以身立教 讓德育之花在班級自然綻放

劉蕓

【摘要】幼兒的年齡特點決定了教師應(yīng)以身立教，用“正”能量來影響幼兒的言行舉止。在德育教育的開展過程中，教師應(yīng)潛移默化地將德育滲透于幼兒的日常生活中，鼓勵呵護，在交往中培養(yǎng)幼兒健康的人格。教師應(yīng)具有親和力，春風化雨地走進幼兒的內(nèi)心世界，讓德育之花盛開。本文闡述了幼兒教師在班級內(nèi)開展德育教育的具體策略，旨在以身立教，潛移默化地影響學生的道德品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;以身立教;潛移默化;角色轉(zhuǎn)換

在幼兒教育中，教師要身正為范，以身為教。一方面，幼兒模仿能力強，其大部分行為能力都是通過模仿獲得的。所以，教師要將自己比作芝蘭之室，以沁香的味道熏陶幼兒。另一方面，教師是幼兒課堂的主導者，其職責是以榜樣的作用教育幼兒。所以，教師要做陽光照耀著幼兒，使其健康成長、樂觀向上。幼兒教師最接近“幼苗”的根部，對幼兒向什么方向發(fā)展起到了至關(guān)重要的引導作用。尤其是幼兒的德育教育，應(yīng)被視為重點工作。在這里，教師不能急于引導，而應(yīng)潛移默化地進行熏陶，用點滴的真誠行動“潤物細無聲”。另外，對于幼兒的錯誤，教師不能用埋怨的口吻進行批評，而應(yīng)結(jié)合鼓勵，以親自示范的方式化解幼兒的恐懼。最后，教師要實現(xiàn)從教師到朋友再到親人角色的轉(zhuǎn)變，以情動人，以身立教。

一、潛移默化，以身立教，潤物無聲

古語有言：“善歌者教人習其聲，善導者教人習其志?！币馑际钦f，在一個擅長唱歌的人面前，久聞其聲，自然會“習其聲”;在一個擅長引導的人面前，久觀其行，自然會“習其志”。這是在說一個人的榜樣作用會潛移默化地對身邊的人產(chǎn)生影響，使身邊的人向著好的方向發(fā)展。而這種影響并不是大張旗鼓，充滿目的性的，而是無跡無痕、潤物無聲、自然而然的，是讓人舒服、沒有緊張感的。這種教育方式非常適合幼兒教育，能使其在不知不覺間自然地跟隨教師的行為引導進行活動，沒有壓迫感，也沒有拘束感，但在自由的活動中又能獲得更充實的教育內(nèi)容。因此，在幼兒德育教育工作中，教師可以以身立教，用點滴的真誠行動“潤物無聲”，讓德育之花在幼兒班級中綻放。

對于幼兒來說，他們對環(huán)境保護問題還沒有什么概念，但這卻是德育教學繞不開的話題。所以，幼兒教師必須以恰當?shù)姆绞綄ⅰ氨Ｗo我們的環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園”這一意識傳達給幼兒。在這里，教師要避免說教。說教對于幼兒較抽象，不易使其體會其中的要旨。教師也不能強迫幼兒對保護環(huán)境采取行動，這樣不僅不能使其了解到環(huán)境的重要性以及保護環(huán)境是每個人的職責，還會使幼兒產(chǎn)生抵觸心理，對接收知識失去興趣。在這里，教師要以身立教，用自身保護環(huán)境及愛護環(huán)境的行為引導幼兒，啟發(fā)幼兒的思考，實現(xiàn)對其潛移默化的影響，做到“潤物細無聲”。但要切忌“作秀”式的榜樣樹立，在教育的過程中，教師應(yīng)保持真誠的態(tài)度。

