師者：自尊而人尊之

高杰

2018年9月10日至11日，黨中央在北京召開全國教育大會，深入分析研究教育工作面臨的新形勢新任務，對當前和今后一個時期教育改革發(fā)展作出戰(zhàn)略部署，為新時代教育事業(yè)勾畫了藍圖，指明了方向。會議的召開意義深遠，影響巨大。習近平同志在會上的重要講話，一度以“金句”的形式火爆“朋友圈”。

習近平關于教師職業(yè)的論述，更是讓全國1500多萬教師吃了一顆“定心丸”。他說：人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業(yè)，嚴格要求自己，不斷完善自己。他要求“全黨全社會要弘揚尊師重教的社會風尚，努力提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應有的社會聲望，在教書育人崗位上為黨和人民事業(yè)作出新的更大的貢獻”。

作為禮儀之邦，我們自古有尊師重教的傳統(tǒng)?！盾髯印ご舐浴防锞吞岢觯骸皣鴮⑴d，必貴師而重傅;貴師而重傅，則法度存?！痹诠糯荛L一段時間里，“天地君親師”更是中國儒家祭祀的對象，成為傳統(tǒng)敬天法祖、孝親順長、忠君愛國、尊師重教的價值觀念取向。

經濟社會不斷發(fā)展，價值取向也更加多元。加上在歷史進程中，一些特殊時期的存在，讓社會對于教師職業(yè)的認同有了新的變化。尤其在“信息大爆炸”的當下，教育受到了更多的關注，隨之而來的是媒體對于教師的聚焦。作為一把雙刃劍，社會和媒體的聚焦，樹立了一批先進典型，也讓一些問題被放大。特別是極少數(shù)教師對學生傷害事件的發(fā)生，更會使得整個教師群體“無辜躺槍”。在強大的輿論影響下，一些地區(qū)教育主管部門的態(tài)度不堅決，未能有效成為教師的“堅強后盾”，從而促使更多的“矛頭”指向教師群體。

隨著對師德師風建設要求的不斷關注，各界對于教師的要求也日漸提高，這是培養(yǎng)人才的實際需要，也是促進教師自身素質提高的必然選擇，是對國家、社會、家庭、學生負責的應然之義。

《孟子》的《離婁章句下》提出“敬人者人恒敬之，愛人者人恒愛之”的觀點，作為教師，我們要想獲得應有的尊重，首要的也應該從內因出發(fā)，做到“自尊者人恒尊之”。其實，撇開社會少部分群體對于教師職業(yè)（也包括對公務員、醫(yī)生等職業(yè)）的偏見外，一些引發(fā)“口誅筆伐”事件的發(fā)生也確實是因為極少數(shù)教師越過了職業(yè)的雷池，做了不該做的事情。

要實現(xiàn)“自尊者人恒尊之”的境界，教師要專注于自身專業(yè)成長。盡管社會上有一部分人認為教師的工作“容易”，但作為教師，我們深知自己所從事的這一職業(yè)的專業(yè)性。從踏上工作崗位時起，無論是領導還是前輩，提醒我們注意的都是“專業(yè)發(fā)展”，因為這是教師安身立命之所在。檢驗一個老師是不是“好老師”，首要的一條就是他是否是學科教學（包括學生管理）的行家里手。一個教師從普通教師，走向名師的道路，起決定性作用的也往往是其在專業(yè)上所取得的成就。對于廣大教師而言，不管在什么時候，都要把個人專業(yè)成長擺在職業(yè)發(fā)展的首要位置。

如今，隨著先進技術在教育教學方面的運用，學習可謂是隨時隨處都在發(fā)生。對于有發(fā)展需要的老師而言，時間和空間已經不再成為學習的阻礙。一方面，要建立強化專業(yè)發(fā)展的主觀愿望。教師也是社會人，居于生活的潮流之中，家庭、孩子以及對于職業(yè)的認同等主客觀因素都有可能對發(fā)展的愿望產生影響?；叵霃臉I(yè)之初，絕大多數(shù)人心中都有強烈的要做出一番成績的念頭，但是隨著時間的推移和環(huán)境的變化，一部分人這個愿望就如同熊熊烈火，逐漸淡化為小火苗直至最終熄滅，而自己也是最終把自己放進了“得過且過”的那一個群體之中。因此，對于一個教師而言，從業(yè)越久，越需要做到“不忘初心”，要嘗試著跟自己“做個約定”，合乎實際地設立一個個“小目標”，在日積月累中實現(xiàn)從量變到質變的轉換。另一方面，要用好一切可以學習的資源和時機。正因為現(xiàn)在學習更加容易，發(fā)展的機會也日益增多，無論是學校創(chuàng)造條件的發(fā)展還是個人爭取的發(fā)展，要做到持之以恒，無論是閱讀、教學、管理，都應該找到“屬于自己的句子”，因為適合的才是最好的。

