芻議低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略

孫香才

摘要：數(shù)學(xué)作為人的一種內(nèi)在的智力結(jié)構(gòu)或者思考模式，在低年級(jí)中就會(huì)有很大的差異，因而也會(huì)有一些學(xué)困生。本文結(jié)合小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，從非智力因素著力、控制疲勞度、把握人體節(jié)律、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面探討低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，對(duì)今后進(jìn)一步做好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提供了思路和借鑒途徑。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);數(shù)學(xué)學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;策略

由于數(shù)學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性，不少同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而生畏。在很多人的觀念中，數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)該是高年級(jí)或者初中等后續(xù)學(xué)習(xí)中才會(huì)產(chǎn)生，殊不知，其實(shí)在低年級(jí)學(xué)習(xí)中也會(huì)有學(xué)困生。他們主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)方法呆板，思維能力方面跟不上。下面就針對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題提出幾點(diǎn)有效的策略。

一、從非智力因素著力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

不少學(xué)困生并不是智力方面的原因，而是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、榜樣、興趣與愛(ài)好等非智力因素方面而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。因此，我們要對(duì)癥下藥，從非智力因素著力，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）善于發(fā)揮教師在教學(xué)中的人格魅力

在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心目中，教師是重要人物，是參照，是榜樣。教師的一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作都可能對(duì)其今后發(fā)展造成影響。課堂上當(dāng)某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，向他送去期待的目光，“別著急，慢慢想”;看到某個(gè)同學(xué)沒(méi)聽(tīng)課，默不作聲地走過(guò)去摸摸他的頭;聽(tīng)到某個(gè)學(xué)生圓滿(mǎn)的回答或某個(gè)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解時(shí)，對(duì)他說(shuō)句“表達(dá)很完整”或“你真聰明，回答問(wèn)題總有自己獨(dú)到的見(jiàn)解”。課堂教學(xué)板書(shū)整齊，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，對(duì)待學(xué)困生有耐心、信心，使學(xué)困生在教師的表率作用下，潛移默化地受到熏陶和教育。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲課堂既提高了學(xué)生的興趣，豐富了他們的想象力，也得到了語(yǔ)言等方面的鍛煉，使他們?cè)谛睦砩系玫綐O大的滿(mǎn)足，學(xué)困生更是如此。如剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，要用一個(gè)月左右的時(shí)間學(xué)習(xí)《10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》。如果天天單調(diào)地重復(fù)，勢(shì)必使初入學(xué)的學(xué)生感到枯燥乏味。我采用了“找數(shù)朋友”“相對(duì)擊掌”“友好招手”“對(duì)口令”“擺圖案”“移動(dòng)火柴棒”“湊小衣扣”“數(shù)小石子”等十多種方式進(jìn)行數(shù)的組成和分解的練習(xí)。還用有趣的“猜數(shù)”“貼圖案”等游戲反復(fù)加深學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到溫故知新，牢固記憶的效果。這樣既符合兒童好奇、好動(dòng)的特征，又克服了教師滿(mǎn)堂灌的毛病。讓學(xué)生從直觀形象入手，從動(dòng)手促進(jìn)動(dòng)腦，在有趣、歡樂(lè)的游戲中學(xué)習(xí)，不讓任何一個(gè)學(xué)生“掉隊(duì)”。

（三）評(píng)價(jià)學(xué)生要注意積極效果

在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的題目，例如在分格圖里畫(huà)平移幾格后的圖形，如果給學(xué)生打“×”，學(xué)生就沒(méi)有地方訂正，于是就給學(xué)生打“？”或者暫不評(píng)判讓學(xué)生擦掉重寫(xiě)，訂正后再打上“√”。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)這種方法很好，特別是對(duì)作業(yè)錯(cuò)很多的同學(xué)，如果全打上“×”，作業(yè)本會(huì)很難看，學(xué)生心里也會(huì)很難受，不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心。于是就在錯(cuò)題邊上畫(huà)上“？”這樣作業(yè)本就看起來(lái)漂亮多了，我相信學(xué)生的心里也會(huì)一樣的心情愉悅美好，低年級(jí)學(xué)生尤是如此。雖然改“×”為“？”只是一個(gè)小細(xì)節(jié)，但作為教師就要從這些點(diǎn)滴小事做起，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)困生身心健康，全面和諧地發(fā)展。

