歷史教學(xué)與生涯教育融合初探

吳迪

我的分享從一張照片開始?！霸谧睦蠋焸冋J(rèn)識這個女孩嗎？”這就那個當(dāng)年網(wǎng)絡(luò)上熱議的“一個人的畢業(yè)照”。照片中的女孩叫薛逸凡，是北京大學(xué)2010級古生物學(xué)專業(yè)唯一的一個學(xué)生。她為什么會選擇北大這個超級冷門的專業(yè)呢？事實上，薛逸凡從小就喜歡生物，而考北大古生物專業(yè)這一志向當(dāng)她還在高二時就已經(jīng)確立了。那年她拿到了北京市生物競賽一等獎。當(dāng)時她查到唯一開設(shè)古生物本科專業(yè)的就是北大元培學(xué)院。走紅后接受媒體采訪時，薛逸凡說她一直很相信人有天生的興趣點。她還借用自己熟悉的生物學(xué)進(jìn)化論總結(jié)：“我們經(jīng)歷了或者還在經(jīng)歷著一種為了社會需求、他人的眼光去選專業(yè)、學(xué)習(xí)的工業(yè)化高等教育階段，但我們何時才能進(jìn)化到為興趣而學(xué)的小時代？”

當(dāng)然這不是我們今天討論的問題。我想問各位老師的是，如果有一天，就是這樣一個您平時沒怎么注意的女生走到您的面前說，“老師，我想學(xué)古生物學(xué)專業(yè)”。您會怎么回答她？或者有個學(xué)生說，我想學(xué)考古專業(yè)或美術(shù)專業(yè)……您怎么回答他？這類問題會隨著新高考的到來，越來越普遍，越來越提前。在新的高考制度下，學(xué)生要在高一結(jié)束后進(jìn)行“選科”。而選擇什么科目不僅要考慮個人特質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)等因素，還必須要了解大學(xué)專業(yè)，及該專業(yè)的選考要求。這就倒逼同學(xué)們提前去思考今后要學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域，甚至是想從事的大概職業(yè)方向。

我們老師可能會越來越多地被問到這樣的問題：

“老師，我想選這個科目……您覺得合適嗎？”

“老師，我想學(xué)公共事務(wù)管理專業(yè)，您知道它具體是做什么的嗎？”

“老師，為什么學(xué)這個專業(yè)，要選考?xì)v史、化學(xué)這些科目呢？”

這些都是新高考帶給每個學(xué)科老師的新挑戰(zhàn)。我們不能只是會學(xué)科教學(xué)，更要對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。大家可以從這個角度再去理解“核心素養(yǎng)”的提出?！皻v史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對中學(xué)歷史教師最大的挑戰(zhàn)就是——不能再單純地從歷史學(xué)科的角度來理解歷史教育，而必須從人的素養(yǎng)提升的角度來理解。簡單說來，就是為學(xué)生的素養(yǎng)而教，而不是為了歷史學(xué)科而教。這意味著歷史教師在觀念上、思維方式上和操作方法上都會發(fā)生非常重大的改變?！盵1]

美國前教育部長Richard Riley曾在2010年說，2010年最迫切需要的十種工作，在 2004 年根本不存在，我們必須教導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生畢業(yè)后投入現(xiàn)在還不存在的工作，使用還沒有發(fā)明的工具;解決我們從未想象過的問題。2015年新版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》對比1999年第一版，新增了347個職業(yè)，取消了894個職業(yè)。在這個飛速變化的世界里，知識的折舊速度是超乎想象的。在這樣的時代背景下我們每個老師需要思考的是學(xué)生們從我們這里學(xué)到了什么才能讓他們在未來超速發(fā)展的世界里生活和發(fā)展得更好?，F(xiàn)在的高考改革，把“生涯教育”這個迫切的任務(wù)推到了學(xué)生、家長、老師的面前。這也正是我們深化對中學(xué)學(xué)科教育的理解，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)科的育人功能的契機。

在我看來，學(xué)校的生涯教育不僅是幫助學(xué)生完成高中階段選科、多元升學(xué)規(guī)劃、合理填報志愿等現(xiàn)實的生涯任務(wù)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知、關(guān)注社會，學(xué)會確立目標(biāo)，做出生涯決定，并在不斷變化的境遇里學(xué)會應(yīng)變調(diào)試、自我負(fù)責(zé)。

而這些是可以也應(yīng)該在我們的教學(xué)中進(jìn)行滲透的。學(xué)科教學(xué)與生涯教育融合，我認(rèn)為有兩個最基本的途徑：一是，作為歷史教師可以幫助同學(xué)們?nèi)チ私鈱I(yè)的相關(guān)信息。比如在我國《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中歷史學(xué)門類的具體設(shè)置、大學(xué)本科歷史專業(yè)排名、高校的選考要求、選考?xì)v史可報考的大學(xué)專業(yè)、歷史專業(yè)未來可能的職業(yè)方向等信息。二是，在學(xué)科教學(xué)中的滲透和培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識與生涯素養(yǎng)。由于時間的關(guān)系，我就以兩個案例來重點分享下我在歷史學(xué)科教學(xué)是如何滲透和培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識與生涯素養(yǎng)的。

案例一 ：“我與時代”

我們歷史學(xué)科往往記述時代變遷，總結(jié)歷史規(guī)律，而生涯領(lǐng)域更多地是探討個人的生命發(fā)展。我在歷史教育活動中將兩者結(jié)合，開展了“我與時代”的書寫活動。下面是一個學(xué)生的作品：

