在“非連續(xù)性文本”中步入閱讀勝境

黃華萍

一、由此及彼——足見“你的無(wú)限存在”

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“非連續(xù)性文本”橫空出世，成為一個(gè)“新亮點(diǎn)”，這在以往的課標(biāo)中是從未提及的。2013年，全國(guó)著名特級(jí)教師張祖慶老師，執(zhí)教了《只有一個(gè)地球》的“非連續(xù)性文本群讀寫”……點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都讓我們感受到“非連續(xù)文本”宛如春風(fēng)，撲面而來(lái)。它的引入賦予了修訂后的“課標(biāo)”以時(shí)代的氣息，同時(shí)也提出了教學(xué)實(shí)踐的新命題。

那么，課標(biāo)中為何要如此鄭重地提出？究竟什么是“非連續(xù)性文本”？它的閱讀實(shí)踐價(jià)值何在？我們又該如何指導(dǎo)呢？對(duì)于這樣一個(gè)新生事物，我們將其納入了主題研討的范疇，由點(diǎn)到面，一步步揭開其神秘面紗。

二、由點(diǎn)到面——初識(shí)“廬山真面目”

（一）非連續(xù)性文本提出背景

2009年，國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)試（PISA），對(duì)65 個(gè)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行了評(píng)估，中國(guó)上海學(xué)生位居第一，韓國(guó)排名第二，但在連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的閱讀上出現(xiàn)明顯差異：連續(xù)性文本比韓國(guó)高26分；非連續(xù)文本反而比韓國(guó)低3分。20多分的巨大差異，令人震驚，發(fā)人深省：“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”之間的教學(xué)嚴(yán)重失衡。基于這樣的現(xiàn)狀，2011版的課標(biāo)中才會(huì)出現(xiàn)這樣綱領(lǐng)性的指導(dǎo)意見。

（二）什么是非連續(xù)性文本

“非連續(xù)性文本”是一個(gè)新鮮的名詞，來(lái)自國(guó)際“PISA”閱讀素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目，是相對(duì)于連續(xù)性文本而言的。

1.連續(xù)性文本。其承載信息的媒體是文字或符號(hào)，從左到右成一行，連接每一行就成了一條連續(xù)直線。詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本、論文、政史地課文，中小學(xué)占多數(shù)的數(shù)、理、化公式都是如此，都屬于連續(xù)性文本。

2.非連續(xù)性文本。所謂“非連續(xù)性文本”，是相對(duì)于敘事性強(qiáng)的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，又稱“間斷性文本”，基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字等組成，生活中比比皆是，如：地圖、廣告、短信、目錄、索引、藥品說(shuō)明書、汽車導(dǎo)航等。它具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。

（三）非連續(xù)性文本的價(jià)值取向

1.閱讀取向。非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的閱讀取向是有差別的。對(duì)于連續(xù)性文本，即由句段構(gòu)成的文本，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有說(shuō)明：了解事件梗概，感知表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。而非連續(xù)性文本，閱讀主要體現(xiàn)為獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息的能力。

2.實(shí)踐價(jià)值。它的實(shí)踐價(jià)值是：人們能從非連續(xù)文本中獲取需要的信息，得出有意義的結(jié)論。例如：藥品里面往往有藥品說(shuō)明書，不能讀懂它輕則貽誤病情，重則危急生命安全；商場(chǎng)刷卡后，看懂文字和數(shù)據(jù)結(jié)合的憑證單才能知道自己的消費(fèi)金額；多多接觸各類公文、合約的閱讀，才不會(huì)因不懂《二手房交易契約》而吃虧……希望學(xué)生具備未來(lái)生活所需的知識(shí)與技能，并為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。這應(yīng)該就是非連續(xù)性文本的核心價(jià)值所在。

三、由思成策——彰顯“你的精彩魅力”

（一）明晰要求，準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)

2011版的課標(biāo)中第三學(xué)段的目標(biāo)要求：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。而第四學(xué)段則是：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！眱上啾容^不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段只要求閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)文本，升入初中才要求閱讀復(fù)雜的非連續(xù)文本。把握好學(xué)段的閱讀目標(biāo)特征，這又為我們選擇教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)找到了航向標(biāo)。

（二）活用教材，內(nèi)外結(jié)合發(fā)展能力

現(xiàn)行的小語(yǔ)教材幾乎都是清一色的文學(xué)作品，顯性的非連續(xù)性文本并不多見，那么，如何尋找和開發(fā)“非連續(xù)性文本”？1.關(guān)注插圖。圖文并茂的課文，可以成為我們教學(xué)的抓手。例如：《桂花雨》一課，引導(dǎo)學(xué)生看圖，抓住小姑娘的表情、動(dòng)作，思考人物語(yǔ)言、心理活動(dòng)，用語(yǔ)言來(lái)描述故事內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中，我們不僅關(guān)注表述結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生看圖的過(guò)程、方法、視角、速度等，為非連續(xù)性文本閱讀奠定基礎(chǔ)。2.適當(dāng)拓展。蘇教版四（下）練習(xí)4中的“處處留心“版塊，看藥品說(shuō)明書，我們緊抓教學(xué)契機(jī)適當(dāng)拓展其他說(shuō)明書。例如洗衣機(jī)使用說(shuō)明書等。3.增補(bǔ)內(nèi)容。根據(jù)內(nèi)容需要增補(bǔ)非連續(xù)性文本進(jìn)入課堂。教學(xué)寫景類文章，如《天安門廣場(chǎng)》《早》，我們?cè)鲅a(bǔ)相應(yīng)的導(dǎo)覽圖，理清文章的寫作順序。像《秦兵馬俑》《莫高窟》說(shuō)明性文章，我們就配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在鮮明的數(shù)據(jù)和形象的圖表中感受事物的特點(diǎn)。4.創(chuàng)新設(shè)計(jì)。二下《識(shí)字6》用詞組和圖片的形式介紹了12種動(dòng)物，文章學(xué)完后可以要求學(xué)生用圖文并茂的形式給喜愛的一種動(dòng)物設(shè)計(jì)名片。于是名片這種非連續(xù)性文本，便在二年級(jí)孩子的心中悄然種下。如教學(xué)《恐龍》一課時(shí)，可以結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生搜集恐龍的相關(guān)圖片，并配上文字介紹。

