在師生共讀中提升小學(xué)生閱讀能力

杜卉

閱讀是學(xué)習(xí)型社會(huì)最基本的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上可以說(shuō)，一個(gè)人的閱讀能力決定了其學(xué)習(xí)能力的高低。在小學(xué)階段培育、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，能夠?yàn)槠浣K身學(xué)習(xí)奠基。為了解小學(xué)生課外閱讀情況，天津市逸陽(yáng)梅江灣國(guó)際學(xué)校曾面向全體學(xué)生進(jìn)行了“語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查”。調(diào)查結(jié)果顯示小學(xué)生課外閱讀存在四大問(wèn)題：一是閱讀積極性不高，二是閱讀時(shí)間不足，三是適合閱讀的書(shū)籍匱乏，四是學(xué)生之間缺乏閱讀交流的機(jī)會(huì)。為了改善這種情況，我們積極探索小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的改革和創(chuàng)新，總結(jié)提煉出師生共讀提升小學(xué)生閱讀能力的學(xué)習(xí)方式，取得了比較好的效果。

師生共讀，是指由教師組織并引導(dǎo)學(xué)生在同讀一本書(shū)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的閱讀感受和情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，它是一種綜合性學(xué)習(xí)形式，也是學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中創(chuàng)造的落實(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求的實(shí)踐形式。師生共讀緊貼學(xué)生實(shí)際，與其他課程相結(jié)合，開(kāi)展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí);它開(kāi)發(fā)了閱讀資源，拓展了閱讀時(shí)空，將教師課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)與學(xué)生課外的閱讀實(shí)踐相結(jié)合，既豐富了課內(nèi)學(xué)習(xí)，又引領(lǐng)了課外學(xué)習(xí)，有效提升了小學(xué)生的閱讀能力。區(qū)別于組織單次讀書(shū)活動(dòng)，師生共讀根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際狀況，既有頂層設(shè)計(jì)的預(yù)案，又有系統(tǒng)推進(jìn)的措施，能夠精心落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)要求，是覆蓋全體學(xué)生的普及性閱讀機(jī)制。

我們?cè)趲熒沧x的推廣實(shí)踐中總結(jié)教訓(xùn)、吸取經(jīng)驗(yàn)，提出以下實(shí)施策略供大家參考。

一、強(qiáng)化教師引領(lǐng)功能，提高師生閱讀認(rèn)知

師生共讀需要正確認(rèn)識(shí)、處理教師和學(xué)生在閱讀中的角色。因具有“聞道在先”等優(yōu)勢(shì)，教師在共讀活動(dòng)中應(yīng)在前期策劃、過(guò)程指導(dǎo)、后期升華等方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。這種引領(lǐng)作用的實(shí)質(zhì)是，教師運(yùn)用各種方式持續(xù)地激活、維持和提升學(xué)生閱讀的自主性和能動(dòng)性，使他們愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)。

1.引導(dǎo)教師樹(shù)立“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的理念。

組織教師深入研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”），強(qiáng)化教師是語(yǔ)文課程建設(shè)者的意識(shí)?！墩n標(biāo)》中提到，小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，語(yǔ)文課程應(yīng)該“開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力”。

學(xué)習(xí)中，不少教師表示要樹(shù)立“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的理念，將《課標(biāo)》要求落實(shí)到教書(shū)育人的實(shí)際行動(dòng)中，而通過(guò)開(kāi)展師生共讀促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高，則是“逸陽(yáng)人”創(chuàng)造性貫徹落實(shí)《課標(biāo)》要求的實(shí)際行動(dòng)。

2.教師應(yīng)率身垂范引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀。

我們?cè)诳偨Y(jié)師生共讀經(jīng)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)：愛(ài)上閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在經(jīng)歷“感染—陶冶—熱愛(ài)”三個(gè)階段后，閱讀習(xí)慣才得以養(yǎng)成。