學(xué)生在作品中這樣記述自己這個小家庭的歷史：父親出生在1968年，母親出生在1973年，父母兩人都生活在落后閉塞的小山村，受當(dāng)時“文革”的影響，父母也只有初中文化。1978年中國開始改革開放，農(nóng)村生活變好了，父母兩人在90年代來到改革開放最前沿深圳打工，并從香港老板那里學(xué)到了企業(yè)經(jīng)營之道。后來父母一同來到佛山打拼，自主創(chuàng)業(yè)。在此期間兩人成婚，并在2000年生下“龍子”，即他的哥哥。同時學(xué)生也提到，可能受迷信思想影響龍年生孩子的特別多，他還是蠻擔(dān)心哥哥今后面對的競爭壓力會很大。2002年“我”出生了，2006年弟弟出生了。畫面中三兄弟的箭頭都指向了“石門中學(xué)”，哥哥和“我”雖然都來到石門中學(xué)讀書，但途徑不太一樣。哥哥當(dāng)年是參加佛山市中考，“我”則是省中考+區(qū)域綜合能力大賽自主招生。不知道弟弟以后會是如何進(jìn)入石門中學(xué)呢。而對于2017年，同學(xué)們最大的感受是來自移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)給生活帶來的巨大變化。

我想，這個學(xué)生記述的自己這個小家庭的歷史，可能代表了很多廣東的小家庭。一個人的回憶，寫一個孤立的人生很可能只是偶然，可是個人境遇的總和，那就是鮮活的社會歷史本身，這就是民間歷史的魅力所在。我就在林達(dá)的書里看到過，上世紀(jì)古老的昆明，一些不同年齡段，有著相互關(guān)聯(lián)的人，并沒有相約，出于本能的歷史感，都呈現(xiàn)了個人的記錄。這些記錄匯聚在一起為我們留下了上世紀(jì)30年代到本世紀(jì)初珍貴的家國歷史記錄。

摘編自林達(dá)著作《歷史在你我身邊》（北京：三聯(lián)書店，2014年）中的《在邊城歷史中穿行》

剛剛那位學(xué)生，他把自己的作品命名為“家國史”。“核心素養(yǎng)”中提出“家國情懷”，什么是家國情懷？“與其說是心靈感觸，毋寧說是生命自覺和家教傳承?！薄凹覈閼褟膩矶疾恢皇菙z人心魄的文學(xué)書寫，更近乎你我內(nèi)心之中的精神歸屬。那種與國家民族休戚與共的壯懷，那種以百姓之心為心、以天下為己任的使命感，就來自那個叫做“家”的人生開始的地方?！盵2]

把個人境遇融入時代背景，在大時代里書寫和創(chuàng)造人生。這是生涯，也是歷史。

案例二：《近代社會生活的變遷》

在這一課以往的教學(xué)中，我只關(guān)注社會生活發(fā)生了什么變化，而“人”在教學(xué)中是缺位的。事實上，身處“變遷”中的人們有著復(fù)雜而矛盾的心理：悲愴與恐懼、緊迫與焦慮、吸收與利用……不一而足。就歷史的發(fā)展趨勢而言，當(dāng)然最后一種最進(jìn)步、最有意義。而當(dāng)時社會的進(jìn)步，近代化的轉(zhuǎn)型也正是這種積極心態(tài)付諸行動的結(jié)果。只有通過這些近代社會生活中“人”的態(tài)度與實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何看待、分析和應(yīng)對時代的變化，才是這個專題的學(xué)習(xí)價值與意義所在。

為此我展示了以下的材料：

孫中山割辮于1895年廣州起義失敗之后，顯示一個革命先行者同舊王朝的決裂與革命的決心;

黎元洪割辮于武昌起義的槍口之下，顯示了一個舊官僚在利害權(quán)衡之下的政治轉(zhuǎn)折;

梁啟超家廚子為“割辮”大哭，辜鴻銘這樣一個受過西式教育的人在辛亥革命很久以后還拖著辮子，則顯示了在社會變遷的過程中人們對舊時代有一種難以名狀的留戀之情、遺老意識，這又是一種在社會轉(zhuǎn)型過程中有意或無意識的頑固力量。

通過這些，學(xué)生才能體會到要洞察時代變化的端倪，要主動順應(yīng)時代潮流。而因應(yīng)外在變化，主動發(fā)展，勇于擔(dān)責(zé)就是最重要的生涯意識和能力。

所以，所謂“學(xué)科教學(xué)與生涯教育的融合”，不是拿來一堂歷史課或者一段教學(xué)內(nèi)容去牽強附會，而是老師的心里腦里有了這個意識，自然就可以在教育教學(xué)中自覺地去滲透，就像鹽溶于水一樣。

也許我分享的內(nèi)容在一些老師看來是有點“跨界”的。我是學(xué)科老師，也是班主任，現(xiàn)在也在負(fù)責(zé)學(xué)校的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，在我看來這些都是相通的。什么是教育？在諸多詮釋中我最喜歡加拿大教育家馬克思·范梅南的這句—— 教育就是迷戀他人成長的學(xué)問。

【注釋】

[1]黃牧航：《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與歷史教師的專業(yè)發(fā)展》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2016年第6期。

[2]李斌：《家國情懷是立德養(yǎng)身之本》， 《人民日報》2016年1月20日第4版。