四位一體：校本研訓(xùn)新思路

【摘 要】教師是學(xué)校發(fā)展的第一要素。骨干教師的培養(yǎng)除了借力于各級教育主管部門之外，最為重要的平臺便是每天工作的學(xué)校，高質(zhì)量的校本研訓(xùn)活動是培養(yǎng)骨干教師的第一現(xiàn)場。“課堂教學(xué)、試題編制、教育科研、解題技能”四位一體的校本研訓(xùn)活動充分調(diào)動一線教師的積極性，引領(lǐng)教師走上全面、持續(xù)、和諧的專業(yè)發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】四位一體；校本研訓(xùn)；原則；方式；考核

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）14-0058-03

【作者簡介】劉正松，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)（南京，210019）教師，高級教師，江蘇省教學(xué)名師，南京市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。

校本研訓(xùn)早已成為大家耳熟能詳?shù)囊环N研訓(xùn)方式，其重要性毋庸置疑。但縱觀當(dāng)下各學(xué)校開展的研訓(xùn)活動，整體仍處于粗放狀態(tài)，枯燥的形式、乏味的內(nèi)容讓大家都身不由己地敷衍著，理想中的校本研訓(xùn)活動漸漸淪為應(yīng)付檢查的常規(guī)工作。為進一步深化和完善校本研訓(xùn)工作，改進教師教研質(zhì)態(tài)，打造一支高素質(zhì)的教師團隊，我校（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)）數(shù)學(xué)教研組提出“課堂教學(xué)、試題編制、教育科研、解題技能”四位一體的校本研訓(xùn)新思路，使得研訓(xùn)活動規(guī)范有序地運行起來，促進全組教師全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

一、校本研訓(xùn)活動的基本原則

為徹底改變校本研訓(xùn)活動現(xiàn)狀，增強活動實效，我們在設(shè)計、組織活動時遵循兩大原則。

1.主題性原則。

缺少主題或主題寬泛、模糊的活動常會給教師“食之無味，棄之可惜”的感覺，這樣的活動也會因此流于形式。為此，我們縮小活動切口，從教師的實際需求出發(fā)，擬定明確的主題，讓教師在一個個主題研訓(xùn)活動中切實得以提升。

2.互動性原則。

教師是校本研訓(xùn)活動的主體，培訓(xùn)者是校本研訓(xùn)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我們改變以往陳舊的校本研訓(xùn)方式，增強研訓(xùn)活動的互動性，讓教師在充實的研訓(xùn)內(nèi)容中全方位、多角度地參與活動，提升研訓(xùn)效果。

二、校本研訓(xùn)活動的主要方式

相對于集體備課、聽評課、專家講座這些傳統(tǒng)的千篇一律的研訓(xùn)形式，我們努力豐富校本研訓(xùn)的內(nèi)容與形式，不斷更新教師對校本研訓(xùn)活動的成見，讓其成為教師日常工作不可缺失的一部分。

1.抽簽上課。

“聽評課”是校本研訓(xùn)活動中最常見的形式之一，但以往的公開課總是以少部分教師為主角，無形中削弱了大部分教師的積極性。為引領(lǐng)所有教師主動參與到活動中來，我們改變公開課指派教師執(zhí)教的做法，提出“獨立備課，抽簽上課，揭短評課”的基本要求，即提前一個星期公布研究課題，全組教師不分年級，都圍繞這一課題獨立備課；到了預(yù)定的研訓(xùn)時間，現(xiàn)場抽簽決定兩名正式上課的教師，其余教師參與聽課、評課；評課時有話則長，無話則短，針對課堂教學(xué)交流問題及提出改進方案。在組織活動的過程中，我們能深切地感受到教師對待這一研訓(xùn)方式的微妙變化：從開始的懷疑到漸漸的接納，再到當(dāng)下的渴望。如今，“抽簽上課”已成為我校數(shù)學(xué)組的一張名片，在各級教研活動中，我們都做過現(xiàn)場展示，為其他同類學(xué)校開展校本研修活動打開一條新的思路。

2.原創(chuàng)練習(xí)。

當(dāng)下，各種教輔資料滿天飛，無形中導(dǎo)致教師自主設(shè)計練習(xí)的意識極為淡薄。教輔資料固然是眾多專家、名師精心編寫的，但對某一個班的學(xué)生而言，卻不能全盤照搬，一線教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計個性化練習(xí)。我們組織教師反復(fù)學(xué)習(xí)江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心辦公室和江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編寫的《江蘇省義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力框架（試行）》一書，其中關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的前沿理論和參考試題打開了大家的視野。我們不定期地以現(xiàn)行教材中的一些章節(jié)、課時為對象，讓教師針對教學(xué)重難點現(xiàn)場設(shè)計相關(guān)練習(xí)，并解讀設(shè)計意圖。學(xué)期末，全體教師進行模擬命題，并邀請專家進行面對面的點評指導(dǎo)。

