表達(dá)，不拘形式地說(shuō)寫(xiě)見(jiàn)聞

溫翠萍

小學(xué)生在作文表達(dá)過(guò)程中，若能夠不受形式的局限，將自己的見(jiàn)聞、感受以及想象寫(xiě)出來(lái)，將自己印象最深刻或者最打動(dòng)自己的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，更好地表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解，可以在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不拘形式的說(shuō)寫(xiě)見(jiàn)聞的有效教學(xué)策略，與同仁共勉。

1.引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累寫(xiě)作素材

1.1指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和積累生活素材

在寫(xiě)作過(guò)程中，素材是首要因素，若學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏素材，就像是做飯沒(méi)有米，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難入手的，學(xué)生會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼心理，寫(xiě)作積極性也會(huì)受到影響。事實(shí)上，我們的生活是豐富多彩的，缺的是發(fā)現(xiàn)素材的能力。為促進(jìn)寫(xiě)作活動(dòng)的良好開(kāi)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從社會(huì)生活中汲取寫(xiě)作素材，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)揮多重感官作用，將生活中觀察到的、聽(tīng)到的、接觸到的、轉(zhuǎn)化為素材，這樣能有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，促使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生熱情，主動(dòng)去觀察生活，并樂(lè)于運(yùn)用語(yǔ)言文字不拘形式地進(jìn)行表達(dá)，為學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣和能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作綜合素養(yǎng)。

1.2引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)積累寫(xiě)作語(yǔ)言

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是寫(xiě)作的基礎(chǔ)性要素，語(yǔ)言積累豐富，才能夠更好的運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)思想和情感進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的順利進(jìn)行。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，語(yǔ)言積累以閱讀為主要途徑，在課內(nèi)閱讀方面，以教材文本為重點(diǎn)，科學(xué)選擇閱讀書(shū)目，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，無(wú)論是古典詩(shī)詞還是現(xiàn)代文章，無(wú)論是古典名著還是科幻小說(shuō)，通過(guò)課外閱讀書(shū)籍的合理選擇，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中品位語(yǔ)言，揣摩好詞好句，汲取其中精華，提高自身語(yǔ)言水平，從而更好地寫(xiě)作。

2.引導(dǎo)學(xué)生貼近生活進(jìn)行表達(dá)

2.1創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理的寫(xiě)作情景

寫(xiě)作內(nèi)容只有貼近學(xué)生的生活，才能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)思維，盡情地在寫(xiě)作中表達(dá)自己的真實(shí)感受。寫(xiě)作教學(xué)中，教師要深入了解學(xué)生的生活實(shí)際，知曉學(xué)生對(duì)哪些事物感興趣，對(duì)哪些事物較為熟悉，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生貼近生活進(jìn)行寫(xiě)作。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生按照游覽的順序展開(kāi)描寫(xiě)，表現(xiàn)景物的美可以是看到的、聽(tīng)到的、想象的、感受到的。通過(guò)結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)歷，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧想象，再讓學(xué)生隨心隨性地付諸寫(xiě)作實(shí)踐，有效激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作積極性，寫(xiě)作教學(xué)效果事半功倍。

2.2廣泛開(kāi)展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課內(nèi)外閱讀是寫(xiě)作素材積累的最佳途徑，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中必須要高度重視。教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精心篩選的名篇佳作，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀教材文本，體會(huì)其在立意選材、布局謀篇以及語(yǔ)言運(yùn)用等方面的特色，并積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)可組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要保證課外閱讀內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符合，引導(dǎo)學(xué)生汲取課外閱讀中的精華，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的正向遷移，為學(xué)生寫(xiě)作水平的提升打下良好的基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握表達(dá)技法

3.1習(xí)作指導(dǎo)多樣化

在寫(xiě)作技法方面，要科學(xué)運(yùn)用范文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在積極借鑒經(jīng)典文章或者經(jīng)典片段的寫(xiě)法后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著進(jìn)行遷移運(yùn)用，在模仿中掌握寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作能力。教學(xué)過(guò)程中可以從審題、記事、寫(xiě)景等方面入手，對(duì)習(xí)作的技法做出指導(dǎo)，包括開(kāi)頭結(jié)尾、布局謀篇等。很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中感到無(wú)從下手，針對(duì)此種情況，要找準(zhǔn)寫(xiě)作教學(xué)的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣進(jìn)行激發(fā)，對(duì)寫(xiě)作提綱進(jìn)行梳理，從而找到寫(xiě)作的具體方向。