要實現(xiàn)“自尊者人恒尊之”的境界，教師要聚焦于個人魅力提升。我們常說：親其師才能信其道。作為學生生命成長過程中的“重要他人”之一，教師對學生往往具有很大的影響。一個老師，只有學生愿意親之、敬之，才能更好地走近學生的身邊，甚至是走進學生的心里，也只有這種“走近”與“走進”的存在，教育才能更好地發(fā)生。于教師而言，首先，要堅持“以生為本”的理念。從整體來看，“以生為本”作為一個共識性的理念，得到了絕大多數(shù)老師的認同和踐行。不久前，不少公眾號轉載的《哪個老師不是一邊罵學生不可救藥，一邊盼學生成才》一文，其實就是對教師這種學生觀的一種側面體現(xiàn)。文章所謂的“罵”并非真正的言語暴力，而是給整個教育生活增添了煙火氣息，也讓很多學生看到了老師的責任與期盼。其次，要以貼近學生的方式開展教育行動。很多時候，教育行為沒有達到理想的效果，不是因為初衷出了問題，而是教育的方式出了問題。因此老師要適當轉變教育的方式，讓我們說的學生愿意聽，讓我們教的學生愿意學。綜觀我們熟識的“名師”，不管是學科教學還是教育管理，都具有獨特的個人魅力作為支撐。再次，要加強自身師德師風建設。因為現(xiàn)在教育受到的關注度高，對于教師的要求也越發(fā)提高。有人覺得過高的要求顯得“吹毛求疵”，換個角度想，這何嘗不是一種“嚴管與厚愛”的體現(xiàn)。正因為教師對學生的影響大，而一個學生往往就是一個家庭的希望之所在，因此越發(fā)體現(xiàn)出教師職業(yè)的重要性。作為學生學習生涯中最常接觸到的“一面鏡子”，教師要維護好個人形象，不僅是相關法律法規(guī)的要求，更是對自己、對家庭、對學生負責的生動體現(xiàn)。特別是對于“明令禁止”的堅決不做，才能“行得正坐得端”，確保自己在和學生共同成長中行穩(wěn)致遠。

要實現(xiàn)“自尊者人恒尊之”的境界，社會及主管部門要營造和諧氛圍。唯物辯證法認為：事物的內因是事物自身運動的源泉和動力，是事物發(fā)展的根本原因。社會對于教師的尊重，主要通過自己的言行舉止去獲得。但是，外部環(huán)境同樣重要。當前對于教師形象損害的事例，起“推波助瀾”作用的很多是外部環(huán)境。正因為如此，不管是學校，還是社會或者是我們的相關主管部門，都要正在承擔起為教師營造溫馨環(huán)境、建造心靈港灣的責任。特別當教師群體遭遇不公正的對待或者無故“背鍋”時，該撐腰時就要不遺余力地撐腰，讓教師感覺到溫暖和依靠。

此外，在對教師高標準、嚴要求的同時，要按照相關政策要求積極提高教師的工資待遇，夯實其發(fā)展的物質基礎;要優(yōu)化教師的工作環(huán)境，讓“專業(yè)的人干專業(yè)的事”，給予信任和支持，不僅在人格上尊重教師，也在勞動上尊重教師;還要積極探索構建多元化的教師發(fā)展評價和管理機制，為教師的發(fā)展和提升盡可能地創(chuàng)造條件，讓學校成為教師有歸屬感的地方，讓教師對自己的這份職業(yè)更有自豪感和榮譽感。

同時，還可以通過樹立典型、宣傳榜樣等方式，讓教師講好自己的故事，讓更多的人了解教師工作。當社會各界對教師工作有了更深的了解，作為曾經的學生，很多“誤解”也會自然消解。

今年的兩會期間，教育部部長陳寶生做客《部長之聲》時表示：教育質量是尊重出來的，不是誰抓出來的。成才自尊師開始，尊敬老師，是朝著美好未來發(fā)展的第一步。作為教師，我們要深刻理解“自尊而人尊之”的內涵，做好應該做、而且能夠做好的事情;我們也應樂觀地看到，我國歷來有“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)，當內因與外因相互激發(fā)，同時發(fā)生作用，我們所期盼的理想教育的模樣也將清晰起來。