（三）滲透方法，有效指導(dǎo)閱讀策略

1.在情境中探究。非連續(xù)文本與教材中的連續(xù)性文本相比，缺乏情節(jié)性和情感性，如果直接呈現(xiàn)，學(xué)生往往感到枯燥、乏味。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生有情、有趣、有效地學(xué)呢？我們嘗試著把不同類型的非連續(xù)性文本貫穿在一個(gè)大情境中。如《恐龍園一日游攻略》，將天氣預(yù)報(bào)、公交站牌、恐龍園導(dǎo)覽圖、節(jié)目表演時(shí)刻表、恐龍園的漫畫圖等多種非連續(xù)性文本巧妙地串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生學(xué)得興味盎然。我們又陸續(xù)設(shè)計(jì)陪媽媽逛萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)，將大廈的信息采集表、商場(chǎng)樓層指引、促銷商品宣傳海報(bào)、牛奶說(shuō)明書等非連續(xù)性文本用一條線串起來(lái)。

2.在方法中提升。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，我們相應(yīng)進(jìn)行方法的滲透：提取信息要抓關(guān)鍵——分析信息比異同——運(yùn)用信息會(huì)整合。文字和統(tǒng)計(jì)圖表結(jié)合是常見的文本形式。如：

首先，引導(dǎo)學(xué)生必須關(guān)注標(biāo)題：它是對(duì)整個(gè)圖表內(nèi)容的概括，這個(gè)標(biāo)題就明確告訴我們這張表是某班1～8月份的閱讀數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖，再關(guān)注縱軸和橫軸，分別對(duì)應(yīng)本數(shù)和月份，這樣一來(lái)，學(xué)生就能整體上迅速地感知整張圖表所要傳遞的信息；接著，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生分析比較每個(gè)月課外閱讀本數(shù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；最后，挖掘隱含在表內(nèi)的信息，對(duì)學(xué)生課外閱讀提出合理化的建議。

（四）練習(xí)鞏固，及時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)跟進(jìn)

廣泛選題，強(qiáng)化練習(xí)，也是提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的有效舉措。我們把非連續(xù)性文本納入平時(shí)的考試檢測(cè)的范疇，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)、調(diào)控作用。

如：這是一幅圖書廣告宣傳畫，請(qǐng)仔細(xì)觀察畫面，完成填空。

1. 這則廣告介紹的書名是：《 》。2. 出版社編寫這套書的用意是： 。3. “100%精品”說(shuō)明這套書 ，“75%價(jià)格”說(shuō)明這套書 ，這兩個(gè)意思用一個(gè)成語(yǔ)概括就是 。

在閱卷的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：第1題書名學(xué)生是不成問(wèn)題的，錯(cuò)誤率較高的是2、3兩題，其實(shí)第2題這套書的用意在圖片上就有答案，“物美價(jià)廉”這個(gè)成語(yǔ)學(xué)生也知道，其錯(cuò)誤原因主要還是看圖不細(xì)致和不會(huì)靈活運(yùn)用，根據(jù)這樣的情況，我們?cè)龠M(jìn)行跟進(jìn)式的指導(dǎo)。

（五）作業(yè)布置，活用生活豐富資源

非連續(xù)性文本的閱讀源于生活，與生活緊密相連。曾經(jīng)有專家說(shuō)，“非連續(xù)文本，讀的不是書，是生活?！币虼?，我們應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行閱讀實(shí)踐，提升能力。我們倡導(dǎo)布置這樣的作業(yè)：讀讀食品包裝袋，了解成分和有效期，明白我們吃了什么；推薦閱讀優(yōu)秀的非連續(xù)性文本的圖書，像《神奇校車》（繪本版）等；設(shè)計(jì)商品的宣傳海報(bào)；根據(jù)班級(jí)人數(shù)編制撰寫非連續(xù)性文本等，這些既貼近生活、又富有挑戰(zhàn)的作業(yè)引發(fā)了學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的興趣，更讓其在閱讀實(shí)踐中享受成功喜悅，提升了非連續(xù)性文本的閱讀能力。

總之，我們嘗試打通從連續(xù)性文本通往非連續(xù)性文本的堡壘，逐步構(gòu)建一個(gè)從“課內(nèi)教材習(xí)得方法——聯(lián)系生活提升能力——?jiǎng)?chuàng)建文本實(shí)現(xiàn)效能”螺旋式上升的非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)模式。由知到思，由思到行，由行到策，讓我們共同步入“非連續(xù)性文本” 的閱讀勝境。

（責(zé)任編輯 李 芳）