談幼兒園游戲活動中的師幼互動

沙書紅

游戲活動是幼兒主要的學習方式，教師與幼兒之間應當結合游戲內容開展互動，從而幫助幼兒在游戲中有所收獲。設計游戲環(huán)節(jié)時，教師需根據(jù)幼兒的生理、心理特征，選擇游戲方式，豐富游戲內容，增添游戲樂趣，促進師幼互動。

一、根據(jù)幼兒心理特點設計游戲環(huán)節(jié)

展開幼兒教育工作，要求教師能夠從幼兒的生理、心理特征出發(fā)，設計有針對性的游戲環(huán)節(jié)，幫助幼兒提升綜合能力，如觀察力、注意力、思考能力等。

觀察力是指幼兒對身邊事物的觀察水平。心理學認為，幼兒由于對外界事物認知少，其觀察力往往不成熟、不穩(wěn)定。一般來說，幼兒會以好奇心為驅使對外界事物進行觀察，而環(huán)境特征變化又能夠激發(fā)幼兒的好奇心，因此，游戲活動中對游戲項目、游戲場所的選擇是十分重要的。幼兒的注意力則與興趣變化密切相關，受興趣快速變化影響，幼兒的注意力一般難以長時間集中。心理學家發(fā)現(xiàn)，5歲以下幼兒對某一事物的專注時間通常不超過5分鐘，而影響其注意力變化的主要原因來自周邊環(huán)境變化。在思考能力方面，幼兒有著敏銳的感知能力，能夠對自己感興趣并積極參與的游戲活動進行思考。因此，新奇、有趣的游戲可以促使幼兒積極主動思考，有利于幼兒成長。另外，由于幼兒心理發(fā)育尚未成熟，面對缺乏興趣的事物時會表現(xiàn)出焦躁、多變、生氣等負面情緒，這些情緒如果不正確引導可能會留下隱患。

綜上，教師在設置游戲環(huán)節(jié)時應充分考慮幼兒特點，以提升幼兒綜合能力為目標，強調游戲的趣味性、針對性，讓游戲活動發(fā)揮最大效用。

二、游戲活動開展過程中存在的問題

為了解當前幼兒園游戲活動開展情況，筆者走訪觀察多所幼兒園，與幼兒園教師進行深入交流，發(fā)現(xiàn)游戲活動中存在以下問題：

（一）主體不明確

在幼兒園開展游戲活動，幼兒應當作為主體參與其中，教師應當以幼兒的興趣、好奇心為出發(fā)點，打造豐富的游戲場景。但筆者在走訪中看到，幼兒的主體性在很多幼兒園開展的游戲活動中并不明確，大部分游戲活動仍由教師主導，幼兒只能被動參與。其中，很多教師在組織游戲時往往存在不自覺的紀律約束及詢問行為，讓幼兒覺得游戲是由“權威者”進行控制、指導的。這種權威、傳統(tǒng)的指導方式，會讓教師與幼兒之間的互動關系難以形成，而教師也只會成為活動中的“重要他人”或“真理的掌握者”。

（二）缺乏鮮明主題

游戲活動的主題和內容是趣味性的重要保證。為了體現(xiàn)游戲活動的參與性，教師往往會將游戲內容設置為具有一定情節(jié)的角色扮演，讓幼兒通過扮演某一角色完成游戲體驗。此類游戲需要鮮明的主題和完整的劇情，以激發(fā)幼兒的興趣。然而筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，大部分教師對此缺乏正確的認知。超過半數(shù)教師表示，游戲活動中，幼兒的紀律性是游戲安全開展的基本保障，與游戲的主題、內容相比，會更關注對幼兒紀律的把控。例如，模擬超市購物時，教師仍將所有幼兒限制在同一空間，忽視了顧客購物時的“流動性”特征。事實上，這種限制很難讓幼兒感受到游戲帶來的樂趣，甚至可能觸發(fā)幼兒抵觸、厭惡等負面情緒。

（三）師幼交流待改進

除了以上問題，筆者還發(fā)現(xiàn)在實際游戲活動中存在師幼之間難以展開有效交流的現(xiàn)象。例如，中班游戲活動內容一般較為復雜，所以往往會面臨一些難題，這就需要教師與幼兒展開交流，通過溝通、引導共同解決問題，進而帶動幼兒更加積極主動地投入到游戲當中，可實際上師幼之間的有效溝通十分稀少。筆者認為這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是因為師幼比例及游戲設計存在問題。走訪中，筆者看到大多教幼兒園的班級設置為每班25—30人，這一比例與教育界普遍認可的1∶15相距較遠，教師難以顧及所有幼兒。此外，部分游戲設置并沒有考慮師幼互動，如組織幼兒做手工時，可能出現(xiàn)幼兒過于專注作品無法與他人交流的情況，導致游戲活動互動性不足。