二、注意松弛有度，控制好學(xué)困生的疲勞度

教學(xué)效果與學(xué)生的疲勞程度有著內(nèi)在聯(lián)系，這是國(guó)外的一致看法，我們國(guó)內(nèi)也是一再提倡給學(xué)生減負(fù)。前蘇聯(lián)教育家葛洛姆巴赫就曾指出，要想提高教學(xué)效果，必須研究學(xué)生在課堂上的疲勞程度，對(duì)于學(xué)困生更是如此。教師對(duì)學(xué)生所施加的教育影響的強(qiáng)弱程度必須符合課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，能夠增進(jìn)學(xué)生的身心健康，促進(jìn)成長(zhǎng)者的機(jī)體和諧發(fā)展，否則，不僅學(xué)生的健康得不到保證，學(xué)習(xí)效果也難以提高。注意勞逸結(jié)合，按課表上課，把學(xué)習(xí)活動(dòng)適當(dāng)?shù)胤珠_(kāi)進(jìn)行，使學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的休息，能夠完全消除疲勞。按時(shí)上課、下課的節(jié)奏，使學(xué)生的大腦在課間得到休息，為學(xué)生上下一節(jié)課做好充分準(zhǔn)備。

在作業(yè)的布置上，我采用了減少練習(xí)量的方法幫助學(xué)困生。比如計(jì)算練習(xí)，有的學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的題目，學(xué)困生則不能，他們會(huì)因?yàn)橐谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成全部練習(xí)而慌亂地做，結(jié)果錯(cuò)誤百出。這時(shí)我就要求學(xué)困生做其中的幾題，必須力求做到每做一題都正確無(wú)誤。只要在新的規(guī)定下完成的學(xué)困生，雖然沒(méi)有完成全部題目，我一樣給滿(mǎn)分。在解決問(wèn)題時(shí)我總是耐心地幫助學(xué)困生讀題。我給學(xué)困生有重點(diǎn)地讀題，再加上進(jìn)一步“翻譯”，學(xué)困生就能明白題意，很快地解決了問(wèn)題。

三、把握人體節(jié)律，在對(duì)的時(shí)間做對(duì)的事

美國(guó)學(xué)者提出，學(xué)校要按照人體生物鐘類(lèi)型進(jìn)行教學(xué)，他們說(shuō)這是取得教學(xué)最佳效果的最佳途徑。美國(guó)費(fèi)蘭茲·哈爾伯格博士建立了一個(gè)專(zhuān)門(mén)研究人體內(nèi)部節(jié)律的科學(xué)，叫做時(shí)間生物學(xué)。時(shí)間生物學(xué)認(rèn)為，每一個(gè)人在一天的某一時(shí)間體溫、脈搏、血糖成分可以達(dá)到高峰，這時(shí)他的工作效率也是最高的，而在一天的另一時(shí)間里體溫、脈搏、血糖成分可能較低，這時(shí)他的工作效率也處于低潮。根據(jù)時(shí)間的生物學(xué)理論，國(guó)外把人體生物鐘分為兩種類(lèi)型：一種是“早晨型”，又稱(chēng)為“百靈鳥(niǎo)型”;一種是“夜間型”，又稱(chēng)為“貓頭鷹型”。人體生物鐘與學(xué)習(xí)效率關(guān)系密切。有人曾做過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的效率，在一天的某一時(shí)間與其他時(shí)間有著明顯的差別。日本的中川八郎教授發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生早晨記憶力最好，有的學(xué)生晚上學(xué)習(xí)效果最佳。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校一天中最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間是在早上。我班上有個(gè)學(xué)生，上午總是打瞌睡，連晨會(huì)課都睡得著，數(shù)學(xué)成績(jī)總是不及格。面對(duì)這樣的學(xué)困生，我犯難了。于是我仔細(xì)觀察他的生物鐘特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他下午寫(xiě)字課開(kāi)始特別有精神，屬于“夜貓型”的。我就根據(jù)他的特點(diǎn)上午的課不怎么理他，到了下午的課堂多提問(wèn)他、關(guān)注他，下午放學(xué)后，針對(duì)他的掌握情況布置作業(yè)給他回家完成，第二天交給我檢查。就這樣一直堅(jiān)持到期末，我發(fā)現(xiàn)他的錯(cuò)誤慢慢減少了，在期末測(cè)評(píng)中終于脫掉了“學(xué)困生”的帽子。

