(nèi)容，以促使學生通過體驗化學探究和思維活動過程，感知和體會化學學科的重要意義。化學教學中的探究實驗，多在學生日常生活中會遇到，與衣食住行、自然環(huán)境有著密切關(guān)聯(lián)，需要學生利用已有的化學基礎理論去探究和解答的問題，我們可以設計一些如“自來水的凈化”“家庭中鐵制品的防銹處理”“酸雨對莊稼的危害”等生活中常見的環(huán)保和能源問題來開展探究實驗，使學生切實體會到化學就在我們身邊，化學與日常生活和生產(chǎn)活動息息相關(guān)，在探究中引導學生通過開展案例分析，對比研究，激發(fā)學生學習化學的興趣，開闊學生知識視野，培養(yǎng)學生的實驗操作能力和實驗創(chuàng)新能力，從而提高學生的實驗探究與創(chuàng)新意識、綠色環(huán)保責任等化學學科核心素養(yǎng)。

五、通過微課教學，凸顯化學實驗效果

眾所周知，高中化學實驗中存在一些困難和問題：如一些化學實驗中要使用易燃易爆品和有毒的化學物品，具有危險性，不能讓學生動手實驗;一些實驗在課堂上演示時不一定能夠出現(xiàn)預期的實驗效果，學生不能觀察到預期的實驗結(jié)果;一些實驗進程較慢，需要很長時間，導致課堂教學效率低。這些問題會使實驗教學效果不顯著，許多教師在遇到這些實驗時，只能是讓學生對教材中描述的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行背誦，導致學生實驗興趣不濃厚，對有關(guān)知識一知半解。而微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的實驗教學方式的局限，彌補了傳統(tǒng)實驗教學的問題和缺陷，使一些無法在實驗室開展的化學實驗教學都成為可能。教師可以將實驗的過程制作成微課，以視頻的形式呈現(xiàn)給學生，讓實驗能直觀化地演示，使學生更好地觀察實驗，有效提高化學實驗的教學效果。

例如在實驗室開展制備氯氣的實驗，因為氯氣有毒，實驗操作一般是在通風櫥中進行，學生不能很好地觀察實驗過程，很大程度上只能由教師對實驗現(xiàn)象進行描述講解，學生不能產(chǎn)生深刻的印象。針對這類問題，教師可以制作或收集制備氯氣實驗的微課視頻，在教學過程中播放，在學生觀看時教師可以適時穿插講解，對教師和學生來講，實驗微課教學既節(jié)約了課堂時間，又避免了實驗風險。同時，在一些鍛煉學生實驗操作能力的實驗開展前，教師讓學生觀看微課，對實驗具體操作要求和規(guī)程有了初步的了解后，再進行實驗，可以提高學生實驗的規(guī)范性和實驗質(zhì)量。

在化學教學中，實驗教學具有很重要的地位，實驗教學能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，能夠引導學生在觀察、參與化學實驗的過程中理解相關(guān)的化學概念，掌握化學知識，鍛煉化學實驗技能，培養(yǎng)良好的觀察、思考和歸納、總結(jié)能力，能夠培養(yǎng)學生規(guī)范、嚴肅、務實的科學態(tài)度和方法。教師在高中階段化學實驗教學活動的過程中，需立足實驗教學目標，從學生的動手操作實踐能力出發(fā)，讓學生在親自動手參與實驗或觀看實驗微課視頻的過程中，全面了解實驗的方法與步驟及實驗的目的，認真觀察、積極思考，并對“為什么要這樣做”進行討論與探索，以此發(fā)散學生的思維，使其多層次、多角度地思考問題，進而提升其創(chuàng)造性思維能力。