三、促進師幼互動的策略建議

（一）以幼兒主體為前提設計游戲活動

幼兒在游戲活動中往往會產生一些想法和感悟，他們的情緒變化及專注程度對游戲活動是否取得成效影響很大。所以，教師在設計游戲時，應充分考量幼兒的心理特點，設計他們感興趣并愿意參與的游戲活動。

對教師來說，最重要的是轉變觀念和認知。通常情況下，幼兒進行游戲時會表現(xiàn)出積極參與的意識，一旦這種參與性受到限制，會嚴重打擊他們的自信心。因此，教師在游戲活動中應當摒棄原有的監(jiān)管者角色，以平等的參與者角色參與游戲，從而將主動權交還給幼兒，引導他們根據(jù)自身的興趣選擇游戲環(huán)境、游戲內容。

例如，“學習故事”游戲方案是符合幼兒心理特征的有效學習方案，通過故事情節(jié)的展開，幼兒能夠從中學習知識、懂得道理。與傳統(tǒng)幼兒游戲方案相比，“學習故事”強調幼兒自身的成長，所以也更重視教師對幼兒表現(xiàn)的評價策略和評價方法。在具體實踐中，“學習故事”主要采用講故事的方式，教師可以引導幼兒主觀代入重要角色，積極參與到故事中來，也可以鼓勵幼兒認真思考及決定劇情發(fā)展的方式、方向。隨著故事情節(jié)的展開，教師需時時注意幼兒的言行舉止，并從注意力、互動意識等方面對他們進行觀察記錄。

（二）增強游戲的趣味性設計

大部分幼兒園會按照標準設計幼兒活動區(qū)，可是卻忽視了具體情況應該具體分析。筆者走訪一所幼兒園時發(fā)現(xiàn)，其設計的蒙氏六面體擺放游戲存在教具存放位置與幼兒活動區(qū)距離較遠、游戲時間較緊張、游戲內容不豐富等問題，很難對幼兒形成吸引力。類似的問題并不罕見，很多教師熱衷于組織角色扮演類游戲，卻忽視了游戲場景、空間的限制，進而導致游戲活動程序凌亂、效果不佳。對此，筆者認為拓展幼兒游戲空間可以有效解決這一問題。幼兒園通過拓展幼兒游戲空間，能夠進一步豐富游戲活動的內容設置、環(huán)節(jié)設計，進而促進積極有效的師幼互動。

游戲空間設計應當與游戲主題相適應。一般來說，根據(jù)不同的游戲主題，游戲空間可簡單概括為冒險游戲空間、自然環(huán)境游戲空間、創(chuàng)新游戲空間三種類型。其中，冒險游戲空間要求設計引人入勝、環(huán)環(huán)相扣的元素，如在空曠的場地中，設計笆墻、堡壘、神秘的小房子等冒險元素，以增添游戲的神秘感。這種“冒險”可以充分激發(fā)幼兒的好奇心和參與意識，不過這類游戲需要具備一定的動手能力。自然環(huán)境游戲空間的設計以自然風光、生活元素為主要內容，用以引導幼兒了解日常生活、解決常見難題。創(chuàng)新游戲空間則為創(chuàng)新型游戲提供了活動的空間，其中不僅要擺設普通游戲器材，也要引入趣味性強、具多變性的創(chuàng)新游戲器材，供教師與幼兒共同進行創(chuàng)新創(chuàng)造。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力

筆者走訪發(fā)現(xiàn)，開展游戲活動在幼兒園十分普遍，但是教師的參與度卻一直不高。很多教師表示，幼兒參與游戲活動存在一定的危險，因此教師的主要工作應當是從旁觀察。在這些教師看來，對幼兒行為活動進行觀察，既能保證幼兒安全，也能發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中體現(xiàn)出來的不足之處。這種以觀察指導為主的游戲活動思路并非個例，而是普遍存在于幼兒教師群體之中的。實際上，幼兒參與游戲活動，除了掌握知識、習得能力，也應該讓他們從中感受游戲的樂趣、成功的滿足。所以，教師關于游戲活動的固有錯誤觀念必須得到糾正，其自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力也應得到提升，教師應實實在在地參與游戲活動，與幼兒進行積極的交流和溝通。具體來說，教師不是不應該進行觀察，但這種觀察絕不能停留在表面，教師應該放棄觀察者、控制者的身份，深入到游戲活動中，在與幼兒的交流中觀察他們的一言一行，感知他們的喜悅情緒、表情變化，以此為基礎對他們在游戲過程中的表現(xiàn)進行評價。在課堂之外，教師還應該通過主動學習提升自身專業(yè)素養(yǎng)，如吸收前沿教育理念、學習先進教學技能、了解幼兒心理特點、提升師幼互動能力等。

師幼互動是幼兒園游戲活動中必不可少的重要內容，它不僅可以進一步豐富游戲內容，增添游戲的趣味性，還有助于幼兒提升綜合能力，收獲健康成長。