書(shū)香濃郁的文化環(huán)境，能讓學(xué)生情不自禁地捧起書(shū)本;教師的言傳身教，能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)遨游于書(shū)籍的海洋，成為貨真價(jià)實(shí)的小書(shū)迷。教師在尊重習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律的基礎(chǔ)上，始終堅(jiān)持組織師生共讀活動(dòng)，注重率身垂范、言傳身教，注重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，將一顆顆“閱讀的種子”埋在學(xué)生心田。

3.鼓勵(lì)教師發(fā)揮閱讀引路人的作用。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠培育思想、陶冶情操，其實(shí)質(zhì)也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的過(guò)程。如師生共讀《愛(ài)的教育》一書(shū)時(shí)，教師可先深入閱讀以了解該書(shū)的主要內(nèi)容、寫(xiě)作主旨，再據(jù)此設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題讀書(shū)、思考，在閱讀中形成個(gè)人理解;最后，教師組織大家討論問(wèn)題、分享感悟，在思想碰撞的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力。

二、合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，拓展師生閱讀途徑

針對(duì)小學(xué)生閱讀時(shí)間不足、閱讀方式單一等問(wèn)題，我們按照學(xué)期工作計(jì)劃設(shè)計(jì)若干教育主題，根據(jù)不同主題在不同時(shí)間段組織師生共讀一本書(shū)、親子同讀一本書(shū)等活動(dòng)。圍繞一個(gè)主題閱讀同一本書(shū)，既為主題教育營(yíng)造了濃郁的文化氛圍，也便于師生間、生生間、親子間溝通交流，鼓勵(lì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生中的“善讀者”發(fā)揮引領(lǐng)作用，進(jìn)而提高廣大學(xué)生的閱讀能力。主題式閱讀活動(dòng)能合理規(guī)劃師生共讀時(shí)間，將碎片化的閱讀時(shí)間整合起來(lái)。

1.碎片時(shí)間“整合化”。

通過(guò)多種途徑把學(xué)生在校的碎片時(shí)間整合起來(lái)，為學(xué)生規(guī)劃不同形式的閱讀時(shí)間。如，學(xué)校每周三專設(shè)語(yǔ)文素拓課用來(lái)開(kāi)展師生共讀，活動(dòng)中，學(xué)生輪流交流讀書(shū)進(jìn)度和讀書(shū)感想，教師從旁進(jìn)行指導(dǎo);每周五專設(shè)閱讀素拓課，請(qǐng)校圖書(shū)館工作人員為學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo);利用周三、周五的晨讀時(shí)間，組織形式多樣的拓展閱讀，分享推薦書(shū)目中的精彩片段。此外，教師還會(huì)利用課前兩分鐘、午休前后、放學(xué)前等碎片時(shí)間，組織學(xué)生分享成語(yǔ)故事、神話傳說(shuō)，最大限度地利用碎片時(shí)間。

2.共讀活動(dòng)“專業(yè)化”。

學(xué)校每學(xué)期末都會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)專家舉辦讀書(shū)講座，指導(dǎo)師生如何合理安排假期閱讀時(shí)間、嚴(yán)格落實(shí)假期閱讀計(jì)劃，通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)提升共讀活動(dòng)的有效性。

3.共讀活動(dòng)“親子化”。

落實(shí)“三結(jié)合”教育理念，實(shí)現(xiàn)共讀活動(dòng)“親子化”。除了師生共讀，學(xué)校還注重推進(jìn)親子同讀，將親子同讀作為師生共讀的有益補(bǔ)充。放學(xué)后，學(xué)生會(huì)與家長(zhǎng)展開(kāi)親子同讀及交流，從而全面營(yíng)造讀書(shū)氛圍。

三、合理篩選推薦書(shū)目，適應(yīng)師生多樣發(fā)展

閱讀是個(gè)性化的，應(yīng)尊重不同學(xué)生的興趣及喜好，所以，師生共讀、親子同讀并不排斥學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為。共讀是圍繞一個(gè)主題展開(kāi)溝通、交流，把所有學(xué)生吸引到讀書(shū)活動(dòng)中來(lái)，激活每一個(gè)學(xué)生的讀書(shū)欲、求知欲;個(gè)性化閱讀則是依據(jù)個(gè)體興趣，由學(xué)生自主選擇喜歡的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，這是鞏固閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀興趣的有效方式。

