淺談初中化學(xué)“三環(huán)節(jié)”專題復(fù)習(xí)法

潘懷林

初中化學(xué)總復(fù)習(xí)可分為三個階段，即以專題為單位進(jìn)行的單元復(fù)習(xí)階段、以知識塊為單位進(jìn)行的塊綜合訓(xùn)練階段、以模擬中考為目的進(jìn)行的綜合訓(xùn)練階段。其中，以專題為單位進(jìn)行的單元復(fù)習(xí)階段是整個總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段。為保證該階段的復(fù)習(xí)效果，必須優(yōu)化該階段的復(fù)習(xí)過程，完善該階段復(fù)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。多年的總復(fù)習(xí)實踐證明，針對每一個單元的專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，采取一抓“基礎(chǔ)點”、二抓“能力訓(xùn)練點”、三抓“疑難點”的“三環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，會收到比較好的效果，使處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

一、抓“基礎(chǔ)點”

基礎(chǔ)是基石，沒有一定的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升就成了“無源之水，無本之木”。因此，在總復(fù)習(xí)時，首先要在打好基礎(chǔ)上狠下功夫，把注意力放在鞏固學(xué)生過去所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識上，而不搞“高、難、偏”的內(nèi)容。作為教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在夯實基礎(chǔ)知識上下功夫。多年的總復(fù)習(xí)實踐經(jīng)驗證明，在總復(fù)習(xí)時采用以“知識點”為線索，實施專題復(fù)習(xí)，貫徹“低起點，小步子，多活動，快反饋，勤鼓勵，細(xì)幫助”的教育教學(xué)原則會使復(fù)習(xí)收到比較好的效果。下面介紹一下這個方法的具體操作步驟。

（一）策劃各個單元的復(fù)習(xí)專題

專題的劃分應(yīng)以初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和初中化學(xué)教科書為依據(jù)，在認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的基礎(chǔ)上，對學(xué)科中的各個知識點進(jìn)行分析、整理，依據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系把初中化學(xué)中的知識點組合成若干個有內(nèi)在聯(lián)系的知識點組，即專題，以此為單位組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。對于這些專題，教師在總復(fù)習(xí)前就應(yīng)打印好發(fā)給學(xué)生，這樣就使學(xué)生對所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，目標(biāo)明確，并據(jù)此進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)。由此，在復(fù)習(xí)一開始就體現(xiàn)出了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

（二）編寫專題復(fù)習(xí)講義，便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)

專題確定后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對本專題的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，調(diào)動學(xué)生參與歸納總結(jié)的積極性。在學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要精心編寫專題復(fù)習(xí)講義。專題復(fù)習(xí)講義主要包括對本專題知識的歸納小結(jié)和解答有關(guān)習(xí)題的方法、技巧、精選的典型例題等。這樣，在把講義發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生們就可以根據(jù)講義上的講解進(jìn)行自學(xué)、復(fù)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)時的不足，便于查缺補(bǔ)漏。同時，學(xué)生們可以根據(jù)講義上提供的典型例題進(jìn)行分析，以檢查自己對該專題有關(guān)知識點的掌握情況。這樣，一方面可減少教師在課堂上反復(fù)講解的時間，提高課堂教學(xué)的實效性;另一方面可極大地提高學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)教學(xué)的積極性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力的目的。

（三）精編專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練題組，進(jìn)行課堂鞏固練習(xí)

教育家贊可夫反對“大量機(jī)械練習(xí)”（即題海戰(zhàn)術(shù)）的做法，主張“習(xí)題要精心挑選和編排，使學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)行思考、推理，從而發(fā)掘帶有規(guī)律性的東西”。著名教育學(xué)家和心理學(xué)家布盧坶的認(rèn)知領(lǐng)域規(guī)律也使我們認(rèn)識到，在編選習(xí)題時，對同一個知識點的題目要注意按由淺入深、由表及里、由簡到繁、由具體到抽象設(shè)計成階梯性的題組，這樣做有利于追根求源，分層次把握事物的本質(zhì)，使學(xué)生的認(rèn)識不斷深化，實現(xiàn)認(rèn)知水平由低級到高級的有序轉(zhuǎn)變;也有助于增強(qiáng)學(xué)生知識的系統(tǒng)性，促進(jìn)知識和方法的正遷移，順利實現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)。這樣，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對各個知識點的理解，提高其解題能力。因此，編寫的習(xí)題針對性要強(qiáng)、層次要分明、容量要適中、內(nèi)容要有新意，特別要注意編寫一些探究性試題、開放性試題、搜索式試題等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。

（四）編寫專題復(fù)習(xí)后的檢查驗收題

專題復(fù)習(xí)結(jié)束后，要精心編寫驗收題，以對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行診斷測試。通過反饋來的信息，診斷教與學(xué)的效果，總結(jié)經(jīng)驗，為進(jìn)一步加強(qiáng)考前指導(dǎo)的目的性、科學(xué)性，減少盲目性和隨意性提供可靠依據(jù)。對學(xué)生來說，驗收題可以強(qiáng)化正確，修正錯誤，找出差距，確定主攻方向，完善自我知識結(jié)構(gòu)，最大限度地減少考試時的失誤。編寫的檢查驗收題不一定是完整的套題，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識可以不出或少出，主要是針對學(xué)生容易出錯的問題設(shè)計題目。這種測試的目的就在于摸清學(xué)生成績不良的癥結(jié)所在，促使教師采取有效的補(bǔ)救措施。