例如，教師可以戴上小兔子的面具，用蹦蹦跳跳的方式走到課堂的講臺處，然后大聲地說：“我要打掃打掃我的家，我要把它變漂亮，收走這些垃圾，我要愛護這里的環(huán)境?！闭f著將一堆垃圾扔進垃圾桶。幼兒也有模有樣地學起來。這時候，教師可以繼續(xù)說：“哇，你們也在打掃自己的家嗎？你們想做什么小動物呢？趕快上來挑走自己喜歡的小動物面具，然后我們一起把我們森林里的小家收拾干凈吧！”隨后，幼兒選走了自己喜歡的動物面具并戴上，還做出了小動物的動作，發(fā)出了小動物的聲音，自主地收拾起了自己的“家”。當然，這是有設(shè)計成分在內(nèi)的以身立教式教育，在平常的班級生活中，教師也要發(fā)揮榜樣作用，將教育滲透于生活中。

二、結(jié)合鼓勵，親自示范，化解恐懼

關(guān)于錯誤，很多人都表示了自己的看法，莎士比亞說：“一個人往往因為有一點點的缺點，將來會變得更好?！睂τ谟變阂彩侨绱耍呦颉白詈笳_結(jié)果的高座”，唯一的途徑就是登上大量錯誤的臺階。換句話說，一個優(yōu)秀幼兒的形象是用無數(shù)個錯誤堆成的。但是，我們常常不理解幼兒的錯誤，常常對其進行批評，長此以往，幼兒會表現(xiàn)得膽小，不敢自主地完成一件事，這不利于其獨立人格的建立，而且也很容易使幼兒養(yǎng)成推卸責任、喜歡埋怨他人的毛病。因此，教師應(yīng)以身作則，寬容對待幼兒，避免對幼兒進行說教式批評。教師應(yīng)結(jié)合鼓勵親自示范，化解幼兒內(nèi)心的恐懼，培養(yǎng)其做錯事勇于承擔的人格品質(zhì)。

例如，在班級游戲時，有些幼兒雖然十分想和其他幼兒成為小伙伴，但由于調(diào)皮搗蛋的天性，反而會使用錯誤的親近辦法令其他幼兒感覺不舒服而大哭。遇到這種情況，教師不能聽到哭聲就下結(jié)論，將所有的錯誤都歸結(jié)在調(diào)皮搗蛋的幼兒身上，這會增加其心理負擔，使其更不會與人溝通，從而變本加厲地運用調(diào)皮搗蛋的方式參與游戲。同時，也不利于其人格的完善，很容易阻礙其人際交往能力的提升。教師要結(jié)合鼓勵以身立教，為該幼兒做示范，告訴他什么樣的參與方式才是正確的。如教師可以參與到游戲中，與其他幼兒交換玩具玩，而不是搶，或者幫助其他幼兒擺積木，而不是將其推倒，或者向其他幼兒請教某個玩具的玩法，而不是進行語言攻擊。

三、角色轉(zhuǎn)換，以情動人，以身立教

最好的教學是能達到角色的飛躍，即由教師轉(zhuǎn)換為朋友，與幼兒心靈相通，平等溝通，并由朋友轉(zhuǎn)化為親人，對幼兒無微不至，用心關(guān)懷。只有角色在三者之間轉(zhuǎn)換，幼兒教師才能將自己的職責全部發(fā)揮出來，以情動人，以身立教。可以說，只有教師投入了情感，才能得到幼兒的信任，這是“以身立教”的“等式”。而信任是教師走進幼兒世界、與幼兒進行有效溝通最有力的保障。只有這樣，教師才能理解幼兒因何而哭、因何而笑、因何安靜，才能采取措施幫助幼兒進步，實現(xiàn)有效的德育教育。

例如，在知識的教學過程中，幼兒教師可以以教師的身份對幼兒進行指導和德育熏陶，或為幼兒講故事，或引導幼兒談?wù)劼犨^故事后的感受。但在課余，教師要轉(zhuǎn)換為朋友的角色參與到幼兒的游戲活動中。當然，教師的角色在這里仍是忽隱忽現(xiàn)的，要以教師敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的異常表現(xiàn)，如內(nèi)向、不愛說話、不愛與其他幼兒做游戲等等。這時，教師應(yīng)以朋友的角色傾聽幼兒的心聲，了解該幼兒是如何想的，是害怕還是不愿意。教師要搞清楚原因，再將朋友的身份轉(zhuǎn)換為親人的角色對幼兒進行關(guān)懷，使其改變對世界的認識，變得開朗活潑、能夠敞開心扉，與其他幼兒開心地玩耍。

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