1.深入調(diào)查了解學(xué)生閱讀興趣。

在全校范圍內(nèi)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出不同學(xué)段學(xué)生感興趣的書(shū)目及數(shù)量。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀興趣，制訂師生共讀計(jì)劃，確定閱讀的具體內(nèi)容。

2.精準(zhǔn)開(kāi)展閱讀指導(dǎo)。

我們以小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，積極向?qū)W生推薦多樣化、可選擇的書(shū)目。書(shū)目篩選的原則為：以兒童為本，興趣為先;正面積極，直觀明智，具有閱讀價(jià)值;立足課本，善用教材資源選書(shū)。目前，學(xué)校為學(xué)生制定了必讀書(shū)目和選讀書(shū)目。

四、搭建交流互動(dòng)平臺(tái)，相互鑒賞樂(lè)享過(guò)程

教育實(shí)踐證明，小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的提升，離不開(kāi)群體性閱讀環(huán)境的感染和熏陶。生生共讀、師生共讀、親子同讀的實(shí)質(zhì)都是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次、不同樣式的展示交流平臺(tái)，促使學(xué)生在與他人的思維碰撞過(guò)程中，看到自己進(jìn)步的足跡，樂(lè)享成長(zhǎng)的喜悅，增強(qiáng)閱讀的信念。

1.展示創(chuàng)新作業(yè)，搭建多角度展示平臺(tái)。

創(chuàng)新作業(yè)是師生共讀最直接的展示平臺(tái)。學(xué)校每月都會(huì)以年級(jí)、班級(jí)為單位，評(píng)選出學(xué)生最喜歡的“閱讀作業(yè)”并公開(kāi)展示。展示成果形式多樣，包括讀后感、手抄報(bào)、手繪本、讀書(shū)日志等。

2.舉辦校園讀書(shū)節(jié)，呈現(xiàn)多形式共讀成果。

校園讀書(shū)節(jié)是學(xué)校傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)，師生通過(guò)豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，交流心得，分享收獲。其中，最受歡迎的是由師生共同排演的課本劇。排練課本劇時(shí)，師生一起研究人物塑造、推敲情節(jié)臺(tái)詞，自由地表達(dá)對(duì)劇本的理解和體會(huì)，是鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)上閱讀的創(chuàng)新途徑。另外，還有與讀書(shū)相關(guān)的小品、快板、音樂(lè)劇等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓師生感受不一樣的閱讀之樂(lè)。

3.組織“讀書(shū)比賽”，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

在班級(jí)中開(kāi)展小組讀書(shū)漂流活動(dòng)，學(xué)生將自己喜歡的書(shū)籍推薦給同學(xué)和教師;每月召開(kāi)一次閱讀推薦會(huì)，學(xué)生將“漂流”到自己手里的好書(shū)介紹給大家;推薦會(huì)結(jié)束后，將學(xué)生推薦的內(nèi)容總結(jié)整理為班級(jí)閱讀周報(bào)，再分享給全年級(jí)學(xué)生。這種層層推進(jìn)的讀書(shū)活動(dòng)，讓師生通過(guò)交流分享愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。另外，學(xué)校還會(huì)定期開(kāi)展形式活潑、內(nèi)容豐富的相關(guān)比賽，如書(shū)簽制作大賽、成語(yǔ)接龍大賽等。

4.運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)拓閱讀交流空間。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校推出了微信公眾號(hào)并將其作為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，定期將師生共讀的優(yōu)秀成果分享給大家，進(jìn)一步激發(fā)了師生的閱讀熱情。

經(jīng)過(guò)多年活動(dòng)實(shí)踐，師生共讀機(jī)制在反復(fù)摸索中逐漸形成并完善，學(xué)生的自主閱讀能力、閱讀理解能力得到很大提升，寫(xiě)作水平隨之進(jìn)步，成為提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段。與此同時(shí)，該活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的廣泛支持，由校內(nèi)擴(kuò)展至校外，由師生共讀延伸至親子同讀，成為探索家校合作、形成教育合力的有效途徑。

（責(zé)任編輯? 劉? 蕓）