（五）做好題組訓(xùn)練和檢查驗收題的講評

進(jìn)行專題訓(xùn)練和檢查驗收之后，教師要對有關(guān)題目進(jìn)行認(rèn)真批閱，做好錯題記錄。教師批閱的過程實際上是一次信息反饋的過程。然后，教師要針對學(xué)生存在的知識缺陷和能力訓(xùn)練方面的問題進(jìn)行分析和講評。講評的重點應(yīng)放在講方法、講規(guī)律、講考點在課本中的落腳點上。

講評時應(yīng)注意：第一，不能由教師包辦代替，教師可以先給出學(xué)生訓(xùn)練中的典型錯誤，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，然后再由教師進(jìn)行點評。整個過程應(yīng)是讓學(xué)生自己去悟，而不是由教師來“灌”。第二，要講深講透，不可就題論題。通過對典型試題的分析，使學(xué)生學(xué)會解同一類題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。第三，要適當(dāng)擴(kuò)展，善于借題發(fā)揮，將原題改頭換面，從不同角度和側(cè)面來考查學(xué)生掌握知識的情況。教師要善于從一道題中延伸出其他知識點，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，從而起到拓展解題思路，提高學(xué)生發(fā)散思維能力的目的。

實踐證明，應(yīng)用上述方法復(fù)習(xí)初中化學(xué)中的基礎(chǔ)知識，可操作性強(qiáng)，符合成功教育的思想。采用專題復(fù)習(xí)法，便于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個知識點的缺漏，可在復(fù)習(xí)過程中及時地進(jìn)行補(bǔ)救，使復(fù)習(xí)真正做到給學(xué)生排疑解難的目的。這種專題復(fù)習(xí)法明確列出了具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)，又圍繞具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)給出了針對性極強(qiáng)的相應(yīng)練習(xí)，學(xué)生復(fù)習(xí)起來一步一個腳印，做題不多，但收效顯著。

二、抓“能力訓(xùn)練點”

化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，尤其是探究問題的能力。因此，在學(xué)生牢固掌握“基礎(chǔ)點”的前提下，教師注重培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力是總復(fù)習(xí)的一個重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育的要求。學(xué)生能力的培養(yǎng)靠題海戰(zhàn)術(shù)是不行的。思維學(xué)中有一種說法，叫作“5×1<1×5”，是很有道理的。它指的是圍繞同一能力層次、同一類型做5道題目，其實效遠(yuǎn)小于“1×5”——即讓學(xué)生做一道題時，指導(dǎo)他們從5個不同的能力層次進(jìn)行討論、探究。這5個層次是：此題怎么做？為什么這樣做？怎樣想到這樣做？還有哪些方法能解此題？改變一下條件或設(shè)問角度，此題還能變換什么形式，又能出現(xiàn)什么樣的類型，是容易了還是更難了？這樣，通過對題型結(jié)構(gòu)的分析，消化有關(guān)知識內(nèi)容;通過對解題規(guī)律的總結(jié)，實現(xiàn)知識點的系統(tǒng)化，學(xué)會解同一類題的程序、方法和技巧;通過變式練習(xí)，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)、提高能力的目的。

三、抓學(xué)生的“疑難點”

總復(fù)習(xí)時，學(xué)生的“疑難點”并非都是日常教學(xué)中的難點，它指的是學(xué)生的“常見病”，即：有些知識教師雖然一再強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生還是一錯再錯的內(nèi)容。對于這些內(nèi)容，一般是把學(xué)生的錯誤進(jìn)行歸類，然后設(shè)計成改錯題，讓學(xué)生進(jìn)行“究錯”練習(xí)。例如：將氫氣通入盛有氧化銅的試管中，加熱一段時間后，得到固體物質(zhì)bg，求參加反應(yīng)的氧化銅為多少克？根據(jù)學(xué)生的常見錯誤，設(shè)計如下錯誤解法：

設(shè)參加反應(yīng)的氧化銅的質(zhì)量為x，則

并向?qū)W生提出問題：1.這樣的解法存在什么問題？2.為什么會發(fā)生這樣的問題？3.如何改正？讓學(xué)生自己找出錯誤所在：忽略了已知條件“加熱一段時間”，反應(yīng)物是否完全反應(yīng)，“得到的固體物質(zhì)”是何物質(zhì)。通過這樣的“究錯”練習(xí)，促使學(xué)生自己動腦筋，在教師提供的知識材料中發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，對客觀事物做出正確的評價，由此提高學(xué)生明辨是非和獨立思考的能力。

總之，專題復(fù)習(xí)應(yīng)有明確的復(fù)習(xí)思路、完整的知識結(jié)構(gòu)、配套的系列練習(xí)，并及時講評，形成知識和能力的集成塊。專題復(fù)習(xí)應(yīng)把握好三點：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書要求突出重點，針對歷年中考試題突出熱點，根據(jù)學(xué)生實際找出弱點。