網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)寫作教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究

余婷婷

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)已成為必然趨勢(shì)。教師要借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，高效開(kāi)發(fā)小學(xué)寫作教學(xué)資源，科學(xué)實(shí)施，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作教學(xué)課堂的同時(shí)，讓其充滿生機(jī)活力，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中輕松、快樂(lè)地寫作，鍛煉作文思維能力的同時(shí)提高語(yǔ)文綜合水平。

一、有效開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，在實(shí)施中激發(fā)興趣積累素材

教師要在分析新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文寫作要求以及教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上有效開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)寫作課程資源，篩選、整理、歸納的同時(shí)將其與教材課文有機(jī)結(jié)合，在實(shí)施過(guò)程中豐富寫作課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的信息化寫作環(huán)境，便于學(xué)生主動(dòng)融入到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的寫作中，激發(fā)寫作興趣的同時(shí)積累寫作素材。

在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》這些寫景類課文后，教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面交談、趣味測(cè)試等方式，深化了解班級(jí)不同層次學(xué)生的語(yǔ)文水平、寫作興趣度、寫作素材積累等情況，在綜合把握基礎(chǔ)上明確每位學(xué)生語(yǔ)文寫作情況。教師要立足語(yǔ)文教材中的這些課文，通過(guò)多樣化路徑搜索網(wǎng)站中的小學(xué)語(yǔ)文寫作課程資源，在層層篩選的同時(shí)，開(kāi)發(fā)課程中難易度適中的寫景類美文資源，在整理、分析的基礎(chǔ)上，合理選擇一些和教材中《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》等課文的篇章結(jié)構(gòu)、主題思想等方面聯(lián)系緊密的文章，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確保課堂寫作教學(xué)有序展開(kāi)。教師要在利用多媒體教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上直觀、生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)教材內(nèi)外寫作教學(xué)資源，在圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合中向?qū)W生呈現(xiàn)教材內(nèi)外寫景文章的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)信息化寫作情境，引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上對(duì)比閱讀優(yōu)美的寫景類文章，從整體上感知文章情境、主題、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)之美，讓學(xué)生主動(dòng)融入到寫作教學(xué)中。教師可以在把握文章內(nèi)容、主題、寫作特色的基礎(chǔ)上合理設(shè)置思考問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考、探討，在解決問(wèn)題的同時(shí)摘抄精彩語(yǔ)句、段落，仿寫段落中精彩的語(yǔ)句，在閱讀、寫作結(jié)合中更好地走進(jìn)語(yǔ)文信息化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。教師要在深化把握的基礎(chǔ)上高效應(yīng)用教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源，借力多媒體設(shè)備講解寫景類作文寫作的具體要求、思路、方法等，讓學(xué)生在閱讀、仿寫的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并分析、解決問(wèn)題，在寫作興趣激發(fā)的過(guò)程中積累寫作素材，掌握寫作要點(diǎn)與注意事項(xiàng)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高寫作教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的效果。

二、借助文章閱讀網(wǎng)開(kāi)發(fā)資源，在實(shí)施中掌握方法鍛煉能力

教師從學(xué)生的視角出發(fā)，合理選取并借力文章閱讀網(wǎng)，在深化挖掘過(guò)程中開(kāi)發(fā)形式多樣化的語(yǔ)文寫作資源，綜合把握的同時(shí)，將這種理念科學(xué)滲透到寫作教學(xué)全過(guò)程，促使各層次學(xué)生輕松掌握寫作方法、鍛煉寫作能力，提高小學(xué)語(yǔ)文寫作信息化教學(xué)質(zhì)量。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，文章閱讀網(wǎng)寫作教學(xué)資源豐富多彩，形式多樣。比如，散文、寫景、詩(shī)歌、小說(shuō)，涉及親情、友情、愛(ài)情等方面。在學(xué)完教材中《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》這些單元課文后，教師可以開(kāi)展“續(xù)寫故事”寫作教學(xué)，在選取優(yōu)質(zhì)文章的基礎(chǔ)上巧用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和教材課文聯(lián)系緊密的美文故事，再利用文字處理、視頻剪輯、動(dòng)畫制作等技術(shù)，圖文結(jié)合，將其呈現(xiàn)出來(lái)。在網(wǎng)絡(luò)寫作資源開(kāi)發(fā)中展開(kāi)“續(xù)寫故事”寫作教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀美文故事的同時(shí)講解寫作要點(diǎn)，和學(xué)生共同賞析美文故事，讓學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽聯(lián)想、發(fā)揮想象，續(xù)寫美文故事結(jié)局，針對(duì)續(xù)寫情況，補(bǔ)充寫作教學(xué)內(nèi)容，讓各層次學(xué)生在掌握寫作方法中培養(yǎng)寫作思維和能力。

三、在合作中開(kāi)發(fā)寫作資源，在實(shí)施中深化課后寫作實(shí)踐

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以和同年級(jí)其他班級(jí)教師合作，共同高效開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)中豐富的寫作資源，在實(shí)施過(guò)程中深化課后寫作實(shí)踐，在課堂內(nèi)外聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)有效的寫作信息化教學(xué)。

《在牛肚子里旅行》是一篇童話，在課內(nèi)寫作教學(xué)結(jié)束后，教師可以和同年級(jí)其他班級(jí)教師互動(dòng)、交流，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的過(guò)程中高效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，深入挖掘、提取高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)文章，共同開(kāi)展“我來(lái)編童話”課后寫作實(shí)踐活動(dòng)，延伸、拓展課內(nèi)寫作實(shí)踐，指引學(xué)生閱讀、賞析包含人生啟示、人生哲理等網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典文章，在理解文章的基礎(chǔ)上開(kāi)展寫作實(shí)踐，圍繞文章主題自主編寫童話故事。也可以讓學(xué)生自由組合，共同編寫童話故事，在客觀點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上評(píng)選出優(yōu)秀的童話故事，將其分享到班級(jí)微信群、QQ群中供學(xué)生閱讀賞析，讓學(xué)生在第二課堂中高效應(yīng)用寫作知識(shí)、寫作素材、寫作方法，實(shí)現(xiàn)層次化寫作信息實(shí)踐，提高語(yǔ)文寫作整體水平。

結(jié)語(yǔ)：教師要在實(shí)踐中反思小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)發(fā)豐富多彩的寫作教學(xué)資源，在實(shí)施過(guò)程中將教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源深度融合，在互補(bǔ)的基礎(chǔ)上構(gòu)建高效的語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂，指引各層次學(xué)生開(kāi)展多樣化的寫作練習(xí)，不斷夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，全面提升寫作能力。