3.2習(xí)作指導(dǎo)具體化

習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，要注重具體習(xí)作任務(wù)中的案例指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生習(xí)作實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的指導(dǎo)，以順利突破習(xí)作難點(diǎn)。要尊重學(xué)生的差異性，保證指導(dǎo)的過(guò)程化和具體化，要將習(xí)作指導(dǎo)貫穿于教學(xué)全過(guò)程中，體現(xiàn)于準(zhǔn)備、修改、運(yùn)用各個(gè)階段中，以確保習(xí)作指導(dǎo)獲得良好的效果。

4.引導(dǎo)學(xué)生高度重視寫(xiě)作實(shí)踐

4.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練

學(xué)生的表達(dá)能力既體現(xiàn)在寫(xiě)作中，又表現(xiàn)在良好的口語(yǔ)上。課堂教學(xué)中，教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情的朗讀，待學(xué)生基本達(dá)到教師示范朗讀的水平后，可以組織學(xué)生按照自己的理解盡情地對(duì)課文進(jìn)行敘述，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行熟記背誦，進(jìn)而通過(guò)良好的口語(yǔ)訓(xùn)練鍛煉寫(xiě)作思維，提升寫(xiě)作能力。課余時(shí)間，教師可以組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、深入大自然，活動(dòng)前布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“觀察社會(huì)生活中人們的生產(chǎn)生活表現(xiàn)，感知大自然中的山、水、植物等美景，回到課堂上每個(gè)人都要談體會(huì)。”比如，春天，組織孩子們開(kāi)展春游活動(dòng)，活動(dòng)前讓學(xué)生注重觀察和記錄身邊的美景，回到課堂上，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)包聞，然后將看到的和想到的不拘形式地寫(xiě)出來(lái)，從而有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作綜合素養(yǎng)。

4.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評(píng)改

習(xí)作評(píng)改能夠有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力不斷提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的評(píng)改方法，強(qiáng)化學(xué)生的理解，達(dá)到良好的批改效果?；ハ嗯氖禽^好的方式，可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互批自改、集體評(píng)議、小組交流等，小組成員互相配合，從而促使學(xué)生明確自身優(yōu)點(diǎn)與不足，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.3引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展二次作文

在寫(xiě)作評(píng)改之后，學(xué)生能夠明確自身寫(xiě)作中的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而進(jìn)行二次寫(xiě)作。二次寫(xiě)作時(shí)，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行，然后朗讀修改后的習(xí)作，并說(shuō)一說(shuō)自己的感悟，這樣能夠?qū)W(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作方面的自信心，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，激發(fā)寫(xiě)作的積極性。二次作文是對(duì)原作文進(jìn)行深加工和再創(chuàng)造，有必要可以進(jìn)行三次作文、四次作文，從而逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

4.4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作展示

為提高學(xué)生習(xí)作的魅力，要注重展示平臺(tái)的搭建，引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒，對(duì)優(yōu)秀作文作為課堂范文進(jìn)行朗讀，同時(shí)張貼在班級(jí)墻上，編輯印發(fā)?？?，也可組織開(kāi)展作文競(jìng)賽、征文比賽等，編輯學(xué)生作文集等。通過(guò)這些教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性，促使學(xué)生學(xué)從橫向和縱向進(jìn)行對(duì)比借鑒，確保學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中獲得良好體驗(yàn)。

總之，在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，不拘形式地就見(jiàn)聞進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)，能夠有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，在說(shuō)寫(xiě)見(jiàn)聞的過(guò)程中明確學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，展現(xiàn)個(gè)體對(duì)社會(huì)與人生的獨(dú)特感受，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成，在潛移默化中提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量也能夠得到明顯提升。

【課題項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度“核心素養(yǎng)視閾下習(xí)作教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的融合研究”（編號(hào)：FJJKCG18-253）課題項(xiàng)目研究成果?！?/p>