四、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率

（一）利用知識(shí)的正向遷移指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)。教學(xué)中要注意抓住知識(shí)的同化規(guī)律，促使知識(shí)的正遷移產(chǎn)生。如學(xué)習(xí)萬(wàn)以?xún)?nèi)四位數(shù)的寫(xiě)法時(shí)，先復(fù)習(xí)三位數(shù)的寫(xiě)法，特別要復(fù)習(xí)三位數(shù)中間、末尾有零的寫(xiě)法，然后再順?biāo)浦劢趟奈粩?shù)的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生觀察，308和3008的中間分別有幾個(gè)零，還要進(jìn)行對(duì)比：3008、3080、3800這三個(gè)數(shù)的“8”分別在什么位上。在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)困生學(xué)習(xí)四位數(shù)的寫(xiě)法就不難了。

（二）加強(qiáng)直觀教學(xué)

調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)困生知識(shí)的內(nèi)化學(xué)困生不僅知識(shí)殘缺，思維能力也差，抽象思維能力更差。因此，需要我們形象直觀地展示數(shù)學(xué)知識(shí)。我教二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)在算盤(pán)上表示三位數(shù)時(shí)，我自己借了一把大算盤(pán)，要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一把小算盤(pán)。先叫一個(gè)學(xué)困生上來(lái)在算盤(pán)上演示，再叫優(yōu)等生幫忙改正，然后教師報(bào)數(shù)字，學(xué)生在自己的算盤(pán)上撥珠，最后叫學(xué)困生輪流上來(lái)講臺(tái)上練習(xí)，集體訂正。讓學(xué)生首腦并用，使這些教具、學(xué)具充分發(fā)揮其特有的作用?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”，學(xué)生親身感受體驗(yàn)后，印象更加深刻。一個(gè)上珠代表5，一個(gè)下珠代表1，學(xué)困生也理解了。

（三）用圖示法教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象為主，學(xué)困生更是如此。圖示化抽象為具體、直觀，化隱蔽為明顯，化復(fù)雜的文字語(yǔ)言為簡(jiǎn)單明了的圖形，可以幫助學(xué)困生理解題意。如二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)用除法意義解決問(wèn)題：有15只蠶，平均放在3個(gè)盒子里，每個(gè)盒子放幾只蠶？有15只蠶，每個(gè)盒子放5只蠶，需要幾個(gè)盒子？在指導(dǎo)這題時(shí)，我畫(huà)了線(xiàn)段圖示，把除法的兩種意義化為淺顯易懂的線(xiàn)段符號(hào)，使學(xué)困生直接感知到為什么要用除法計(jì)算。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，“學(xué)困生”也是寶，面對(duì)“學(xué)困生”，我們的期望不能過(guò)高，要切實(shí)可行，要循序漸進(jìn)。要用愛(ài)心來(lái)感化，用恒心來(lái)堅(jiān)持，讓信心來(lái)導(dǎo)航，要讓他們確信，只要做出恰如其分的努力，就會(huì)獲得成功的快樂(lè)。數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化任重而道遠(yuǎn)，但只要我們熱愛(ài)他們，并注意改進(jìn)教育方法，那么這項(xiàng)工作就一定會(huì)取得成效。

（責(zé)編? 侯 芳）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳井芳.基于掌握學(xué)習(xí)理論改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)策略的研究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（05）：24.

[2]宋愛(ài)英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2018（34）：47-48.