3.草根論壇。

任何一位新手教師走上工作崗位后，經(jīng)過幾年的課堂教學(xué)打磨，一般都會積累較為豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，慢慢站穩(wěn)課堂，但在教科研方面普遍較為薄弱。為此，我們在全組教師中征集日常教學(xué)中一直關(guān)注或頭疼的問題、一段時期爭論比較激烈的問題、目前忽視的問題等，然后在每個月初從中挑選一個問題并公布出來，引領(lǐng)全組教師就這一問題進行有選擇的閱讀、有深度的思考，結(jié)合自己的實踐撰寫發(fā)言提綱，在月底組織全組教師進行“草根論壇”，交流自己的看法、做法。為使得交流更加真實自然，我們要求所有教師一律脫稿交流，在此基礎(chǔ)上，梳理出一些話題的主要觀點，撰寫成案例或論文。

4.解題訓(xùn)練。

良好的解題技能是一名數(shù)學(xué)教師的基本素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師如果長時間不解題，他們的思維會慢慢狹隘、僵化。一個解題能力強、思路靈活的教師必能影響他的學(xué)生。我們從奧林匹克數(shù)學(xué)教材中精選一些專題推薦給教師，讓他們利用課余時間自行練習(xí)，然后針對練習(xí)中的困惑集中講解指導(dǎo)。如今，教師在不同的場合看到一道好題后，都會在第一時間將其發(fā)布在數(shù)學(xué)組QQ群，大家在圍觀中各顯神通，曬出自己的解法。教師的解題技能就在這樣持續(xù)的訓(xùn)練與分享中穩(wěn)步提升。

三、校本研訓(xùn)活動的考核措施

根據(jù)校本研訓(xùn)的主要內(nèi)容及具體方式，每學(xué)期每位教師需完成“四個一”的研訓(xùn)任務(wù)：即一節(jié)公開課、一篇教學(xué)案例或論文、一張執(zhí)教年級的期末調(diào)研卷、一次解題達標(biāo)考核。其中，完成研訓(xùn)任務(wù)優(yōu)秀的教師可作為骨干教師申報、職稱晉升的首選對象。

與此同時，我們積極做好教師研訓(xùn)成果的推廣工作：對于打磨成熟的課，我們爭取各級公開課、競賽課的機會，給予更大范圍的展示；對于推敲成形的教科研論文，我們優(yōu)先推薦至各級教育主管部門參加論文競賽或投稿至各級報刊社；對于優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)練習(xí)，我們將其納入學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控題庫，作為今后學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控的備選試題之一；對于解題技能優(yōu)秀者，我們將其聘為后續(xù)新教師解題技能指導(dǎo)教師，指導(dǎo)其他教師進行解題訓(xùn)練。

四、校本研訓(xùn)活動的效果分析

在“四位一體”校本研訓(xùn)活動的磨礪下，我們清晰地看到了一些可喜的變化。

1.營造了一種積極向上的教研文化。

在內(nèi)容豐富、形式多樣的校本研訓(xùn)活動中，教師體驗到成功的喜悅，他們對待研訓(xùn)活動消極觀望的態(tài)度蕩然無存，校本研訓(xùn)活動已進入常態(tài)化運行軌道。在規(guī)定時間，大家會不約而同地到達指定地點參加活動。工作之余，教師聊得最多的話題也漸漸聚焦于日常的教育教學(xué)，一種積極向上的教研氛圍正在學(xué)校悄然形成。

2.錘煉了一支素質(zhì)過硬的教師隊伍。

在這樣持續(xù)的校本研訓(xùn)活動中，一批教師迅速成長，他們在各級公開課的舞臺上嶄露頭角，新穎的教學(xué)設(shè)計、靈動的課堂駕馭獲得聽課專家、領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。與此同時，在各級教育主管部門組織的征文競賽獲獎教師名單中，我校數(shù)學(xué)組教師的名字越來越多，并有多位教師在省級報紙雜志上發(fā)表了多篇教學(xué)論文。在這些教師的影響下，更多的教師自覺投身于教科研，一支“能上課、能命題、能科研、能解題”的教師隊伍初露鋒芒。

3.培育了一批全面發(fā)展的學(xué)生群體。

教師的成長自然帶來學(xué)生的成長。近年來，我校教師指導(dǎo)數(shù)百名學(xué)生在南京市建鄴區(qū)小學(xué)生“生活與數(shù)學(xué)”作品征集活動中獲一、二等獎，多名學(xué)生的數(shù)學(xué)小論文發(fā)表于《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》《時代學(xué)習(xí)報》等學(xué)生報刊。我校學(xué)生喜歡獨立思考、自主探究、善于與他人合作交流的優(yōu)良品質(zhì)逐漸被越來越多的同行、家長所認(rèn)可。